小学英语情境教学情境案例

小学英语教学中的情境短剧表演一、背景随着社会的发展，英语已经成为了全球通用的语言，学习英语的重要性日益凸显。

在小学阶段，英语教育是学生英语学习的基础阶段，对于培养学生的英语学习兴趣和语言运用能力具有重要意义。

为了更好地提高小学英语教学的效果，情境短剧表演作为一种寓教于乐的教学方法被广泛应用。

二、情境短剧表演在小学英语教学中的应用1.提高学生英语口语表达能力情境短剧表演为学生提供了一个真实的英语口语交流环境，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼自己的口语表达能力。

通过角色扮演，学生可以更加自然地运用英语进行表达，提高自己的语音语调和口语流利程度。

同时，情境短剧表演还可以帮助学生更好地理解英语文化，培养跨文化交际意识。

2.增强学生的团队协作能力情境短剧表演通常需要学生之间的协作完成，这有利于培养学生的团队协作精神。

在准备和表演短剧的过程中，学生需要相互配合、分工合作，共同完成短剧的编排和表演。

这种团队协作方式可以让学生学会尊重他人、倾听他人意见，培养良好的沟通和协作能力。

3.培养学生的创新思维和创造力情境短剧表演需要学生发挥自己的想象力和创造力，设计剧情、角色和场景等。

通过短剧的排练和表演，学生可以发挥自己的创意，挖掘自己的潜力，培养创新思维和创造力。

同时，这种教学方式也可以激发学生的学习热情和兴趣，提高他们的自信心和积极性。

三、小学英语教学中的情境短剧案例分析以下是一个小学英语教学中常用的情境短剧案例，以及对该短剧的剧本设计、角色安排、场景布置等方面的分析。

短剧名称：《友谊之桥》（Bridge of Friendship）剧本设计：故事讲述了一对好朋友因为一个小误会而产生矛盾，通过沟通与理解最终化解矛盾的故事。

剧本中包括了对话、旁白和背景音乐等元素，通过生动的情节和语言来传达友谊的重要性。

角色安排：角色包括主人公（A）、好朋友（B）、误会制造者（C）以及其他配角。

角色分配时考虑到学生的英语水平和性格特点，确保每个学生都有机会参与表演。

教学·现场立足新课标，推进情境教学———以小学英语Hobbies的教学设计为例文|周晓娟一、教学背景（一）教学班级：小学五年级（二）教学主题：Hobbies（三）教学目标1.听、说、读、写能力培养：通过课程设置多样化的听、说、读、写任务，引导学生在模拟情境中熟练运用关于爱好的词汇；通过听力练习，提高学生对英语语音的敏感度。

2.爱好表达能力培养：通过角色扮演、小组讨论等互动方式，引导学生学习如何清晰、流利地表达自己的爱好。

3.兴趣理解能力培养：通过小组合作、角色扮演和集体讨论，引导学生在课堂中了解并形成尊重他人兴趣爱好的意识。

4.简单交流能力培养：在实际的交际情境中运用所学内容，通过与同学的互动，形成简单而实用的英语交流能力。

二、教学过程设计（一）导入播放一段关于不同爱好的短视频引入本节课的主题。

视频内容应包含多种爱好，以激发学生对爱好话题的兴趣。

教师在播放视频的同时，通过提出一些简单的英语问题，与学生进行互动。

通过这样的导入方式，教师能够积极与学生进行互动，通过提问促使学生运用英语表达自己的想法，同时切入本节课的主题，为后续学习做好铺垫。

在视频播放结束后，教师迅速与学生互动，利用以下方式深入引导。

1.提问引导教师可以提出问题，引导学生思考并表达他们对视频中爱好的看法。

例如，“你们觉得哪种爱好最有趣？为什么？”或者“有没有在视频中看到你们自己喜欢的？”2.分享个人经历教师可以分享自己对某个爱好的喜爱，或者提到一些有趣的故事，与学生建立亲近的关系。

