浅谈小学数学教学中学生基本能力的培养

夯实基础培养能力　

在小学数学教学中提高学生的计算能力浅谈　

４０９１００重庆市石柱县鱼池镇小学校重庆秦小蓉　

摘要：小学数学计算能力是学生的基本能力，我们要夯实基础，从小培养学生的这一能力，让学生在社会建设中成为会写会算的人才。小学数学计算教学　

贯穿于小学数学的始终，它的学习时间最长，分量也最重　培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。本文结合我　

多年的教学经验谈谈。　关键词：夯实基础培养小学数学计算能力　

俗话说：“万丈高楼平地起。”要盖好数学这幢大楼，培养学生的计算　

能力便是起点。数学知识本身就是具有抽象性，特别是计算教学更是枯燥无味，　

与学生的心理特征形成很大的反差。如果没有好好处理这个问题，往往会使学　

生厌烦数学，使学生出现偏科现象。因此，教师要把培养学生的计算能力当成　

数学教学的一个重要任务。在计算教学中，要想方设法优化课堂结构，激发学　

生学习的兴趣，使学生对数学学习产生一种特殊的感情，由厌学变为乐学，这　

样才能使学生积极探索，发展学生的能力。通过多年的实践，我认为要提高学　

生的计算能力，必须抓好以下几个方面的工作：　

一、提高兴趣　兴趣是最好的老师，是推动学生的内在动力，如果教师总是照本宣科，　

学生对学习就没有了兴趣，也就厌倦学习了。但如果教师在教学过程中善于创　

设情境，多让学生自主探索、研究，使学生真正成为学习的主人，他们就会对　学习数学产生浓厚的兴趣。一旦学生对数学产生了兴趣，他们就会带着强烈的　

求知欲望去探索新的知识。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当　

中我为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——　

芋头，共３筐，每筐都装大小均匀的芋头１８０个，乾隆皇帝很高兴，决定把其　

中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和坤了马　

上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共１８０个，先分别赐予文　

武大臣９Ｏ个，后宫主管９Ｏ个，然后再自行分配”。还没等和坤说完宰相刘墉　

浅谈数学教学中的基本能力培养

摘 要：为使学生成为积极的探索者、思考者，必须重视学生学习中“听、说、读、写、用”等能力的培养。

关键词：数学教学 能力 培养

我们的课堂教学改革中，要想使学生成为积极的探索者、思考者，真正体现“学生是主体，教师是主导”、“让学生充分自主的参与”的教育思想，必须重视学生“学”的过程。因此我在教学中注重了抓学生学习中“听、读、写、用”等基本能力的培养。

一、注重数学学习中的“读”

现代社会已进入信息化时代，要求学生不仅要“学会”，更要“会学”，而“会学”的基础当是会“读”。

（一）读教材

教材是学生学习数学的主要材料，读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材可以了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。

（二）读书刊

除读教材外，我也充分的发动学生利用我们的“三读”（早诵、午读、暮醒）时间广泛涉猎一些数学课外读物，如“中小学生数学课外阅读系列”丛书、中小学生数学报刊杂志等。

数学学习中的“读”，不同于读小说，常需纸笔演算推理来“架

桥铺路”，还需大脑建起灵活的语言转化机制。

二、加强数学学习中的“听”

（一）听老师上课

叶圣陶曾说过“上课最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。例如小学数学“比的基本性质”教学中，以往有的教师过多讲解、分析和说明比的基本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”的由来，这样会反而适得其反，学生有可能给教师说“糊”了。因此，我尝试着自己的教学方法：少讲，多引导。让学生自主探索、交流与实践，从而让学生掌握了“比”、“除法”、“分数”三者的不同。这样，通过我的引导、分析，不但使学生学到了方法，而且也培养学生创造性的解决问题的能力。

浅谈小学数学教学中能力的培养

数学是一门基础学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。《新课标》中指出，只有培养了能力，发展了智力，学生才能更好地理解和掌握教学基础知识，并且能够灵活运用。特别是现在，知识成倍增长并且不断更新，为我国现代化建设培养的人才，越来越需要具有独立获取新知识、创造性地工作的能力。因此，在小学阶段，有必要培养学生的一些基本技能。

一、计算能力的培养

计算能力包括三种计算方法：口算、笔算和珠算。

口算是笔算、珠算和简便计算的基础。口算熟了，笔算才能过关，提高学生计算能力必须从口算抓起。要求学生熟练掌握20以内加减法，表内乘除法，以及百以内的乘加、乘减、除加、除减等两步计算。在教学中，每节课讲课之前，我都先进行两分钟的口算练习，节节坚持、天天坚持。我们班的口算能力得到了明显提高。

另外，还要让学生掌握一些常用的速算方法。

如：（1）、利用加法交换律和结合律28+42+72=（28+72）+42=100+42=142、25×8×4=（25×4） ×8=100×8=800

（2）利用乘法对于加减法的分配律98×36=（1002）×36=100×36-2×36=3600-72=3528

（3）利用商不变性875÷25=（875×4）÷（25×4）=3500÷100=35

（4）利用分解因数与除法性质求积、商125×16=125×8×2=1000×2=2000 2600÷25÷4=2600÷（25×4）=2600÷100=26 等。要使学生的计算达到既准、又快，除了加强概念教学，组织有意义的练习以外，还必须提高学生在运算中进行智力加工的自觉性。如，我在第八册的四则混合运算教学中遇到这样一道题，班里出现两种解法：

31×45+180÷4×[23×（36÷12）]

31×45+180÷4×[23×（36÷12）]

=31×45+45×[23×3]=1395+45×[23×3]

=45×（31+69）=1395+45×69

浅谈小学数学教学中如何培养学生的思维能力

培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。因此数学教学的思维训练，应根据学生的思维特点，结合教学内容把思维训练贯穿于课堂教学的各个方面。

激发学生思维动机，理清学生思维脉络，是提高学生思维能力的重要方面。

一、激发学生思维动机

动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机是培养其思维能力的关键因素。

教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机 。例如：在教学根据实际情况用“进一法”和“去尾法” 取商的近似数的应用题时，先出示题目：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛0.4千克，需要几个瓶？再让学生读题，分析解题思路 。当学生回答出求需要准备几个瓶，就是看2.5千克里有几个0.4千克时，我先让学生猜一猜需要几个瓶，然后让学生独立计算出结果。算出结果为6.25，我问学生：“按‘四舍无入’法我们准备6个瓶子可以吗？”学生回答说“不可以。” 我又问：“为什么？”学生都知道需要再准备一个瓶子装剩下的0.1千克油，所以需要准备7个瓶子才行。最后让学生验证自己的猜想，老师并告诉：这种根据实际情况取近似数的方法叫“进一法”。随后用同样的方法教学了“去尾法”。由于这些例题都是生活中遇到的问题，学生容易理解掌握。这样也引发了学生探求新知的思维动机。

这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。