小组合作学习在信息技术教学中运用论文
摘要：小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
新课标提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式，新课程改革要求 “改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合理运用小组合作学习方式进行信息技术教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，促进全体学生更快、更好的全面发展。下面就本人在教学中的探索，浅述在信息技术教学中的小组合作学习的运用。
一、小组合作学习的特点
小组合作学习模式是教师确立学习主题，明确学习目标，学生以不同的形式组成学习小组，在组内分工合作，共同完成结论或作品，经评价反馈提高达到预期目标的教学方法。它具有以下特点：
1、调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。
兴趣是学习的动力，学生如果对所学的内容感的兴趣，学习就会变得主动，心情愉悦。在信息技术教学中采用小组合作学习，每个组员都能在组内找到自己位置，发现自己的价值，获得成功的体验，从而调动了学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。
2、营造和谐、轻松的环境，培养学生自主学习能力。 小组合作学习可以很容易地营造轻松、自由的学习环境。每个小组自己选择喜欢的项目任务，自己分配任务，搜索资料，共同讨论探究结论或设计作品，营造一种组内合作，组间竞赛的良性的学习环境。因此，通过小组教学不仅能完成教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的自学能力。
二、合理组建合作学习小组
合作小组应该体现在学习、探索过程中组员之间的合作学习、相互交流，能使交流的双方都在倾听别人意见的过程中逐步完善自己的想法，学到对方在数学思考、解决问题和情感与态度等方面的过人之处。合作交流还能提高语言表达能力，养成良好的与人合作的精神和态度。
浅谈信息技术教学中的小组合作学习
威远县河东街小学校 姚秀兰
摘要：随着课程改革的深入，作为一门操作实践性极强的课程，在信息技术教学过程中，更加需要教师根据学生信息素养的不同，对学生进行分组教学，引导学生合作探究学习，让学生共同参与、相互合作，提高学生的学习兴趣，实现高效率的信息技术课堂。
关键词：合作小组 任务驱动 合作评价
正文：
“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。由此可见合作学习是一个小整体，必须有小组交流，根据交流的原则开展不同的学习任务。在合作中每个人都有自己既定的任务。进行小组合作学习的过程中，学生之间彼此接受、理解他人、互相沟通交流，平等交往建立和谐的合作环境。。
一、明确分工，小组合作的确定
在合作学习教学情境中，小组学习是基础。合作学习分组一般根据学生的性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的。
（一）根据学生的性别因素、智力因素、信息素养等的原因，进行不同层次的分组，力求均衡。教师可以根据教学内容和要求、进行动态分组，以培养学生的动手能力，在小组内的分工要明确，每个人的任务不一样，根据学生的具体情况，可以选出领头人，然后再由各小组进行讨论分析，完成老师交给的不同任务。
（二） 根据学生在知识、动手能力上的要求，在合作学习时，成员应该团结协作，取长补短，才能达到预定目标。团结是培养成员合作精神的基础，也是成员实现目标的保障。
分组并非一成不变，教师应根据教学的内容，教学的环境进行优化分工，真正提高合作学习的时效性。合作学习的基本特征是“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设”。让学生明白，只有人人成功，自己才能获得成功；一人不履行职责，全组便不能达到学习目标。因此，组内成员需要互相勉励，互相协作，形成荣辱与共的关系。
二、任务驱动，制定合作学习目标
任务驱动法以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。任务驱动教学法体现了以任务为明线，以培养学生的知识与技能（如：在信息技术课中培养学生的软件操作技能）为暗线，教师为主导、学生为主体的基本特征。
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信息技术教学中的小组合作学习
作者：刘爱萍
来源：《文学教育下半月》2012年第07期
信息技术教学中，小组合作学习是对传统教学模式的一种改革，是基础教育发展的必然要求，是体现学生主体性的有效途径。它是一种以组内异质、组间同质的组织形式，促进学生在小组中互助合作，达到共同的学习目标，以小组总成绩作为奖励依据，促进学生认知、情感的教学策略体系。
一.初中信息技术课程合作学习的必要性
1、合作学习是学生自身发展的需要
合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。我国心理学家皮连生指出：合作是学生们为了共同目的在一起学习和工作或完成某项任务的过程。合作能促进学生智力的发展，有助于发展学生良好的个性，增强自信心与凝聚力；有助于培养学生的集体观念；有助于培养学生多渠道获取信息的能力；有利于学生良好心理素质的养成。在现阶段将合作学习引入中学课堂，是十分必要的，实施合作学习，一方面能提高课堂教学效率和课业成绩，另一方面能够促进学生情感品质继续发展。
2、合作学习是社会发展的需要
合作学习的社会学意义表现在人类社会发展的强烈需求方面。人类社会在进入21世纪的一段时间里，一个信号越来越强烈，那就是个人英雄主义时代早已结束，取而代之的是人们之间各种形式和不同程度的相互合作。21世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以立足，更难以在事业上取得重大成功，在这个问题上，已取得世界范围的共识。
3、新课程的特性需要合作学习
新课程观认为：（1）课程具有实践性。提倡应该把课程与学生的实践活动融合在一起，成为学生生活的一部分。（2）课程具有过程性。课程不是事先预设好的一套实施计划，不是作为客观的学习内容摆在学习者面前，而是学生获得体验的历程。（3）学生是课程的主体，学生创造着课程，应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。(4）课程是知识、价值的融合。课程要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入学生的“生活经验”。因此，知识成为活动、情境和文化的产物，是学习者相互对话与协商的产物。 龙源期刊网
课外阅读 课堂教学
浅析信息技术课堂教学中的小组合作学习
刘晓芹
（滨州市邹平县西董镇鹤伴中学，山东 滨州 ２５６２０１）
在素质教育呼声越来越高的今天，面向全体学生，注重个
性发展的现代教育观把 体协作精神，发展思维，提高能力提
到课堂教学的Ｅ１程中来。往信息技术课堂教学中，面对起点不
一样、基石¨｛有差别、接受能力不同的学生，我对小组合作学习 进行了多角度的探索、尝试，力图通过小组合作学习帮助学生
正确认识自己在态度、能力、知识等方面的成绩和问题，提高
学习效率，从而实现学生全面发展的根本目的。现把我在实行
小组合作学习的尝试过程中的一些感想，略作分析。
一 我对小组合作学习的认识 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有
创意的教学理论与方略。是在班级授课制背景上的一种教学方 式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以
学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开 合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达
到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集
体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生
处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也凶此得以充分 的发挥。由于其实效 著，被人们誉为近十几年最重要和最成
功的教学改革。各国的小组合作学习存其具体形式和名称上不 甚一致。如欧美同家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育
引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形
式，系统利用教学中动态 素之间的互动，促进学生的学习， 以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动 二、优化组合，迎接“合作”
小组合作学习要求人人参与，凶而合理配置人员，达到最 优化是首要条件。惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。 在实践教学巾，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成
员彼此问存熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。
通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员问确实是很有默 契，但组问活动效果差别大，有的组 短短时间内就已高效完
