小学数学教学中如何培养学生的基本能力

夯实基础培养能力　

在小学数学教学中提高学生的计算能力浅谈　

４０９１００重庆市石柱县鱼池镇小学校重庆秦小蓉　

摘要：小学数学计算能力是学生的基本能力，我们要夯实基础，从小培养学生的这一能力，让学生在社会建设中成为会写会算的人才。小学数学计算教学　

贯穿于小学数学的始终，它的学习时间最长，分量也最重　培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。本文结合我　

多年的教学经验谈谈。　关键词：夯实基础培养小学数学计算能力　

俗话说：“万丈高楼平地起。”要盖好数学这幢大楼，培养学生的计算　

能力便是起点。数学知识本身就是具有抽象性，特别是计算教学更是枯燥无味，　

与学生的心理特征形成很大的反差。如果没有好好处理这个问题，往往会使学　

生厌烦数学，使学生出现偏科现象。因此，教师要把培养学生的计算能力当成　

数学教学的一个重要任务。在计算教学中，要想方设法优化课堂结构，激发学　

生学习的兴趣，使学生对数学学习产生一种特殊的感情，由厌学变为乐学，这　

样才能使学生积极探索，发展学生的能力。通过多年的实践，我认为要提高学　

生的计算能力，必须抓好以下几个方面的工作：　

一、提高兴趣　兴趣是最好的老师，是推动学生的内在动力，如果教师总是照本宣科，　

学生对学习就没有了兴趣，也就厌倦学习了。但如果教师在教学过程中善于创　

设情境，多让学生自主探索、研究，使学生真正成为学习的主人，他们就会对　学习数学产生浓厚的兴趣。一旦学生对数学产生了兴趣，他们就会带着强烈的　

求知欲望去探索新的知识。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当　

中我为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——　

芋头，共３筐，每筐都装大小均匀的芋头１８０个，乾隆皇帝很高兴，决定把其　

中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和坤了马　

上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共１８０个，先分别赐予文　

武大臣９Ｏ个，后宫主管９Ｏ个，然后再自行分配”。还没等和坤说完宰相刘墉　

小学新课标数学课程标准2024

小学新课标数学课程标准2024

根据教育部发布的《小学新课标数学课程标准（2024版）》，数学课程的目标是培养学生的数学素养和数学思维能力，使其掌握数学基本概念、基本技能和基本方法，具备解决实际问题和继续学习数学的能力。

新课标数学课程标准（2024版）主要包括以下几个方面的内容：

一、核心素养要求

1.数学基本概念的理解：通过学习数学基本概念，如数的认识和运算、几何图形的识别和构造等，培养学生对数学概念的深入理解和灵活运用能力。

2.数学基本技能的掌握：包括计算技能、测量技能和绘图技能等，通过反复练习和实际操作，培养学生对数学基本技能的熟练掌握和正确运用能力。

3.数学基本方法的运用：培养学生分析问题、解决问题的能力，包括利用数学模型分析实际问题、运用数学方法进行推理和证明等。

二、课程内容框架

1.数与式：包括整数、分数、小数、比和比例的认识与运算。

2.代数与函数：包括代数式的认识、一次函数和二次函数的理解与应用。

3.几何与图形：包括几何图形的认识和构造，空间图形的认识。

4.统计与概率：包括统计数据的收集和整理、概率的认识与应用。 三、教学要求

1.学科思维要求：培养学生的数学思维能力，包括观察问题、提炼问题、建立数学模型、运用数学方法进行推理和证明等。

2.学科过程要求：注重培养学生的动手实践能力和合作学习能力，通过实际操作和小组合作，提高学生解决实际问题的能力。

3.学科方法要求：灵活运用各种学习方法，如讲解法、启发法、发现法等，增强学生的学习主动性和创新能力。

四、学科评价要求

1.形成性评价：教师通过课堂讲解、小组合作、实验与实践等，了解学生的学习情况和思维能力，及时调整教学方法和内容。

2.综合性评价：通过期中、期末考试和学生综合素质评价，全面评价学生的数学素养和解决问题的能力。

上述内容是根据《小学新课标数学课程标准（2024版）》的要求所概括的，希望能对你理解小学数学课程的目标和内容有所帮助。具体教材和教学方法会由相关教育部门进一步制定和组织实施。

