项目教学法在中等职业学校计算机专业课的研究与实践

以实 现 市 场 营 销 教 学 目标 。 ２正 确 处 理 理 论 与 实 践 的 关 系 。案 例 教 学 的 目 的是 ． 学 习理 论 ，指 导 实 践 。 因 此 ， 市 场 营 销 案 例 教 学 应 注 意
理 论与 实践相 结合 。只有 掌握 了正确 的理 论 ，才能 对 复 杂 、具体 的案例 作 出正确判 断 ；只有对 案例 进行 分 析思
谭耗 屯
Ｅ （｛ 轾 （ Ｍ Ｋ Ｓ 鞋 Ｗ ：｝ ｝ ｛ ｊ 巍 ｌ 酲 ：ｊ
种 教 学 方 法 不 可 能 达 到 教 学 目 的 ，还 应 与 其 他 教 学 法 如 讲 授 教 学 、实 践 教 学 、情 境 教 学 和 模 拟 教 学 相 配 合 。 教
师 应根 据教 学 内容 合理 选取 最 恰 当 的方 法或 将其 组 合 ，
际 ．可 取 性 不 强 。
的计 算机 教学 过程 当 中 ，计 算机 基础 课程 并 没有 与学生
的 专 业 方 向 相 对 应 ，计 算 机 应 用 能 力 也 没 有 容 纳 到 相 应
２案 例 针 对 性 不 强 ，需 要 教 师 花 大 量 的 时 间 和 精 力 ． 对 案 例 进 行 理 解 、分 析 、分 解 、整 合 ， 导 致 教 师 在 运 用 过 程 中有 点 得 不 偿 失 ，干 脆 放 弃 ，从 而 失 去 了 一 种 良好
的课 程体 系 中 ，由此看 来 ，传 统 教学 对学 生能 力 的整 体
培 养 、拓 展 及 职 业 素 养 的 塑 造 方 面 都 略 显 不 足 ，学 生 在
学 习的时候 也会 感 到迷 茫 ，并 且 缺少 学习 兴趣 。而计 算 机 技 术 教 学 与 项 目化 教 学 方 法 相结 合 ，可 弥 补 上 述 不 足 ．从 而提高 学生 的学 习效率 ，增 强他 们计 算机应 用 能

科技信息
０职校论坛 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｏ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ Ｇ ＮＦ Ｒ Ｔ Ｏ
２１ ０ １年
第 ３ 期 １
浅谈项目 教学法在中职计算机教学中的应用
杨 健 ０ ０１ １ ０ ９
【 要】 摘 传统的教 学模式 已不能满足现在 环境 下对计算机教学的具体要 求， 计算机教 学改革势在必行。 本着遵循计算机教学的实际情况 ． 遵循 学生对计算机课程 学习的认知规律 ， 出了项 目 学模 式， 提 教 并详细 阐述 了项 目 学模式的特点及设计要 求。 教 及对培 养学生实际应 用能 力和 实践技能方面的 巨大优 势， 目 项 教学模式必将 成为计 算机教 学改革的有益探 索和尝试 。 ‘
【 关键词】 目 学法； 项 教 计算机 ； 中职
０ 引 言
学生对使用计算机很感兴趣 ． 可是对计算机课 的教学内容却没有太大 ① 教学 内容不仅包 括书本 上的理论知识 ．同时具有实 际的应用 兴趣 。 探其原因 ： 一方面是 因为有时教学内容过于难 。 学生基本上都掌 价值 ： 握不 了： 更重要的是因为现行 的教学方法和模式不太 适应 当前计算 机 ② 能将理论知识与实际岗位技能结合起来 ： 课程 的教学 。 ③ 学生可以运用所 学知识解决在项 目中出现的困难和问题 ： 在计算机教学过程中 ． 我们发现 ， 对相应的知识点都教会学生 了． ④ 项目 具有一定 的难度 ，学生在完成过程 中能掌握和运用新 的 但学 生在实 践中不能灵活应用 ， 常常出现 了“ 照本念 经” 的现象 ． 