信息技术教学中的合作学习

中学信息技术课堂中的小组合作学习

摘要：信息技术课作为一门新兴的学科，具有较强的操作性、实践性，它不仅要提高学生的信息素养，而且要培养学生的创新能力和合作能力。开展课堂合作学习，主要是让学生学会合作，怎样合作，让学生在合作中体验到合作的快乐，合作的意识，同时在合作中，使自己的潜能得到充分发挥。

本文通过对中学信息技术课堂中小组合作学习的现状的了解，简单地阐述了中学信息技术课堂中小组合作学习的意义、中学信息技术课堂中小组合作学习的实施步骤并提出了几点建议。在课堂中开展合作学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

关键字：中学 信息技术 合作学习

在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现对实现教学目标、改进学习方式都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。

一、中学信息技术课堂中小组合作学习的现状

自新课改以来，合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于信息技术教学中。但是在课堂上的合作学习效果并不理想，比如我们在上《电子报刊的制作》这一节课时，让学生进行合作学习，首先老师布置了学习任务，让各个小组讨论开始制作电子报刊，老师一宣布，同学们立刻就忙开了，可仔细一看，基础好的同学，成了“包干户”，什么都给找好了。基础差点的有了“靠山”。基本是随意找了几副图后，就找自己的认为好看的图片，或是玩玩在线小游戏，做的根本和本节课的主题无关，最后老师教师机上就是几个同学的“战迹”，更不用说小组合作。在小组合作学习中，学生（特别是中差生）根本不知道要干嘛，可以说是没事可干，很容易造成组内优生全包干，差生闲的只可以玩游戏，达不到合作学习的目的。更严重的后果就是导致

课堂秩序混乱，最终沦为一堂失败的课例。还有在一些课堂上实施合作学习时信息技术教师采用“放羊式”教学，以小组的形式布置任务后，就在讲台上干自己的事去了，把引导的任务全交给了小组成员，把自己的责任完全弱化了。教师是课堂的组织者、引导者和合作者，小组合作没有一个很好的引导者，也必定不能成功，因此教师在给出任务后不是坐在那儿高枕无忧了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生学习任务的完成情况，分析他们的操作方法和容易出现的误操作及小组合作的情况，及时发现学生出现的各种问题，以提高小组合作的效率。

