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课文《李将军列传》的教学设计与课后反思李广很独特。
一，与韩信比，作战都很神勇，但韩信将兵多多益善，而李广飞将军那么是善射，更突出自己个人的勇猛；同是出悲剧，项王更突出其个人主观因素，而李广那么重写外在原因，司马迁更有一番同病相怜的苦滋味。
前些人物是时势造就时英雄，而唯李广难封，生不逢时。
除了重点的字词句掌握，提高自读文言的能力外，还想在引导的过程中，引《〈史记〉菁华录》（清姚荣田选评）的精彩点评，以促进学生的思考。
1、总结积累文本中出现的文言知识点。
2、通过文本的研读，认识《史记》不虚美、不隐恶的述史优秀传统；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
由成语冯唐易老，李广难封出处《藤王阁序》起：（回忆背诵下文）遥襟甫畅，逸兴遄飞。
爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。
睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。
四美具，二难并。
穷睇眄于中天，极娱游于暇日。
天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。
望长安于日下，目吴会于云间。
地势极而南溟深，天柱高而北辰远。
关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。
怀帝阍而不见，奉宣室以何年？嗟乎！时运不济，命运多舛。
冯唐易老，李广难封。
屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时。
所赖君子见机，达人知命。
老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。
酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。
北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。
孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭？1、李信秦时为将，逐得燕太子丹者。
（刺秦五未得，致使秦发兵攻燕。
秦将李信追太子丹，燕王斩太子丹头献秦。
（见第一段）2、李广死后第二年，从弟李蔡因罪自杀。
3、幼子李敢随霍去病征战，功高，怀恨其父李广之死而击伤卫青。
后被霍去病射杀。
武帝辩称：鹿触杀之。
4、李陵，李广孙子。
服匈奴。
（1）故（1）老家。
故槐里。
班级：组别：姓名：组内评价：教师评价：课题：《李将军列传》（两课时）【学习目标】一、熟悉《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统二、探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
3、深切探讨李广悲剧的本源。
【学习重难点】探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
【自主学习】模块一、情境引读（一）文学常识（结合自己的知识储蓄，回顾以前所学，向大家介绍）列传：（二）基础知识（借助工具书，结合课文译文和课文下的注释，通过小组讨论，完成下面的基础知识）一、重点字词注音麾下（）讷口少言（）骠骑（）数奇（）糒醪（）悛悛（）如在下下自成蹊（）自刭（）吏当（）广所失亡多单于（）二、文言基础知识（1）指出下列句中的通假字，并解释①尝从行②皆惊，上山陈③令长史封书与广之莫府④军亡导，或失道⑤悛悛如在下（2）指出古今异义词，并解释①中贵人走广古义今义②吾去大军数十里古义今义③以为前将军古义今义3、找出下列句中的活用词，并说明用法，解释意思①欲夜取之②尝从一骑出，从人田间饮③中贵人将骑数十纵④前未到匈奴陈二里所，止⑤进皆解鞍以示不走，用坚其意⑥胡兵重怪之⑦鞍马南驰数十里4、一词多义用善骑射故谋用是作，而兵由此起用割鸡焉用牛刀贤达为之用致则无可用木兰不用尚书郎五、文言句式1) 李将军广者，陇西成记人也2) 中贵人将骑数十纵3) 见广，以为诱骑4) 为虏所生得，当斩5) 是必射雕者也6) （固定句式）其李将军之谓也？7）虏多且近，奈何？六、翻译下列句子①宽缓不苛，士以此爱乐为用②大将军青亦阴受上诫，以为李广老，数奇，毋令当单于，恐不得所欲③青欲上报天子曲折④军无导，或失道，后大将军⑤急诣部，如书模块二、整体感知（阅读课文下的注释，通过小组讨论，自主翻译，讲述关于李广将军的故事）解鞍惑胡骑智脱匈奴斩杀霸陵尉射虎入石体恤士卒引刀自刭（提示：抓住人物的个性化语言和生动的细节，突出人物形象）模块三、重点研讨（结合注释阅读课文，通过小组讨论，完成下表）李广优点用简单词语归纳举例缺点思考：实录李广的缺点，对塑造李广形象有何作用？说明《史记》的史家传统是什么？二、李广悲剧的深层原因分析（D级）客观原因主观原因模块四、拓展阅读（阅读下面的文章，通过小组讨论，再读全文，谈谈你对李广的熟悉）关于李广的军功和封侯问题元光六年（公元前129 年）夏，匈奴入掠上谷。