这有助于拉近教师与学生之间的距离，使学生更主动地参与讨论。

3.激发兴趣通过巧妙的引导，教师可以激发学生对爱好话题的探索欲望。

例如，“这个视频中有没有让你们感兴趣的爱好？你们可以在今天的课上学到更多关于爱好的英语表达方式。

”（二）词汇学习在这个环节中，教师将运用多媒体教具，如精选图片和单词卡片向学生介绍与爱好相关的常用词汇，如read，sing，watch films等。

小学英语教师工作案例(5篇)案例一：游戏学习法背景小学英语教师在教授课程时，发现学生对于单词的记忆效果不佳，缺乏兴趣和动力。

解决方案教师决定采用游戏学习法来提高学生的学习积极性。

他设计了各种有趣的英语游戏，如单词接龙、角色扮演等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。

结果通过游戏学习法，学生的学习兴趣得到了激发，记忆效果也明显提高。

学生们更加积极参与课堂，英语成绩也有所提升。

案例二：情境教学法背景小学英语教师发现学生在运用英语进行真实情境对话时存在困难，缺乏实际应用能力。

解决方案教师决定采用情境教学法来帮助学生提升英语口语能力。

他设计了各种日常生活情境，如购物、旅行等，让学生在情境中进行真实对话练习。

结果通过情境教学法，学生的英语口语能力得到了明显提升。

他们在真实情境中的对话更加流利自然，也更加自信地运用英语进行交流。

案例三：多媒体辅助教学背景小学英语教师发现学生对于课堂上的教材内容理解不深，学习效果有待提高。

解决方案教师决定采用多媒体辅助教学来提升学生的学习效果。

他使用投影仪和电脑，将教材内容制作成动画、视频等多媒体形式，以图文并茂的方式呈现给学生。

结果通过多媒体辅助教学，学生对于课堂内容的理解得到了提升。

他们对于图文并茂的教材更加感兴趣，学习效果也明显提高。

案例四：小组合作学习背景小学英语教师发现学生在合作学习中存在困难，互动和交流不够流畅。

解决方案教师决定采用小组合作学习来提升学生的互动和交流能力。

他将学生分成小组，让他们在小组内共同完成任务，通过合作学习来提高英语口语和写作能力。

结果通过小组合作学习，学生的互动和交流能力得到了提升。

他们在小组中更加积极参与讨论和交流，英语口语和写作能力也得到了明显提高。

案例五：个性化学习背景小学英语教师发现学生在学习进度上存在差异，有的学生进度较快，有的学生进度较慢。

解决方案教师决定采用个性化学习来满足学生的不同学习需求。

他根据学生的水平和进度，设计了个性化的学习计划和任务，给予不同的辅导和指导。

三、结合语言输出活动，促使学生逐渐掌握技能，培养能力英语教学是语言类教学，完全为了渗透劳动教育而忽略了英语知识的掌握也是不可取的，所以将两种教育结合起来才是正确的做法。

笔者认为，教师可以结合相关的语言活动，在学生体验劳动后输出相关语言，达到既实践劳动又输出语言的目的，最终促使学生逐渐掌握某项劳动技能，培养某项劳动能力，也能促进学生综合语言运用能力的提高。

例如，译林版《英语》五（下）Unit 6In the kitchen 这一单元话题是在厨房煮饭，笔者向学生布置了一个体验任务，回家后自己做一道菜，并用简单的英语描写做菜的步骤，下节课上口头表述。

有一位学生做了一道“西红柿炒蛋”的家常菜，并且这样表述：First,I wash two eggs and two tomatoes.Ialso cut them into pieces.Next,I cook these two eggs with some oil in the pan.Then,I cook these two tomatoes.Finally,Iputthesetwoeggs into thesetomatoes and put some salt into them.This dish is ready.It ’s yummy.虽然上述表达语言并不难，但学生很巧妙地使用了五（上）所学的四个词“First,Next,Then,Finally ”来表示烹饪这道菜的顺序,体现出强大的逻辑思维能力，并结合五（下）这一单元中的几个新单词“tomato ，ready ，yummy ”进行了正确的表达。

