第20课《李将军列传（节选）》教案教学目的：①认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；②感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；③探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
④通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学难点：通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
第1课时教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑作业：见自测板书设计：时间教学过程一、导向：1、导语：这首诗说的是谁？——李广。
那么，历官在历史上到底是怎样一个人？她又有怎样的人生际遇呢？今天我们就来学习司马迁的《史记》中的《李将军列传（节选）》2、揭示目标：①认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；②感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；③探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
二、自学：1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。
2、作者作品及相关知识简介：司马迁刻画人物形象，首先是能准确地把握人物的基本特征加以渲染，使人物的个性特征非常突出。
“善骑射”是李广的基本的个性特征，纵观整篇作品，系以李广善骑射为情节发展主线。
司马迁的这样表现手法，使读者对所表现的人物形象有了一个鲜明的第一印象。
提到李将军，人们首先就会对他百发百中的箭术竖起大姆指。
背景资料：《李将军列传》是《史记》中久享盛誉的名作。
作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。
《太史公自序》云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《李将军列传》。
”本篇列传围绕着精于骑射，勇敢作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简易，号令不烦三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了有力的批判。
同时，作者在李广坎坷悲惨的一生际遇中，也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。
3、感知内容：①师生共同诵读，根据课下注释疏通文意要求每人一句翻译课文译文：李广将军，陇西成纪人。
李广家世代传习射箭。
过了四年，李广从王尉调为将军，出兵雁门攻击匈奴。
匈奴兵多，打败了李广的部队，活捉了李广。
单于一向听说李广贤能，下令说；“一定把李广活着送来!”李广当时受伤生病，匈奴骑兵就把李广放在两马之间的网兜里躺着。
走了十几里，李广装死，瞥见旁边有一匈奴少年骑着一匹好马，李广突然跃身跳上匈奴少年的马，趁势推下匈奴少年，夺下他的弓，鞭马向南奔驰几十里，又遇到他残余的部队，便领着进入关塞。
匈奴派了几百骑兵追捕他，李广一边跑一边取匈奴少年的弓，射杀追来的骑兵，所以得以逃脱。
李广镇守右北平，匈奴听说他的名字，称他是“汉朝的飞将军”。
躲避了他数年，不敢进右北平。
李广出外打猎，看见草中的石头，以为是虎就射去，箭头没入石中，近看原来是石头。
于是又重射，却再不能射进石头里了。
李广很廉洁，得到赏赐常常分给部下，饮食与士卒在一起。
李广带兵，每到缺粮缺水的地方，士卒不全喝过水，他不到水边去；士卒不全吃过饭，他不吃饭。
他待人宽厚不苛刻，士卒因此爱戴他乐于为他出力。
他射箭的办法是，见到敌人逼近，不在几十步之内，估计射不中就不发，一发箭敌人立即应弦倒下。
元朔六年，李广又任后将军，随大将军卫青的军队出定襄，抗击匈奴。
许多将领杀敌斩首的数目符合朝廷奖励的规定，因功封侯，而李广的部队没有功劳。
过两年，李广作郎中令带领四千名骑兵出右北平，博望侯张骞带领一万名骑兵和李广一同去，各行一路。
走了大约几百里，匈奴左贤王带领四万名骑兵包围李广。
李广的军士都恐慌，李广就派他的儿子李敢向敌人驰去。
李敢独自带领几十名骑兵冲去，一直穿过匈奴骑兵的包围圈，抄过敌人的左右两翼再回来，他向李广报告说：“敌人很容易对付啊！”这样军心才安定下来。
接着李广布成圆形阵势，所有的人都面向外，匈奴猛烈攻击，箭如雨下，汉兵死亡过半，汉军的箭将要用尽。
李广就命令士兵拉满弓不发箭，李广亲自用大黄强弩射敌人的裨将，射杀数人，敌人攻势逐渐减弱。
这时天刚黑，将吏士兵都面无人色，而李广意气自如，更加努力整顿军队。
军中从此更佩服他的勇气了。
第二天，再奋力作战，博望侯的军队也来到，匈奴军队就解围而去。
汉军因疲劳，不能追击。
这时李广几乎全军覆没。
收兵回去。
按汉朝法律：博望侯行军迟缓未能在约定日期到达，判处死罪，出钱赎为平民；李广所立的军功和应得的罪罚相抵，没有封赏。
此后两年，大将军卫青、骠骑将军霍去病大举出击匈奴。
李广多次自己请求出征，天子以为李广年老，不允许；过了好久又答应了他，派他做前将军。
这一年，是元狩四年。
李广随从大将军卫青出击匈奴。
出塞以后，卫青捉到俘虏知道了单于居住的地方，就亲自率领精兵去追赶，而命令李广和右将军赵食其的部队合并，从东路出兵。
东路稍微绕远，而大军行军途中水草也少，势必不能集结赶路。
因此李广就亲自请求说：“我部是前将军，现在大将军竟调开我走东路，再说我从年轻时起就和匈奴作战，今天才得到一个机会和单于直接对敌，我愿居前锋，先和单于决一死战。
”大将军卫青也是密受武帝的告诫，认为李广年老，命运不好，不要派他与单于对敌，怕达不到原来的期望。