致 导 知识 和技能 ： 了学生不爱学习等现象出现 。 如果让学生带着一定的 目标或任务去学 ⑤ 有 明确而具体 的成果显示 ，师生能共 同评价项 目完成情况和 习， 让学生在 自我探索中去实践 。 让同学通过交流去完成一定 的项 目． 工作成果 则会收到事半功倍 的效果 。这就是 当前所使用 的“ 案例项 目 教学法 ” 德 国职业 教育非常发达 ．其最显 著的两个特点是双 元制和项 目教学 ２ 中职计算机课程教学特点 法 目教学法就是师生通过共同实施一个完整的项 目工作而进行 的 项 ２１ 中职 学 生 特 点 ． 教学活动 ， 目实施过程 中理论和实践有机结合 ． 项 课堂与社会生活 、 工 中职学 生很多是升学考试 的失败者 以前 的文 化基 础较差 ． 接受 作要求相联系 ． 因此在计算机课程教学 中应用项 目教学法是一个实用 知识 能力不 强 ． 学习 自 觉性 和 自我控制能力较差 ， 缺乏刻苦学习的精 而有效的方法 目驱动教学法作为教育领域中一种比较新 的教育教 项 神和行之有效 的学习方法 ， 习较吃力 ． 学 学习有障碍。 而且很多学生在 学方法 ， 近年来我 国教育界开始吸收并实践这一教学方法。 针对学校 自 的性格上也有弱点 ， 身 如意志品质 比较薄弱 、 觉性较差 、 卑感较 自 自 培养 “ 使用 、 顶用 、 ” 好用 的素质技能型高级专门人 才的方针 ， 结合《ｓ ． ａ ｐ 重等等 。中职教育必须要立 足于中等职业学校 的学生群体 ． 了解他们 ｎｔ课程利用项 目驱动教学模 式 ， ｅ 》 以质 的教育研究 法作为指导 思想 ． 对学 习的认识与需要 ． 询适合他们的教育教学方法 探 不断地获取和研究学生的反馈信息 ．不断地修正教学的 内容和方法 ． ２２ 中职计算机课程教 学现状 ． 真正体现” 因材施教” 的教育理念 同时 ． 提高 了学生 的参与性和系统 目前 中职教育仍 以“ 知识为本位” 强调学科知识的科学性与系统 ． 观念 ． 为将来 的就业打下 良好的实践基础。 性． 教学上 注重新 旧知识 之间的联系 ， 强调识记 ； 调以课 堂为中心 、 强 以教师为 中心 、 以教材为 中心 ， 教师教什么学生就学什么 。 计算机课程 １ 项 目教 学法 概 述 教学过程中 ．教师往往还只是灌输给学生一些基本的计 算机知识 ． 在 项 目教学法是在建 构主义学 习理论 基础上发展起来 的一种 教学 教学方法上常采用 “ 满堂灌 ”教学进度上齐走步 ， ， 忽视了学生积极性 、 方法 ．是师生通过共 同实施一个 完整的项 目 工作 而进 行的教学活动。 主动性的发挥 而且教学过程 中往往局限于本门课程 ． 不与其它课 程 在高职教育 中． 目 指以生产或设计一件具体 的 、 项 是 具有实 际应 用价 进行整合 ． 因此 绝大部分学生 只能机 械地使用一些软件 ， 于在实际 对 值的产品、 品为 目的的任务。教学中使用项 目 学法的 目的是在课 作 教 中如何应用所 学的知识解决生产 和生活 中的一些问题 ．更是感 到茫 堂教 学中把理论和实践有机地结合起来 ． 充分发 掘学 生的创造 潜能 ． 然 提高学生解决 实际 问题的综合能力。 如图 １ 所示 ． 目教学法 内容主要包 括设 计 、 项 实施 、 价三个 方 ３ 计算机 课程教学 中如何应用项 目教学法 评 面 在项 目教学设计 中首先是 晴景设 置 ． 后学生进行独立探索 ． 然 划分 ３１ 设 计 有效 的 “ 目” ． 项 小组 、 协作学 习． 最后进行评价。 ３１ “ 目” 目 ．