相信在教师的推动下，他的这次劳动体验将给他留下深刻的印象。

因为他通过劳动，既掌握了做菜的技能，又很好地学会了这些词的用法。

（作者单位：江苏省无锡市前洲中心小学）责任编辑崔珺———以PEP 《新起点英语》（一起）的两节课为例沈茜情境创设的必要性在英语教学中已经得到了广泛的认可。

浅谈小学英语课堂交际情境及内容的真实性近来参加了很多英语教研活动，给我很多感触。

我们学习一种语言是为了在实际的生活中应用它。

那么，我们在教孩子学习这种语言时是不是应该为他们展示真实的语言环境和真实的交谈内容呢？就像吴悦心教授说的，我们用一种语言进行交际的目的是为了获得所需的信息，如果没有这种动力和欲望，很难长时间地有兴趣地去用这种语言进行交际，也就不可能真正学会这种语言。

一、用真实的教学内容体现教学情境的真实性案例1：有次教研活动在某学校举行，其中有一个本校的教师在自己的班级里有一堂展示课，按理说各种条件得天独厚。

可在开始的greeting部分，这位教师竟然问其中几位学生“what’s your name？”自己的班级学生她会不认识？不可能。

那这位教师这样做的目的无非是为了创设一种语言的交际情境，可这种所谓的交际对学生学习语言有用吗？学生会喜欢这种交际吗？案例2：在长三角小学名师的英语经典课堂教学艺术展上，来自上海外国语大学附属外国语小学的汤老师在上“whose is this~？it is~`”这个句型时，她并没有像我们平时那样拿起某个同学的文具，明知故问的用这个句型来问。

她设计了一个非常真实的情境，她向学生展示了一系列学生们的肢体照片，不过只是一个很小的局部。

然后她开始问whose is this mouth？”当学生们看到这样一张大大的嘴巴，他们沸腾了，他们都想知道这是谁的嘴巴，迫切而又不失自然地开始回答教师的问题“whose is this mouth？”反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。

”我认为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。

只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。

案例中的情境创设，第一个教师这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实，谁会去问一个熟人的姓名？而汤老师用学生自己的照片中的某一部分来创设这样一个真实的情境（每人都有嘴巴）符合学生好奇的生活经验，因此学生能自然迫切地猜测。

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。

为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。

二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。

2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。

3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。

三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。

（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。

（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。

2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

如：猜单词、找不同、拼图等。

（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。

如：购物、问路、看病等。

（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。

如：制作海报、编写剧本等。

（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。

3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。

（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。

（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。

四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。

2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。

3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。

五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。

小学英语教育叙事案例3篇本文是关于小学英语教育叙事案例3篇，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

小学英语教育叙事案例一：这一节课是我刚刚调到复兴小学上的第一节课，这节课是在星期三下午第六节，学生们在上午进行了紧张的语数学习，而第五节课则刚刚上了一节体育课，学生好像都玩得很累，一上课都在不停地擦汗水，阳光透进了教室，气氛觉得非常的沉闷。

看着这些孩子们，我觉得很无奈，新课肯定是无法很快进行的了，不能照常规的方式来进行教学了，得换一种方式让学生既觉得新鲜又便于教学的模式，而且还得找一个方法让学生们调整一下。

于是我让学生们站起来，一起说唱歌谣”Head and shoulders knees and toes …”并让学生用手指了相应的身体部位，然后和学生一起做了一套简单的手指操，学生的激情慢慢地被调动起来了，注意力基本调整到了英语学习上来了，在进行复习导入的时候，我拿出了事先准备好的单词卡片，教师出示卡片，让学生快速地读出这个单词，同时快速地用动作比划出单词所展示的动词短语，并评出比较到位的活着独特的动作，并进行鼓励，学生在这个环节上参与度也很高，有的学生也创作出了许多新的动作，通过复习的游戏活动，学生进一步掌握了上一节课所学习的词汇，效果良好，也没有人再去做别的事情了。

在新授课阶段，我继续用导出单词、展示单词卡并让学生比划动作的方式来进行学习，教学也比较顺利，而在练习单词的时候，我换了一种常用的方法，即采用波浪式的练习阅读的方式，即让第一组的学生先小声地读，第二组的再大声一点，第三组的学生再大声一点的方式来进行，然后再让学生反过来进行练习。