李将军列传【教学目标】1．认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2．感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3．探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
【教学重难点】1．感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；2．探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
【教学过程】一、了解作者作品《李将军列传》选自《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，它记叙了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间共三千多年的历史。
全书一百三十篇，其中本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇。
司马迁（约公元前145-？），字子长，夏阳人，幼年好学，二十岁以后曾屡次出外游历，观察民情风俗，足迹遍及南北各地。
三十岁为郎中，常随汉武帝到各地巡游。
元封三年，继其父司马谈任太史令，有机会读到大量政府藏书。
他继承其父想编写一部史书的遗志，于太初元年开始着手编写《史记》。
天汉二年，由于替投降匈奴的李陵辩解，得罪下狱，被处宫刑。
太始元年，被赦出狱，任中书令。
当时的中书令大都由宦官充任，因此他感到这是一种耻辱。
但为了完成《史记》的写作，他含垢忍辱，发愤著书，终于在征和初年左右基本写成。
不久即去世。
《史记》是一部伟大的历史著作，它所使用的纪传体形式对后代史书写作产生了巨大的影响；同时也是一部伟大的传记文学作品，被后世奉为典范。
曾被鲁迅誉为史家之绝唱，无韵之离骚。
《李将军列传》是写李广这个真人真事的人物传记。
作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。
《太史公自序》云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《李将军列传》。
”本篇列传围绕着精于骑射，勇敢作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简易，号令不繁三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了有力的批判。
课题：《李将军列传》（两课时）【学习目标】1、认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统2、探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
3、深入探讨李广悲剧的根源。
【学习重难点】探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
【自主学习】模块一、情境引读（一）文学常识（结合自己的知识储备，回顾以前所学，向大家介绍）列传：（二）基础知识（借助工具书，结合课文译文以及课文下的注释，通过小组讨论，完成下面的基础知识）1、重点字词注音麾下（）讷口少言（）骠骑（）数奇（）糒醪（）悛悛（）如鄙人下自成蹊（）自刭（）吏当（）广所失亡多单于（）2、文言基础知识（1）指出下列句中的通假字，并解释①尝从行②皆惊，上山陈③令长史封书与广之莫府④军亡导，或失道⑤悛悛如鄙人（2）指出古今异义词，并解释①中贵人走广古义今义②吾去大军数十里古义今义③以为前将军古义今义3、找出下列句中的活用词，并说明用法，解释意思①欲夜取之②尝从一骑出，从人田间饮③中贵人将骑数十纵④前未到匈奴陈二里所，止⑤进皆解鞍以示不走，用坚其意⑥胡兵重怪之⑦鞍马南驰数十里4、一词多义用善骑射故谋用是作，而兵由此起用割鸡焉用牛刀贤能为之用致则无可用木兰不用尚书郎5、文言句式1) 李将军广者，陇西成记人也2) 中贵人将骑数十纵3) 见广，以为诱骑4) 为虏所生得，当斩5) 是必射雕者也6) （固定句式）其李将军之谓也？7）虏多且近，奈何？6、翻译下列句子①宽缓不苛，士以此爱乐为用②大将军青亦阴受上诫，以为李广老，数奇，毋令当单于，恐不得所欲[:③青欲上报天子曲折④军无导，或失道，后大将军⑤急诣部，如书模块二、整体感知 [:（阅读课文下的注释，通过小组讨论，自主翻译，讲述关于李广将军的故事）解鞍惑胡骑智脱匈奴斩杀霸陵尉射虎入石体恤士卒引刀自刭（提示：抓住人物的个性化语言和生动的细节，突出人物形象）[:模块三、重点研讨（结合注释阅读课文，通过小组讨论，完成下表）李广优点用简单词语概括举例缺点思考：实录李广的缺点，对塑造李广形象有何作用？说明《史记》的史家传统是什么？2、李广悲剧的深层原因分析（D级） [:客观原因主观原因模块四、拓展阅读（阅读下面的文章，通过小组讨论，再读全文，谈谈你对李广的认识）关于李广的军功和封侯问题元光六年（公元前129 年）夏，匈奴入掠上谷。