浅谈数学教学中的基本能力培养

摘 要：为使学生成为积极的探索者、思考者，必须重视学生学习中“听、说、读、写、用”等能力的培养。

关键词：数学教学 能力 培养

我们的课堂教学改革中，要想使学生成为积极的探索者、思考者，真正体现“学生是主体，教师是主导”、“让学生充分自主的参与”的教育思想，必须重视学生“学”的过程。因此我在教学中注重了抓学生学习中“听、读、写、用”等基本能力的培养。

一、注重数学学习中的“读”

现代社会已进入信息化时代，要求学生不仅要“学会”，更要“会学”，而“会学”的基础当是会“读”。

（一）读教材

教材是学生学习数学的主要材料，读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材可以了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。

（二）读书刊

除读教材外，我也充分的发动学生利用我们的“三读”（早诵、午读、暮醒）时间广泛涉猎一些数学课外读物，如“中小学生数学课外阅读系列”丛书、中小学生数学报刊杂志等。

数学学习中的“读”，不同于读小说，常需纸笔演算推理来“架

桥铺路”，还需大脑建起灵活的语言转化机制。

二、加强数学学习中的“听”

（一）听老师上课

叶圣陶曾说过“上课最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。例如小学数学“比的基本性质”教学中，以往有的教师过多讲解、分析和说明比的基本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”的由来，这样会反而适得其反，学生有可能给教师说“糊”了。因此，我尝试着自己的教学方法：少讲，多引导。让学生自主探索、交流与实践，从而让学生掌握了“比”、“除法”、“分数”三者的不同。这样，通过我的引导、分析，不但使学生学到了方法，而且也培养学生创造性的解决问题的能力。

小学数学教学中要注重学生能力的培养

教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。那么，如何引导培养学生能力成了教师除授课之外的新课题。笔者就此浅谈课前准备能力、课堂探索能力和课后应用能力的培养问题。

一、课前准备能力的培养

儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。这个活动形式不仅仅体现在课堂教学中，还应该从课前就开始准备。

教学前，引导学生观察某种现象，调查某些项目。比如：小学生的数学学习离不开学具操作，因为这可以让学生借助直观练习构建数学模型，便于更好地理解和掌握数学知识。因此，在平时的教学中可以看到很多老师都会为孩子们准备好教学所需的学具。

在教学“认识人民币”第一课时，为了让学生认识一元以内的人民币，在备课时我设想让学生准备1元、5角、2角、1角的纸币或硬币若干。主要是想让学生在收集的过程中，加深对人民币形象的认识，并自己发现存在哪几种面值的人民币以及哪些人民币是硬币纸币兼有的。

如在教学“圆的认识”，一位教师给学生设置了下列的问题情境：让学生用一个圆钉、一根细线、一个铅笔头，一张纸来试画一个圆。学生接触到这个问题后，兴致高涨，却屡次碰壁。在一次次试验中，在一次次失败后，学生深刻领悟到了要画好一个圆，图钉固定的那个点是多么关键，铅笔和图钉之间线的距离不变是多么重要。此时，老师适时点拨，强调指出圆心、半径，并让学生根据亲身体验说出在同一个圆中半径的特点，这样，既让学生深刻理解了知识的重点难点，还在实践中体验到了成功的喜悦，更重要的是从实践过程中学会了学习，为运用数学知识、解决实际问题打下了基础。

由此可见，在教学中，教师有意识地创设情境，让学生发现问题，引发思考，积极动脑，有助于驱动学生内在的求知动力，有利于以后学生的思维，使学生自始至终地自觉主动地学习新知识，因此，教学中要注意创设问题情境，力求从题材上求“趣”，从形式上求“新”。