同时还采用了另外的一种练习的方式，即大声小声的游戏，教师如果大声地读，学生就只能小声地重复地读，反之亦然。

这样进行练习的效果也不错。

在进行句型学习的时候，我给学生创设了一个教学情境，即妈妈不在家，但是下午有客人来，得收拾一下，让孩子们来当家，让孩子们用英语说说他们都会做些什么，在说英语的时候后让学生同时比划出过户动作，让后展示出要学习的对话，引导学生进行分角色操练并上台表演，学生学习的也很顺利。

创设情境建立模式——小学英语教学个案情境教学在教育教学中处于十分重要的地位，离开了情境教学将十分生硬，难以让人下咽，学生们也将感到厌倦。

因此，教学中要寻找并创设学生们喜闻乐见的内容创设情境，找到学生们的兴趣点，建立兴趣链，结合教学内容，创设学生们能积极参与的情境模式，以这一模式为主线，以小活动为情境支线，从主线到支线融入学生的兴趣点，开启学生们快乐的学习之旅。

小学英语PEP四年级上册第一单元B Read and write 一课属于阅读课，即让学生结合书上的图片，阅读小短文做练习的过程，它是对前面所学的Let’s learn 和Let’s talk 中知识点的运用。

如果学生们词汇量少，那么配多少张图片，学生吗也看不懂，更不用说提起兴趣。

阅读课内容枯燥，因此教师应围绕阅读内容，创设情境，加入学生们喜欢的活动如：游戏、绘画、讲故事、音乐等。

我以Zip和Zoom为主线，设计了Zip和Zoom来到我们学校参观我们的新教室，让学生们复习What’s in the classroom? A blackboard 、a teacher’s desk、many desks and chairs、windows、doors、shoolbags 、books、pencilboxes、ligets等。

接着，以参观了我们新教室之后Zip和Zoom想美化他们的新教室，把风筝挂在教室里，让学生们猜他们会挂在哪里并给他们一些建议，鼓励学生复习方位词in on under behind near和与阅读相关的句子和词语。

第三步设计Zip哭了的故事，设置悬念让学生们好奇，引出因为不能完成参观笔记所以哭，请同学们帮助Zip写完它的笔记，促使学生们高兴地进入课堂练习“看图，读句子并完成练习。

”第四步，Zip高兴地拿着参观笔记往Mr John 的办公室走去，可Mr John不在，办公室被猫弄得乱七八糟引出句子“Where’s the ...? It’s in/on/under/near the ... ”, 以此为契机让学生们完成，天空题。

小学英语创造情境教案教学目标：1. 学生能够理解和运用基本的英语问候语进行日常交流。

2. 学生能够通过角色扮演和情境模拟，提高口语表达能力。

3. 学生能够培养对英语学习的兴趣和积极性。

教学内容：1. 英语问候语：Good morning, good afternoon, good evening, hello, good-bye等。

2. 日常用语：How are you? I'm fine, thank you. What's your name? My name is...等。

教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：教师与学生用中文进行简单的自我介绍，例如：“你好，我叫张三，我今年10岁，我来自中国。

”然后引导学生用英语进行自我介绍。

2. 引入主题（10分钟）：教师展示一幅图片，图片中的人物正在进行日常交流，例如问候、介绍自己等。

引导学生观察并猜测图片中人物在说什么。

3. 学习新知识（15分钟）：教师引导学生学习英语问候语和日常用语，通过例句和练习让学生掌握这些表达方式的用法。

例如，教师可以展示一段对话：“- Good morning, how are you? - Good morni ng, I'm fine, thank you.”学生跟随教师一起朗读并模仿对话。