《李将军列传》教案教学目标：1、通过学习本文，把握李广的才能、品质和不幸遭遇2、掌握所、用、固、因、去等文言词语3、学习《史记》塑造人物形象的方法教学重点：从《李将军列传》分析《史记》塑造人物形象的方法教学时数：四课时第一课时教学重点：1、了解《史记》2、预习《李将军列传》教学过程：一、导入新课：李广是西汉抗击匈奴时期涌现出来的著名将领，也是千百年来受人们喜爱的历史人物之一，这节课我们学习一下《史记》中的《李将军列传》。
二、参照课下注释，在文中找出能表示年代的词语，理清文章的时间顺序三、简述李广在各个年代的生平遭际李广是名将之后，出身于“世世受射”的家庭，从小就练就一身高强的射技，汉文帝时，从军击匈奴，因“杀首虏多”提为汉中郎。
汉景帝时为上郡太守，在抗击匈奴时，曾亲射匈奴射雕者、解鞍惑胡骑。
汉武帝时期元光年间，李广身为边将，他出雁门关击匈奴，被俘后夺马逃脱并且射杀追骑；担任右北平太守时，在打猎中曾经射中石头，并且“中石没镞”。
他为人“讷口少言”，专以射为戏，关心士卒。
元狩年间，随大将军卫青出击匈奴，被任命为前将军，卫青要他出东道，失道被责，卫青又逼李广对簿，李广最终悲愤自刎。
四、根据时间顺序及李广在各个时代的生平遭际，划分文章的情节结构第一部分：（1——2段）李广在汉初文帝、景帝时期的生平遭际第二部分：（3——7段）汉武帝对匈奴作战以来，李广为边将的一系列活动第三部分：（8——10段）李广晚年为前将军，跟随大将军卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死的经过。
第四部分：（11段）作者的论赞，表达作者对李广的无限景仰第二课时重点：1、检查预习情况2、讲解课文第一部分教学过程：1、讲解课文第一部分重点词句：故槐里：祖籍；以良家子：以……身份；用善骑射：因为，由于杀首虏多：战斗中，斩获敌人首级和俘虏的敌人很多，两者是并列关系从弟：堂弟。
中郎将：武官名，各个时代的地位不同，秦汉时，统领皇帝侍卫唐代是低级武官，北宋初年为虚职，后被取消。
李将军列传
[语文常识]
一体裁：人物传记。
属于典型的记叙文。
作者司马迁，选自《史记》。
二《史记》是我国第一部纪传体通史，记叙了上至传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间共3000多年的历史。
三是历史书，也是文学书。
[课文结构分析]
一介绍李广的祖籍、家世、及他善骑射、好力战的特点。
文帝及公孙昆邪之语为下文所叙李广一生之不幸伏笔。
二上郡交遇战。
表现李广性喜涉险，临危不乱，在敌我力量悬殊的情况下，平着过人的胆识化险为夷，安然回返。
三插叙李广的带兵方法。
李’治军简易，无部伍行阵，省约文书军簿，但士卒逸乐，都愿意为他效命。
写法上以程不识作比，借宾现主。
四写雁门出击战。
以李广兵败被俘、自谋脱险，表现他的机智勇敢。
五写李广平日之佚事，表现他负能使性，嗜好射箭，轻财产，爱士卒等性格。
六右北平之战。
表现李广之沉着镇定，奋勇无比。
“吏士皆无人色”与“广意气自如”对比鲜明，突出了他不同凡响的胆气。
七以李蔡的平庸才能]显赫爵位反衬李广功高赏薄、始终不得封侯的遭际。
文中李广与王朔谈论此事时，连发三问，表现了对朝廷不公不明的忿满。
八写李广生平最后一次出击匈奴。
由于统帅卫青的偏心，李广未得“一当单于”以畅生平之志，反而因迷路而受责，愤极自刎，结束了他的一生。
军中将士及百姓对他的哭悼，映衬了李广之深入人心。
九作者对李广的赞誉。
赞美李广虽不善言辞，但中式诚信，深受人门的景仰。
班级：组别：姓名：组内评价：教师评价：课题：《李将军列传》（两课时）【学习目标】1、认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统2、探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
3、深入探讨李广悲剧的根源。
【学习重难点】探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
【自主学习】模块一、情境引读（一）文学常识（结合自己的知识储备，回顾以前所学，向大家介绍）列传：（二）基础知识（借助工具书，结合课文译文以及课文下的注释，通过小组讨论，完成下面的基础知识）1、重点字词注音麾下（）讷口少言（）骠骑（）数奇（）糒醪（）悛悛（）如鄙人下自成蹊（）自刭（）吏当（）广所失亡多单于（）2、文言基础知识（1）指出下列句中的通假字，并解释①尝从行②皆惊，上山陈③令长史封书与广之莫府④军亡导，或失道⑤悛悛如鄙人（2）指出古今异义词，并解释①中贵人走广古义今义②吾去大军数十里古义今义③以为前将军古义今义3、找出下列句中的活用词，并说明用法，解释意思①欲夜取之②尝从一骑出，从人田间饮③中贵人将骑数十纵④前未到匈奴陈二里所，止⑤进皆解鞍以示不走，用坚其意⑥胡兵重怪之⑦鞍马南驰数十里4、一词多义用善骑射故谋用是作，而兵由此起用割鸡焉用牛刀贤能为之用致则无可用木兰不用尚书郎5、文言句式1) 李将军广者，陇西成记人也2) 中贵人将骑数十纵3) 见广，以为诱骑4) 为虏所生得，当斩5) 是必射雕者也6) （固定句式）其李将军之谓也？