—ｊＬ—　经验父流　ｖ　蒸　ｌ羲０ｌＪｌｕ　ｊ　在７言息｝文术课堂吱口　可有败运用含作学习　文／蒋春红　一、如何科学组合学习小组。管理好课堂纪律　１．科学组建合作小组．保证组间水平相当　成功的合作小组采用的原则是“组内异质、组问同质”．并　非“强强联合”，　应该是“互补”的，即合作小组成员在性别、性　格、学习成绩、家庭背景等方面要具＿仃差异，从Ｉｎｊ实现符小组成　员在合作过程巾的优势互补、互相学习、互相帮助。组内异质决　定了小组内成员各具特色．要使小组成员不会允所事事．就必　须根据学生的特点使其承担不同的角色，如：组织者、记录者、　总结者、发膏者等，发挥不同的作用。　此，小组内的任务分配　耍明晰，组员的任务耍积极互补。另外，小组成员从生疏剑相互　了解，从产生冲突到积极合作是需要一定时间的，　此教师不　宜过于频繁地更改分组，这样有利于学习效率的提升．也有利　于小组深层次合作关系的建立。　２．有目的地培养小组长，保证课堂活力有序　选组长时　先让学生自我推荐，在得剑组员的同意后　町　选。不成功的话．冉在仝班　ｊ选。　选的组长要求有一定的组　织能／，Ｊ，乐于助人，有合作精神。活动的初始阶段我注重培养组　长的管坪、组织能力，有效地发挥组长协调、分工、督促作用．使　每一个小组具有统一的管坪模式。（１）要求组长耍积极组织本小　组合作讨论交流工作，督促组员养成良好的合作学　习惯；（２）　指导组长在实际操作过程巾，及时调控组内合作进程，确保任　务的完成；（３）培养组长学会组织、引领小组的学习，根据组内成　员的观点，做总结性的发青　评价。　３．严抓课堂纪律，培养学生的倾听意识和习惯　良好有序的课堂，足保　教学任务顺利完成的｝ｍ提。信息　技术学科每个班级每周上一节信息技术课，学生对授课老师不　如主科老师熟悉，对教师的敬畏程度也不深；冉加上课堂让学　生上机动手操作的环节较多，课堂易失控。　此，教师必须在学　生机和教师机巾安装电子教窄，在进行小组合作任务柿置、学　生发膏以及反馈　价时耍控制住学生机，让学生静心倾听。静　心倾听是保证合作有效的　提条仲。　二、教师如何在合作学习课堂上充分发挥主导作用　在合作学习过程巾，有的教师认为合作学习就等于小组自　主学习，＿把学习任务交代下去。他们行介作，Ｊ＝Ｌ自主了，课堂热　闹。邢就足成功运用了先进的教学理论。其实，这足错误的认　识。　没有设计的合作学习足不负责任的学习。同样，教师不关　注过程的合作而只是流于形式的合作。尽管表面上足分了若干　小组，但小组巾的合作学习却没有有效运行。教师的主导作用　不容忽视，学生町以足合作学习的主体，但教师却绝不能成为　课堂的看客　教师应该是一个指导者。除了耍为学生营造一个愉快的合　作学习环境，重要的是要随时观察学情，监控学习的过程．对学　生合作技巧的运用给予及时的指导，调控学习任务，督促学生　尽快完成学习任务　教师更应该足评价者。ｌ行效的介作学习，应该做到学生白　评、小组互评、教师　价相结合。学生自评足对自己的总结与反　思，也足学生主体性发挥的具体体现。小组足学习的主体。自然　２６　也足评价的主体。评价町以足对组内整体的评价，对组内成员　的评价以及对其他组的　价。教师作为“巾立者”更能从宏观上　把握全局，评价的作用是巨大的。Ｉ　此三者的评价构成了合作　学习的多　评价体系　教师要成功地驾驭课堂，成为课堂的主导，成功地做好学　生们的绿叶．还需要在课　对合作学习进行好设计．不足所有　的教学内容都适合合作学习的。在设计课程时，个人认为应注　意以下几力‘面：（１）要有一定的日标，要求不能过多过高。有一定　的目标才有合作的共同日标，才能开展合作活动；日标要求适　度。如果过多，学生不能在有限的Ⅱ、ｆ问内完成任务：过高．学生　达不剑学习日标。（２）要以学生的兴趣和生活经验为出发点。有　兴趣学生才会积极参　，内容贴近实际生活，学生对内容不陌　生，底气足。（３）耍有利于培养学生信息技术技能，能利用技能解　决实际问题　三、如何避免“合作学习”中的“不合作现象”　合作学习使学生的参与面Ｊ、‘，参与率高．在课堂上会有更　多的发＾‘机会。学生的主体意识ｌｊ个性可以得到充分发展。但　足我们也会看到很多合作学习巾的不合作现象．克服这些负面　效应将足合作学习成功的１ｊｉ『提。　１．增强公平感与责任感．避免责任分散　使学生明确共同的学习日标，明确细致的分工，落实责任，　严格检仓反馈可以有效控制小组成员的你推我让、抱怨分配的　任务太多或者不喜欢。习惯把闲难推给其他成员，最终不能完　成任务，造成整体小于部分效果的社会惰性化效应。　２．加强练习，培养合作意识，形成合作机制　合作学　事先应该加强练习，统筹安排。使学生明确合作　的规则，清楚自己应该承担的责任与义务。做到奖罚分明，才能　使合作学习井然有序。随时关注并调控合作学习，必要时介入　治理。这样可以有效避免“一｝ｊ１乱”的个性化现象。　３．及时鼓励。让弱势群体感受到自我存在的价值　通常，班里会有一些在各　面表现较弱的学生在小组合作　学习的过程巾容易被冷落和忽视。这些学生…于自卑的原【夭Ｊ，　在小组讨论巾一般很少发言甚至一青不发，完仝足一个旁观者　和听客，没有真正参与剑小组的合作ｒ卜来。这时就需耍教师和　小组其他成员对其进行鼓励，使其认识到，每个人…于成长环　境和经历的不同，思考和认识问题的方式角度也各不相同。都　有其独特性。所以每个人都有表达自己观点的优势和权利。尽　力使这些学生消除顾虑，畅所欲吉。　合作学习，在理论上讲．是一种科学、高效的学习方式。能　很好地培养学生的学习能力和合作意识，但足，这对教师的　要求相对较高。课堂上的合作学习模式要取得成功。教师必　须在实践巾不断思考和总结。以上＿一个问题不足所有合作学　＞Ｊ巾需要处理好的问题，或许只足其巾的一部分。但足我相　信，只要为人师者，不断的提升自己的教学理论。不断地实　践总结，合作学习一定会成为一种成熟且成功的课堂教学模　式。　（作者单位：江苏省南通市通州区金郊初中．）