4. 情境模拟（10分钟）：教师将学生分成小组，每组学生需要根据给定的情境进行角色扮演。

例如，情境一是在学校的门口，学生需要用英语进行问候和自我介绍；情境二是去朋友家做客，学生需要用英语询问和回答关于天气、身体状况等问题。

5. 总结与反馈（5分钟）：教师邀请学生分享他们在情境模拟中的表现，对学生的口语表达进行评价和指导。

同时，教师可以总结学生在本节课中学到的知识，并提供一些额外的练习建议。

教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度和口语表达能力。

2. 学生能够在情境模拟中正确使用所学的英语问候语和日常用语。

3. 学生对英语学习的兴趣和积极性有明显的提高。

小学英语情境教学案例一、案例背景在英语教学中, 我发现孩子们年龄的增长以及其接触的英语知识逐渐变深, 孩子对于学习英语逐渐会产生疲劳甚至厌恶的感觉。

之所以会产生这样的情况, 是由于各种各样的原因, 但不可否认的是, 教师在这个过程中起着非常重要的作用。

一但教师导致课堂气氛沉闷, 枯燥乏味。

老师没能很好的组织和利用教材, 没有充分调动学生的学习积极性, 没有激发学生的学习欲望。

我们都知道: 兴趣是最好的老师。

学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。

学习兴趣是取得良好学习效果的关键。

通过在课堂上采用情境教学法, 可以更好的锻炼学生的英语应用能力, 培养学生的英语素养, 从而更好的激发起学生主动学习英语的欲望。

情境教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中, 让师生和谐地融合为一体。

二、案例描述五年级下册Unit9 Seeing the doctor Listen and say。

三、教学目标1.知识目标: （1）听懂、会说单词: headache, fever, should, toothache, have a headache, have a fever, have a cold, have a toothache；（2）听懂、会说句子: What’s wrong with you？ I have a……should/shouldn’t…2.能力目标: （1）能正确地说出表示常见疾病的动词短语；（2）学会用You should/shouldn’t…给与别人意见和建议；（3）能在正确的语境中正确运用What’s wrong with you？的句型。

3.情感目标：通过本课的学习了解几种常见疾病的动词短语,并了解在生病的时候应该怎么做, 不能怎么做。

学会关心他人。

四、教学重难点1.核心词汇的掌握；2.… should/shouldn’t…句型的掌握；3.在正确的语境中使用句型: What’s wrong with you？ I have a…五、教学过程1.Warm-up（热身）2.（1）Let’s do。

小学课堂中的情景教学案例一、案例背景在小学课堂中，情景教学是一种非常有效的教学方法。

通过模拟真实场景，让学生在实际情境中进行学习，不仅增加了学习的趣味性，还能提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

本文将以小学英语课堂情景教学为例，介绍一种成功的案例。

二、案例介绍2.1 教学目标通过情景教学，使学生掌握英语日常用语，培养他们的口语表达能力和交际能力。

2.2 案例准备在课堂上设置一个模拟的超市场景，准备各种商品道具、购物车等。

三、教学过程3.1 导入环节教师与学生进入模拟超市场景，帮助学生了解超市购物的常见情境。

3.2 角色扮演教师分发角色卡片，学生扮演不同的角色，如顾客、售货员等。

学生在角色扮演中学习和运用英语口语表达。

3.3 购物体验学生根据自己的角色，模拟真实的购物过程。

顾客试图用英语询问价格、购买商品等，售货员则用英语回答顾客的问题。

3.4 情境创设教师设计各种购物情境，如帮助学生练习购买水果、面包等日常商品。

学生通过真实情境的模拟，学会在实际交流中使用英语。

3.5 语言讲解在情景教学的过程中，教师根据学生的需求对相关的语言知识进行讲解，比如询问价格的句型、购买商品的常用词汇等。

3.6 角色切换在整个教学过程中，教师可以组织学生多次进行角色的切换，使每个学生都有机会扮演不同的角色，增加互动性和参与度。

四、教学效果经过情景教学的训练，学生的英语口语表达和交际能力得到了显著提高。

他们在模拟的超市情境中不仅熟练运用英语进行交流，还能灵活运用学到的句型和词汇解决实际问题。

五、教学反思情景教学作为一种非常有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

但在实施过程中，需要教师做好充分的准备工作，确保教学达到预期效果。

同时，要充分倾听学生的声音，不断改进和优化情景教学方案，提高教学的质量和效果。

六、总结通过这个案例，我们可以看到情景教学在小学课堂中的应用前景。

它能够将学习与实际场景相结合，帮助学生更好地掌握知识和技能。

小学英语教学中的情境创设实例分析一、情境创设在小学英语教学中的重要性英语是一种语言，是交流的工具。

英语课程的教学目标就是要培养和发展学生综合运用语言的能力，通过英语学习和语言实践，提高学生英语学习的兴趣和动力，增强自信心，养成良好的学习习惯和策略，形成有效的学习策略和方法。