7）虏多且近，奈何？6、翻译下列句子①宽缓不苛，士以此爱乐为用②大将军青亦阴受上诫，以为李广老，数奇，毋令当单于，恐不得所欲③青欲上报天子曲折④军无导，或失道，后大将军⑤急诣部，如书模块二、整体感知（阅读课文下的注释，通过小组讨论，自主翻译，讲述关于李广将军的故事）解鞍惑胡骑智脱匈奴斩杀霸陵尉射虎入石体恤士卒引刀自刭（提示：抓住人物的个性化语言和生动的细节，突出人物形象）模块三、重点研讨（结合注释阅读课文，通过小组讨论，完成下表）李广优点用简单词语概括举例缺点思考：实录李广的缺点，对塑造李广形象有何作用？说明《史记》的史家传统是什么？2、李广悲剧的深层原因分析（D级）客观原因主观原因模块四、拓展阅读（阅读下面的文章，通过小组讨论，再读全文，谈谈你对李广的认识）关于李广的军功和封侯问题元光六年（公元前129 年）夏，匈奴入掠上谷。
李将军传记【教课目的】1．认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优异传统；2．感悟《史记》不单写出了历史的真切，也富裕文学的诗意；3．商讨经过典型案例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特点。
【教课重难点】1．感悟《史记》不单写出了历史的真切，也富裕文学的诗意；2．商讨经过典型案例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特点。
【教课过程】一、认识作者作品《李将军传记》选自《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，它记述了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间共三千多年的历史。
全书一百三十篇，此中本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，传记七十篇。
司马迁（约公元前 145- ？），字子长，夏阳人，幼年勤学，二十岁此后曾频频出外游览，察看民情民俗，踪迹遍布南北各地。
三十岁为郎中，常随汉武帝到各地巡游。
元封三年，继其父司马谈任太史令，有机遇读到大批政府藏书。
他继承其父想编写一部史册的遗志，于太初元年开始着手编写《史记》。
天汉二年，因为替投诚匈奴的李陵辩白，冒犯坐牢，被处宫刑。
太始元年，被赦出狱，任中书令。
当时的中书令多数由宦官充当，所以他感觉这是一种羞耻。
但为了达成《史记》的写作，他含垢忍辱，发奋著书，终于在征和初年左右基本写成。
不久即逝世。
《史记》是一部伟大的历史著作，它所使用的纪传体形式对后辈史册写作产生了巨大的影响；同时也是一部伟大的传记文学作品，被后代奉为模范。
曾被鲁迅誉为史家之绝唱，无韵之离骚。
《李将军传记》是写李广这个真人真事的人物传记。
作者以颂扬的激情、错综变化的笔法，多层次地描述了李广传奇的、惨剧的一世，塑造出古代英豪的高大形象，卓立千古，彪炳万世。
《太史公自序》云：“勇于当敌，博爱士卒，命令不烦，师徒向之，作《李将军传记》。
”本篇传记环绕着精于骑射，英勇作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简略，命令不繁三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英豪形象，而对李广的崎岖一世，特别是对他以及他整个家庭的惨剧结局，表现了无穷的痛惜与怜悯，对汉代皇帝用人制度进行了有力的责备。
第20课《李将军列传（节选）》教案教学目的：①认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；②感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；③探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
④通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学难点：通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
第1课时教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑作业：见自测板书设计：时间教学过程一、导向：1、导语：这首诗说的是谁？——李广。
那么，历官在历史上到底是怎样一个人？她又有怎样的人生际遇呢？今天我们就来学习司马迁的《史记》中的《李将军列传（节选）》2、揭示目标：①认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；②感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；③探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
二、自学：1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。