１ 项 ． 的 标要明确 ． 这是“ 目教学法” 项 的关键 在设 计过程 中． 把项 目的每一 步细化 ． 分化为一个个的小项 目． 并且把每个小项 目 作为一个模块 ． 之容易掌握 ， 使 再通过这些小的项 目 来体现总项 目。 ３１ “ 目” ．２ 项 ． 的可操作性要强。￣ （ ｒ ｍ ｅｖｒ Ｓ网页设计 》 程 ， ［ Ｄ ｅ ｗ ａｅ Ｃ １ ａ （ 课 教师结合每节课 的知识点 ， 要提 出明确的网页制作项 目， 通过 让学生 制作网页来进行教学活动 的开展。 ３１ “ 目” ．３ 项 ． 要符合学生的特点。 学生在学习过程 中， 因个性因素 ， 接 受知识的能力 和爱好会有所不 同， 因此要照顾到大多数学生。同时教 师要让学生 动起来 ． 要坚持“ 教师为主导 ． 学生为主体” 的原则。 ３１ “ 目” ．４ 项 ． 在设计 时要 注意把重点 、 难点分散开 ， 因为掌握相关 知 识点是一个逐步积累 的过程 要把完成项 目作为一 种手段 ． 目的是便 于学 生学 习 、 掌握知识和技能以及学习方 法。在设 计时也要 注意由点 图 １ 项目教学法涉及的方面 及面 ． 逐步推进 ． 使学生对 知识和技能从 了解 、 熟悉 、 深入理解 、 掌握 、 运用 等有一种渐进 的过程。 项 目教学法的实施步骤 。 一步确 定项 目任务 ； 第 第二步制 定计划 ； ３１ “ 目” ．５ 项 ． 的设定要 注重培养 学生 的各 种能力 。通过 “ 目教学 项 第三 步实施计划 ： 四步检查评估 ； 第 第五步归档或结果应 用。 法” 主要的 目的是让 学生学会 自主学 习 ， ． 找到适 合 自己的学习方法 ， 在评价 方面项 目教学法改 变了以往 以知识 为标 准的评价学生 成 在完成“ 目” 项 的过程 中培养创新能力。 提出项 目 之后 ， 要让学生讨 论、 绩的做 法． 对学生 的评价要以完成项 目 情况为依据 。评价 主要包 括以

模式 及 教学 管理 都提 出新 的要求 ，对 我 国教 育 改革 事业 的发 展 也
所 介绍 的基 础 性理 论知 识我 们 采用 讲授 法 的方 式进 行教 学 ，然 后
将 后面 的章 节 内容 以项 目教学 的方 式加 以展 开 ，一 个章 节 为一 个 项 目内容 ， 每个 项 目需 划分 为若 干个 的子项 目， 个项 目需要 ７ ８ 每 ．

目标 ， 强对 学 生各 方面 能力 的培 养 ， 过对 学 生进 行 组织 学 习， 加 通 让 其真 正 地 加入 到项 目的 设计 、 学习 及管 理 中 ，在对 实施 项 目进 行 完成 的 过程 中 ，教 学任 务有 得 到 了有效 的 实施 。项 目教 学 可 以 让 中 职学 生 实现 零距 离 的就业 上 岗 ，是一 条 极好 的教 育途 径 ，而 且 在此 过 程 中 ，既能 发挥 教师 的 主导 作用 ，又可 以发 挥 学生 的主 体 作用 ，使 “ 以就 业 为导 向” 以 能力 为根 本 ” 、“ 的现 代 职业 教 育价
产生 了极 为 深远 的影 响 。在 传统 的教学 过程 中 ， 中等职 业 学校 的 计算 机课 程 多是 以老 师 为教 学 的 中心 和 主体 ， 学生 处于 被动 的接
受及 学 习的 地位 ，教 学效 果 也不 尽人 意 ，难 以满 足新 时期新 课程 改革 的 目标 要求 ，学 生 的能 力也 得不 到提 高 ，难 以适 应 经济 社会
对 学 生进行 分 组 ， ． 为一 组或 单人 为一 组 ， 求其可 以运 ２４人 要 用 本章 所学 的 图层 滤镜 及操 作 知识 ，将 图片 的背 景 进行 更换 ，时