因此，小学英语教学不能只是停留在单词和语法的机械记忆上，应该更多地创设语言情境，让学生能够在真实或者模拟真实的情境中学习和运用英语。

通过情境创设，学生可以在更为丰富和生动的语境中感知语言、理解和运用语言，同时也有利于提高学生的综合语言运用能力。

二、小学英语教学中的情境创设实例分析（一）利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以集声音、图像、文字、动画于一体，具有生动、形象、直观的特点，可以很好地吸引学生的注意力。

同时，多媒体技术还可以为学生提供更为丰富的学习资源，创造更为真实的语言环境，有利于提高学生的学习兴趣和动力，促进学生的英语学习。

例如，在教授动物类单词时，可以利用多媒体技术制作一些动物的图片、动画或者视频，让学生能够更加直观地看到这些动物的形象和动作，从而更好地理解和记忆这些单词。

同时，还可以播放一些动物的叫声，让学生猜测是什么动物，这样也可以提高学生的观察力和想象力。

（二）利用游戏创设情境小学生天性活泼好动，喜欢玩游戏。

因此，在小学英语教学中可以利用游戏创设情境，让学生在游戏中学习和运用英语。

例如，在教授颜色类单词时，可以设计一个“找朋友”的游戏，将学生分成两个小组，每个小组的学生分别手持表示不同颜色的卡片或者物品，然后教师发出指令：“Find your friend，please！”手持相同颜色卡片或者物品的学生需要迅速跑到对方队伍的身边，与对方队伍的学生手拉手组成一个颜色的朋友。

这样不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以让学生在游戏中更好地理解和记忆这些单词。

（三）利用生活经验创设情境小学生的生活经验和阅历还比较少，但是他们已经具有一定的生活认知和感受能力。

小学英语教育创新案例1. 引言在全球化日益深入的今天，英语作为一门国际通用语言，在我国基础教育阶段的教学中占据着举足轻重的地位。

然而，传统的英语教育模式往往过于注重语法和词汇的灌输，而忽视了学生的实际应用能力和兴趣的培养。

为了改变这一现状，我国教育部门和广大教育工作者正积极探索和实践英语教育创新。

本文将结合一些具体的案例，分析小学英语教育创新的有效途径和方法。

2. 创新案例一：情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

例如，在教授小学英语单词"apple"时，教师可以准备一个苹果，展示给学生，并引导学生用英语描述这个苹果。

通过这种方式，学生不仅能学习到单词的发音和拼写，还能更好地理解单词的含义和用法。

3. 创新案例二：游戏教学法游戏教学法是指教师通过设计各种游戏活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

例如，教师可以设计一个“单词接龙”的游戏，让学生用英语单词进行接龙。

这样，学生在游戏中不仅能复习已学的单词，还能学习到新的单词。

4. 创新案例三：合作学习法合作学习法是指学生分组进行学习，通过小组成员之间的互动和合作，共同完成学习任务。

这种教学方法可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。

例如，在教授英语对话时，教师可以将学生分成小组，让他们模拟对话。

通过这种方式，学生可以在实际操作中更好地掌握对话的技巧和用法。

5. 创新案例四：信息技术辅助教学信息技术辅助教学是指利用计算机、网络等现代信息技术手段，为学生提供更加丰富、生动的学习资源。

这种教学方法可以提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野。

例如，教师可以利用多媒体课件，为学生展示英语国家的文化、风俗等，让学生在学习语言的同时，了解其他国家的文化。

2014年第12期创设情境整合资源提高教学实效———小学英语《colours 》教学案例及反思■王晶晶课文《colours 》选自外语教学与研究出版社《Join In》学生用书1，Unit 2Part 9，是一节句型教学为主、篇章教学为辅的课型。