而这时公孙敖新失掉侯位，作为中将军随从大将军，大将军也想让公孙敖与自己一同对付单于，所以调开前将军李广。
李广当时知道这个情况，亲自向大将军表示坚决拒绝调动。
大将军不听，派长史下文书给李广的幕府，说：“急速带领部队按照文书中的指示去办。
”李广没有辞别大将军就出发，他十分恼怒地到军部，带领士卒与右将军赵食其合军从东路进军。
军中没有向导，迷失了道路，延误了约定与大将军会师的时间。
大将军和单于接战，单于逃跑，没能得到战功而回。
大军南归横渡沙漠，遇到前将军和右将军。
李广见过大将军，回到军中。
大将军派长史拿干粮和酒送给李广，并问李广、赵食其二人的迷路情况，卫青打算上书给天子详细汇报军情。
李广没有回答，大将军派长史急催李广的幕府接受传讯。
李广说：“众位校尉没有罪，是我自己迷路，现在我自己去接受讯问。
”李广对他的部下说：“我李广从年轻到现在，和匈奴打了大小七十多仗，这一次幸而随大将军出征和单于接战，可是大将军调我部走绕远的路，而且又迷了道，这难道不是天意吗？再说我李广已六十多岁了，毕竟不能再受那些刀笔之吏的侮辱。
”于是就拔刀自刎。
李广的军士、大夫等全军都哭了。
百姓听说李广死，无论认识或不认识他的，无论年老的或年轻的都为他流泪。
太史公说：《论语》说，“本身行为正，不下命令，人们也奉行；本身不正，下命令，人们也不奉行。
”这是说的李将军啊。
我见到李将军，朴朴实实象个乡下人，口不善于言辞。
他死的时时候天下无论认识他的或不认识他的，都为他十分哀痛。
他那忠实诚恳的心地实在使士大夫崇敬，谚语说：“桃李不能言语，可树下踩出小路来。
”这话虽小，却可以喻大啊!三、讨论：小组合作探究过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。
1、生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。
他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质，但生不逢时。
2、汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际—不顺。
如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。
风采：突出写了娴熟、高超的射技。
如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。
还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。
写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。
战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。
四、质疑：再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。
五、自测：1、找出文中一词多义、古今异义、通假字、虚词及词类活用的词广家世世受射受：学习。
东道少回远，而大军行水草少，其势不屯行回：迂回。
南绝幕，遇前将军、右将军绝：渡过，横穿。
百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕无：无论。
大军不知广之所之，古弗从从：接应广暂腾而上胡儿马暂：骤然。
大将军青亦阴受上诫，以为李广老，数奇。
数奇：命运不好。
数，命运；奇，单数。
青欲上书报天子军曲折曲折：委曲详细的情况。
南绝幕，遇前将军幕通“漠”。
军亡导，或失道或通“惑”。
余睹李将军悛悛如鄙人悛悛通“恂恂”，诚恳的样子。
因复更射之，终不能复入石矣。
因：于是，就。
络而盛卧广络：用绳子编结的网兜兜他。
臣愿居前，先死单于。
死：与……死战。
军亡导，或失道，后大将军。
后：后于六、自结：学习本课时你有什么收获？第2课时教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑作业：见自测板书设计：略时间教学过程一、导向：1、导语：复习上课时内容，导入本课时内容二、讨论：小组合作探究过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。
1、晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？人生遭际：写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。
（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。
随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。
而东道回远，失道被责，更是不顺。
接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。
）悲剧原因：汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他进行排挤。
这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。
2、司马迁的是如何评价李广的？用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。
“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。
3、本文在艺术技巧上有什么特点？探究：（1）抓住主要特征，突出人物形象。
通过着力描写一些生动的故事及细节，突出人物形象。
如只选择两次有代表性的战斗：一次是遭遇战，二是脱险战，在敌众我寡、紧张惊险的战斗描写中表现了李广惊人的机智和超人的胆略。
（2）用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识。