2、作者作品及相关知识简介：司马迁刻画人物形象，首先是能准确地把握人物的基本特征加以渲染，使人物的个性特征非常突出。
“善骑射”是李广的基本的个性特征，纵观整篇作品，系以李广善骑射为情节发展主线。
司马迁的这样表现手法，使读者对所表现的人物形象有了一个鲜明的第一印象。
提到李将军，人们首先就会对他百发百中的箭术竖起大姆指。
背景资料：《李将军列传》是《史记》中久享盛誉的名作。
作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳万世。
《太史公自序》云：“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒向之，作《李将军列传》。
”本篇列传围绕着精于骑射，勇敢作战；热爱士卒，不贪钱财；为人简易，号令不烦三个特点，刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝用人制度进行了有力的批判。
同时，作者在李广坎坷悲惨的一生际遇中，也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。
3、感知内容：①师生共同诵读，根据课下注释疏通文意要求每人一句翻译课文译文：李广将军，陇西成纪人。
李广家世代传习射箭。
过了四年，李广从王尉调为将军，出兵雁门攻击匈奴。
匈奴兵多，打败了李广的部队，活捉了李广。
单于一向听说李广贤能，下令说；“一定把李广活着送来!”李广当时受伤生病，匈奴骑兵就把李广放在两马之间的网兜里躺着。
走了十几里，李广装死，瞥见旁边有一匈奴少年骑着一匹好马，李广突然跃身跳上匈奴少年的马，趁势推下匈奴少年，夺下他的弓，鞭马向南奔驰几十里，又遇到他残余的部队，便领着进入关塞。
匈奴派了几百骑兵追捕他，李广一边跑一边取匈奴少年的弓，射杀追来的骑兵，所以得以逃脱。
李广镇守右北平，匈奴听说他的名字，称他是“汉朝的飞将军”。
躲避了他数年，不敢进右北平。
李广出外打猎，看见草中的石头，以为是虎就射去，箭头没入石中，近看原来是石头。
于是又重射，却再不能射进石头里了。
李广很廉洁，得到赏赐常常分给部下，饮食与士卒在一起。
李广带兵，每到缺粮缺水的地方，士卒不全喝过水，他不到水边去；士卒不全吃过饭，他不吃饭。
他待人宽厚不苛刻，士卒因此爱戴他乐于为他出力。
他射箭的办法是，见到敌人逼近，不在几十步之内，估计射不中就不发，一发箭敌人立即应弦倒下。
元朔六年，李广又任后将军，随大将军卫青的军队出定襄，抗击匈奴。
许多将领杀敌斩首的数目符合朝廷奖励的规定，因功封侯，而李广的部队没有功劳。
过两年，李广作郎中令带领四千名骑兵出右北平，博望侯张骞带领一万名骑兵和李广一同去，各行一路。
走了大约几百里，匈奴左贤王带领四万名骑兵包围李广。
李广的军士都恐慌，李广就派他的儿子李敢向敌人驰去。
李敢独自带领几十名骑兵冲去，一直穿过匈奴骑兵的包围圈，抄过敌人的左右两翼再回来，他向李广报告说：“敌人很容易对付啊！”这样军心才安定下来。
接着李广布成圆形阵势，所有的人都面向外，匈奴猛烈攻击，箭如雨下，汉兵死亡过半，汉军的箭将要用尽。
李广就命令士兵拉满弓不发箭，李广亲自用大黄强弩射敌人的裨将，射杀数人，敌人攻势逐渐减弱。
这时天刚黑，将吏士兵都面无人色，而李广意气自如，更加努力整顿军队。
军中从此更佩服他的勇气了。
第二天，再奋力作战，博望侯的军队也来到，匈奴军队就解围而去。
汉军因疲劳，不能追击。
这时李广几乎全军覆没。
收兵回去。
按汉朝法律：博望侯行军迟缓未能在约定日期到达，判处死罪，出钱赎为平民；李广所立的军功和应得的罪罚相抵，没有封赏。
此后两年，大将军卫青、骠骑将军霍去病大举出击匈奴。
李广多次自己请求出征，天子以为李广年老，不允许；过了好久又答应了他，派他做前将军。
这一年，是元狩四年。
李广随从大将军卫青出击匈奴。
出塞以后，卫青捉到俘虏知道了单于居住的地方，就亲自率领精兵去追赶，而命令李广和右将军赵食其的部队合并，从东路出兵。
东路稍微绕远，而大军行军途中水草也少，势必不能集结赶路。
因此李广就亲自请求说：“我部是前将军，现在大将军竟调开我走东路，再说我从年轻时起就和匈奴作战，今天才得到一个机会和单于直接对敌，我愿居前锋，先和单于决一死战。
”大将军卫青也是密受武帝的告诫，认为李广年老，命运不好，不要派他与单于对敌，怕达不到原来的期望。
而这时公孙敖新失掉侯位，作为中将军随从大将军，大将军也想让公孙敖与自己一同对付单于，所以调开前将军李广。
李广当时知道这个情况，亲自向大将军表示坚决拒绝调动。
大将军不听，派长史下文书给李广的幕府，说：“急速带领部队按照文书中的指示去办。
”李广没有辞别大将军就出发，他十分恼怒地到军部，带领士卒与右将军赵食其合军从东路进军。
军中没有向导，迷失了道路，延误了约定与大将军会师的时间。
大将军和单于接战，单于逃跑，没能得到战功而回。
大军南归横渡沙漠，遇到前将军和右将军。
李广见过大将军，回到军中。
大将军派长史拿干粮和酒送给李广，并问李广、赵食其二人的迷路情况，卫青打算上书给天子详细汇报军情。
李广没有回答，大将军派长史急催李广的幕府接受传讯。
李广说：“众位校尉没有罪，是我自己迷路，现在我自己去接受讯问。