口　场舍　习　用　亳技术教学中　

一、分组策略　合作学习是学生在小组或团体中为了完　成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互　助性学习。合作学习的实施必须把全班同学分　成若干个小组，每个学生在组内有着自己的职　责，发挥自己的作用，小组各成员合作完成学　习任务。这样看来，分组方法是非常重要的，它　可能直接影响到合作学习的进行。在近两年来　的教学实验中，我们对学生进行精心设计混合　编组，在教学上积累了一定的经验。　合作学习应该是组内合作，组间竞争，一　个良好的分组方法应该考虑到各成员的个性、　能力、心理、性别等因素，使合作学习小组达到　组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优　等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生　的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的　锻炼，小组中形成互帮互　的学习氛围，在各　小组间形成火热的竞争气氛。由于各组学生的　江苏省赣榆县赣马第一初级中学张文国　整体水平相差不多，在教学活动进行时各组的　竞争非常激烈，各组的成绩排名此起彼伏，学　生的学习积极性空前高涨。　二、小组活动控制策略　合作学习的目的是让学生学会倾听、学会　质疑、学会表达、学会协作。为了达到这一目　的，我们采取了角色互换，全面发展的措施。　为了小组合作协调有序，各小组设有组　长、记录员、发言人等角色。组长负责小组活动　的组织、协调和管理，是小组活动的领头人。发　言人负责将小组括动的结果向全班同学进行　汇报或介绍本组的作品，记录员的任务是做好　活动记录。这样使得每个学生在小组活动中有　一个固定的角色，对小组活动的开展负有一定　的责任，除学习有关知识技能外，还能在不同　的方面得以发展。　各小组在一个新活动开始时，必须更换角色，　重新确定各自韵角色。角色的互换不仅可以促　进学生多方面的发展，分享领导责任可使每位　学生积极参与，而且能帮助教师了解学生的潜　能，发现学生的特长。　综上所述，通过近两年的合作学习教学实　践，我们充分体验到合作学习是一种内涵丰富，　有利于学生主动参与的多样化的教学组织形　式。小组合作学习，能给学生创造一种相互帮　助、相互协作的愉快学习环境，鼓励学生积极　表达与交流，用协作方式解决实际问题，既提　高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合　作关系。合作学习有助于培养学生的团队意识　和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识　和能力，实现每个学生都得到发展的目标。开　中学阶段的学生正处于成长阶段，为了使　展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改　学生能够在各方面得到全面的发展，我们要求’　革的需要，也是新课标的需要！　

・　８６　・　大连教育学院学报　

信息技术课堂中的小组合作学习　

刘润东　

（大连第六十八中学，辽宁大连１１６０３３）　

一、小组合作学习的内涵及意义　

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用教　

学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评　

价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是在　

班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基　

本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教　

学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极　

功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任　

务的目的。小组合作学习这种教学模式的突出特征是将学　生置于核心地位，使学生在与教师或同学的合作中学习知　

识，发展技能，在发展中学会学习、学会合作、学会创造。与　

传统的教学模式相比，它更有利于培养学生的主体性、合作　

能力、终身学习能力以及创新能力。在信息技术课堂上开展　

小组合作学习，是有其必要性和实际意义的。　

开展小组合作学习，能够突出学生的主体地位。小组合　

作学习主要是由兴趣、爱好相同的学生自由组合的，学习目　

标与研究方案的制订、研究途径与手段的选择是由小组成员　

共同完成的。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主　

性，能够自我设计和控制学习过程，并且各自承担相应的学　

习和创作任务，而教师仅在必要时给予学生以研究方法和学　

习条件方面的帮助。这样能够改变在传统集体教学师生单　

维交流中教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动的局　

面，学生的主动性、创造性因此得以充分发挥。　

开展小组合作学习，有利于培养学生的合作精神与交往　

能力。在信息技术课堂学习中，小组合作学习作为基本的组　

织形式贯穿学习过程始终。学习课题研究的成败，往往取决　

于小组成员间合作的质量。为了达到共同的学习目标，小组　

成员之间要互相了解，彼此信任，形成一种和谐、友爱的合作　

伙伴关系；密切合作，经常交流和帮助，及时解决学习中出现　

的各种问题。这样有利于培养学生的合作精神与人际交往