本单元是全书的第二单元，它的话题为颜色。

这是一节对话教学课，课文中的内容是谈论学生来自哪个国家和对颜色的喜好。

虽然颜色与学生生活贴近，但颜色与国家的关联不紧密，内容较为枯燥，因此难以调动学生的学习兴趣。

因此，我在本节课中创设奥运会的情境，让学生在特定的语境中学习，在了解奥运冠军的过程中逐步掌握新句型，学会运用句型。

通过对奥运冠军的层层推进的过程中降低学习难度，提高学习内容的趣味性，并对学生进行文化的渗透。

具体教学过程如下。

【教学过程】教学环节教学内容活动设计及目的媒体使用及分析（交互式电子白板使用功能）环节一：情境导入思维启动（白板创设情景，刺激学生感官，启发学生思维，了解其他国家文化）（一）复习本单元已经学过的颜色单词，如yellow、blue、green、red 等。

游戏：听音乐、擦颜色（复习单词，导入新课）1.白板的擦除功能：学生在白板上找到听到的彩色的云朵时，用“板擦”擦除图片。

（作用：游戏的直观性大大提高了复习的效率）2.白板的拖动功能：教师擦除云朵后将留在天空的字母拖动，调整顺序，出示课题。

（作用：活跃课堂氛围，巧妙引出课题）（二）复习与颜色相关的奥运图片，创设奥运情境。

1.看视频：复习五环颜色，回顾伦敦奥运。

（通过复习五环颜色，创设奥运情境，拓展学生知识面） 1.白板的素材库、图片拖动功能：复习五环颜色。

（作用：自然搭建奥运情境）2.白板的视频文件链接功能：观看伦敦奥运短片，回顾奥运中常见的颜色。

（作用：用动态视频刺激学生感官，把颜色与生活经验相结合）2.知识拓展：寻找下届奥运会举办地巴西。

组织男女生对抗赛。

（让学生知道巴西及里约热内卢的地理位置，拓宽学生知识面）1.Google 地球的搜索功能：利用谷歌地球，展示伦敦-中国-巴西之间的地理关系。

小学英语课堂教学中的情境创设教学中的情境创设是指在小学英语课堂中，教师通过营造各种情景，以实际场景为背景，利用具体的事例和语言互动，让学生身临其境地感受和运用英语。

情境创设可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，增强他们的语言运用能力。

下面是一些情境创设的例子：1. 在购物场景中：教室里摆放一些玩具、食品等小道具，教师扮演店员，学生扮演顾客。

教师和学生用英语来进行简单的买卖交流，如“How much is this toy?”、“Can I help you?”等。

通过这样的情景创设，学生可以了解到一些购物常用的英语表达，提高他们的口语交流能力。

2. 在家庭场景中：教师和学生扮演一家人，家庭成员包括爸爸、妈妈、弟弟、姐姐等。

通过模拟日常生活中的对话，如用英语问候早上好、询问家人的感受等，让学生了解到英语在日常生活中的实际应用，提高他们的语言表达能力。

3. 在旅行场景中：教师可以带领学生进行虚拟的旅行，在课堂上假设学生们要去某个国家旅行，让学生们用英语进行行前准备和旅行计划的讨论。

通过这样的情景创设，学生可以学到一些关于旅行的常用英语表达，如询问路线、购买车票、预订酒店等。

4. 在聚会场景中：教室里布置成一个聚会的场景，学生扮演不同的角色，如主持人、来宾、演讲者等。

学生们用英语来进行自我介绍、交流和演讲。

通过这样的情境创设，学生可以锻炼他们的口语表达能力和自信心。

5. 在学校场景中：教室里设置一个假想的学校，学生们扮演学生和老师。

通过模拟上课的情境，学生可以用英语进行课堂问答、角色扮演等活动，提高他们的听说能力和语言应用能力。

通过以上这些情境创设，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，也可以让他们在实际场景中轻松地运用英语。

这种情境创设的教学方法可以帮助学生更好地掌握英语知识，增强他们的学习效果。

情境创设也可以培养学生的社交能力和团队合作意识，提高他们的综合素质。