”李广对他的部下说：“我李广从年轻到现在，和匈奴打了大小七十多仗，这一次幸而随大将军出征和单于接战，可是大将军调我部走绕远的路，而且又迷了道，这难道不是天意吗？再说我李广已六十多岁了，毕竟不能再受那些刀笔之吏的侮辱。
”于是就拔刀自刎。
李广的军士、大夫等全军都哭了。
百姓听说李广死，无论认识或不认识他的，无论年老的或年轻的都为他流泪。
太史公说：《论语》说，“本身行为正，不下命令，人们也奉行；本身不正，下命令，人们也不奉行。
”这是说的李将军啊。
我见到李将军，朴朴实实象个乡下人，口不善于言辞。
他死的时时候天下无论认识他的或不认识他的，都为他十分哀痛。
他那忠实诚恳的心地实在使士大夫崇敬，谚语说：“桃李不能言语，可树下踩出小路来。
”这话虽小，却可以喻大啊!三、讨论：小组合作探究过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。
1、生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。
他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质，但生不逢时。
2、汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际—不顺。
如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。
风采：突出写了娴熟、高超的射技。
如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。
还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。
写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。
战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。
四、质疑：再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。
五、自测：1、找出文中一词多义、古今异义、通假字、虚词及词类活用的词广家世世受射受：学习。
东道少回远，而大军行水草少，其势不屯行回：迂回。
南绝幕，遇前将军、右将军绝：渡过，横穿。
百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕无：无论。
大军不知广之所之，古弗从从：接应广暂腾而上胡儿马暂：骤然。
大将军青亦阴受上诫，以为李广老，数奇。
数奇：命运不好。
数，命运；奇，单数。
青欲上书报天子军曲折曲折：委曲详细的情况。
南绝幕，遇前将军幕通“漠”。
军亡导，或失道或通“惑”。
余睹李将军悛悛如鄙人悛悛通“恂恂”，诚恳的样子。
因复更射之，终不能复入石矣。
因：于是，就。
络而盛卧广络：用绳子编结的网兜兜他。
臣愿居前，先死单于。
死：与……死战。
军亡导，或失道，后大将军。
后：后于六、自结：学习本课时你有什么收获？第2课时教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑作业：见自测板书设计：略时间教学过程一、导向：1、导语：复习上课时内容，导入本课时内容二、讨论：小组合作探究过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。
1、晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？人生遭际：写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。
（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。
随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。
而东道回远，失道被责，更是不顺。
接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。
）悲剧原因：汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他进行排挤。
这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。
2、司马迁的是如何评价李广的？用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。
“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。
3、本文在艺术技巧上有什么特点？探究：（1）抓住主要特征，突出人物形象。
通过着力描写一些生动的故事及细节，突出人物形象。
如只选择两次有代表性的战斗：一次是遭遇战，二是脱险战，在敌众我寡、紧张惊险的战斗描写中表现了李广惊人的机智和超人的胆略。
（2）用克制、含蓄的叙事笔法，表达深沉、强烈的爱憎感情和自己的主观认识。
