信息技术教学中的合作学习

浅谈信息技术教学中的小组合作学习

威远县河东街小学校 姚秀兰

摘要：随着课程改革的深入，作为一门操作实践性极强的课程，在信息技术教学过程中，更加需要教师根据学生信息素养的不同，对学生进行分组教学，引导学生合作探究学习，让学生共同参与、相互合作，提高学生的学习兴趣，实现高效率的信息技术课堂。

关键词：合作小组 任务驱动 合作评价

正文：

“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。由此可见合作学习是一个小整体，必须有小组交流，根据交流的原则开展不同的学习任务。在合作中每个人都有自己既定的任务。进行小组合作学习的过程中，学生之间彼此接受、理解他人、互相沟通交流，平等交往建立和谐的合作环境。。

一、明确分工，小组合作的确定

在合作学习教学情境中，小组学习是基础。合作学习分组一般根据学生的性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的。

（一）根据学生的性别因素、智力因素、信息素养等的原因，进行不同层次的分组，力求均衡。教师可以根据教学内容和要求、进行动态分组，以培养学生的动手能力，在小组内的分工要明确，每个人的任务不一样，根据学生的具体情况，可以选出领头人，然后再由各小组进行讨论分析，完成老师交给的不同任务。

（二） 根据学生在知识、动手能力上的要求，在合作学习时，成员应该团结协作，取长补短，才能达到预定目标。团结是培养成员合作精神的基础，也是成员实现目标的保障。

分组并非一成不变，教师应根据教学的内容，教学的环境进行优化分工，真正提高合作学习的时效性。合作学习的基本特征是“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设”。让学生明白，只有人人成功，自己才能获得成功；一人不履行职责，全组便不能达到学习目标。因此，组内成员需要互相勉励，互相协作，形成荣辱与共的关系。

二、任务驱动，制定合作学习目标

任务驱动法以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。任务驱动教学法体现了以任务为明线，以培养学生的知识与技能（如：在信息技术课中培养学生的软件操作技能）为暗线，教师为主导、学生为主体的基本特征。

信息技术教学中合作学习的有效性思考与探究

屈亚磊qfquyalei@

山东省曲阜市实验小学 曲阜 273100

【摘要】合作学习是一种形式，而任何事物都有其两面性，客观地驾驭它而不是被它所束缚，才能更好地为我们的教学服务。

【关键词】信息技术；合作学习；有效教学

新课程新理念，促进了信息技术学科教学中学生学习方法的改变，合作学习成了课堂教学中学习方法的主流之一，合作学习作为课堂教学中的一种重要形式，可以激发学生学习的主动性，增强学生的参与意识，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往能力。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的信息技术课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但教师在组织运用时往往偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，致使合作学习误入歧途。

我们在听课的过程中经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和做什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……。几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下，紧接着小组汇报开始，听到的是：我认为怎样怎样……一些很有条理性的回答。这样的合作效果好不好？合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。

这只是合作学习的一个缩影，无论是开放课、交流课、公开课还是示范课都普遍存在以下几种情况： 1、在合作学习中大多是好学生在说，后进生在听，优生所说的就是小组合作讨论的结果。

2、在合作完成任务中多数是优生在做，后进生在“参观”。

信息技术与数学教学的有效的深度融合

在当今科学技术迅猛发展的社会，信息技术的飞速发展，推动了教育的不断改革不断变化。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。以计算机和网络为核心的信息技术正在不断的发展，越来越深刻地影响着、改变着我们的工作方式、学习方式。

教师运用多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学结合起来，可以使教学的表现形式更加形象生动、形式多样，有利于数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，使数学课堂收到事半功倍的教学效果。

在小学数学教学中，应该如何把信息技术，完美地融入到教学中呢？下面，我就在教学中如何将信息技术与小学数学教学有效的融合，谈几点自己的看法和观点：

一、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于提高学生的学习积极性。

“兴趣”是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。只有学生对学习产生了兴趣，他的学习才会有动力。只有将数学教学和信息技术得到整合，才能激发学生求知欲，发挥其积极性，利用趣味性去点燃学生求知欲，激发学生的学习兴趣，使他们进入一种好奇、渴盼的境界，在兴趣上去深化他们的创新意识。

例如：在学习百分数、分数和小数互化时，我制作了一个多媒体课件，是平时到超市购物的情景：周末，小明、小东和小强三名同学带着同样多的钱，到不同的超市买一种质量、形状完全一样的赛车，小明花了这笔钱的32%，小东花了这笔钱的3/8，小强花了这笔钱的 0.35倍 。他们谁花的钱多，谁花的钱少？ 通过生动活泼的多媒体课件，联系学生生活实际，大大地激发了学生的学习兴趣，引起学生对新知的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。学生很快就开始思考解决问题的方法。有的同学利用学过的小数来比较，有的同学利用分数来比较，还有的同学利用百分数来比较。这样不用老师去讲解学生自己就已经实现了百分数、分数和小数的互相转化，从而总结出了转化的方法，让学生充分享受学习的过程，激发了学生的思维。

- 1 - “农远工程”在教学中的应用

河沙初中：唐文君

将信息化作为一个重要突破口，用信息化带动农村教育的快速发展，这是我国教育发展的一个战略决策。大力推进农村现代远程教育，是根据信息化进程迅猛发展的国际趋势和我国国家信息化发发展的战略要求做出的重要战略决策，也是缩小城乡教育差距，提高农村教育质量的重要方式。实施农村中小学现代远程教育工程的根本目的，是要运用信息化的手段和方式，把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法、先进的文化输送到边远的山区、牧区、少数民族地区，有效的解决我国广大农村地区教育教学资源匮乏，师资短缺等问题。

长期以来，我国农村学校中教育教学手段单一、陈旧，许多农村学校常年是“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的单一教学模式，在农村学校开展课程改革、师资培训，现代远程教育为推动农村学校的教育教学改革提供了新的契机。

（一）教学资源的应用

近年来，为了让西部地区的孩子享受到东部发达地区的教学水平，国家免费给西部地区的学校都配置了不同模式的“农远”工程，这给我们西部的教师提供了一个很好资源平台。我的具体方法是先将学校的远程资源接收接入校园网中，将学校所有办公电脑和网络教室的电脑的IE主页全部设为http://192.168.1.252:8088/czpd/homepage/xia/index.html - 2 - （192.168.1.252是我校接收卫星资源的电脑的IP地址，在安装了“远教IP数据接收系统”之后，系统就把8088端口分配给“远教资源浏览器”作为www端口），让学生所有师生一打开IE浏览器就进入远程资源的主页，然后就可以利用天网资源进行教学或学习了。如在教学《用正多边形拼地板》（华师版七年级下）时，为了让孩子们直观准确的理解“拼成不留空白又不重叠的地板”的条件，我们就可以从天网上把软件下载下来，安装在网络教室的每一台微机上，让班上的同学在电脑上来当一次“泥瓦工”，通过自己实践，小组的讨论，来得出“同一顶点处的角加起来要是一个周角”的结论。这样既让学生掌握了知识，又提高了学生学习数学的兴趣，更让学生明白了学以致用的道理。当然，有条件的学校还可以把找资源的方法教给学生，让学生利用课外活动时间去解决学习中的其它问题，这样就可以取到事半功倍的效果。