间 限制 为 ４ 分 钟 ， 作 的最 终效 果必 须是 将背 景完 全更 换而 图片 ５ 制 前 景没 有遭 到破 坏 ，前 背景 的色 调 、色 彩需 和谐 、 匹配 、美观 。 （ ）项 目的 实施 三 学 生运 用所 学 的知 识对 项 目加 以完 成 ，老师 对 学生 所提 出的 疑 问进 行解 答 ，适 时 的对学 生进 行 正确 的 引导 ， 同学之 间可 以互 相 沟通 、取 长补 短 ，运 用各 自的办法 去 完成 操作 。 （ ）对项 目进行 评价 四 在项 目的实 施 过程 中 ，老师 可 以选 择在 一定 的 时 间段对 学 生

工 作的尴尬局 面 ，使毕业生实 现真正意 义上 的 “ 距 零
离 ” 业 ？ 改 革 课 程 教 学 模 式 、 学 方 法 以及 转 变 教 师 就 教 的教 学 观 念 是 解 决 这 些 问题 的关 键 所 在 。为 此 ， 校计 我
的重要性 ， 理论和实践的脱节现 象还是非常严重 。特 但
识， 而且 直接参与公 司的项 目开发 ， 在项 目开发 中得 到
实践锻炼 。如到北京北 大青鸟软件公 司实践 的两位 老
的 有 力 手 段 ， 学 生 的学 习 评 价 ， 关 注 学 生 知 识 与 技 对 既
总 之 ， 给 学 生 方 法 比教 给 学 生 知识 更 重 要 。教 师 教
“ 课程 ， 老” 知识过于 陈 旧； 我们 的教学 方法也存在着 问 题 ， 多数课 程采用 的是在课堂上教 师传授知识 ， 后 大 课 学生上机 练习 的传统 方法 。虽然我们也 反复强调实 践
获 得职业能力 ？如何才能使学 生 的实践 能力与社会 需 求 协调发展 ？如 何避免毕业 生理解 和掌握 ，更关 注他们情感 与态度 的形 成和发 展； 既关 注学生数学学 习 的结果 ， 更关注他们 在学 习过 程 中的变化和发展 。抓基础知识 的掌握 ， 抓课堂作业 的 完成 ， 采用定 性与 定量相 结合 ， 定量 采用等 级 制 ， 多鼓 励肯定学 生。坚持 以教学 为 中心 ， 强化 对学生 的管理 ，
分析 、 纳 ， 归 注重探究 的过程与方法 。教 师成为课堂教
学 的组 织 者 与 学 生 学 习 的促 进 者 ，而 学 生 成 为 学 习 的 主 人 ， 会 学 习 ， 到 “ 比联 系 ” “ 形 结 合 ” “ 类 学 学 对 、数 及 分 讨论” 思想方法。 的

和 考 试 的机器 。而 国家 对 职业 技 术教 育 的要 求 是培 养 的
人 材应 该 具 备一 定 的创 新精 神 和 较强 的 动手 能 力 ，要 有
事 实 证 明， 这种 学 习方 法 应用 的结果 ， 很好 地 解 决 了学与
用 的矛 盾 ， 免 了 “高分 低 能 ”的 问题 。可 以说 ，该 门 避 课 程成 绩 高 的学 生 ，就 是 制作 网页 制 作 的优秀 者 。
页 ，学 期末 作为 课程 考 核 的主要 依据 。
学 生在 明确 了 网页 制 作 的项 目要 求 后 ， 开 始 在 老 就 师 的指 导下 ，设 计 构 思 自己感 兴 趣 的选 题 ， 习 网页 制 学 作 的 基 本 步 骤 与 操 作 方 法 ， 师 生 为 完 成 这 一 具 体 的 工 作任 务 而展 开 教学 行动 。这样 ，学 生边 学边 做 ，边 做边 学， 师 一 边 指 导， 老 一边 观 察 考 核 。期末 考 试 时 ， 若干 老 师 作 为评 委 ， 每 个 学生 制 作 的小型 网页 ， 据 评委 打分 对 根 结果 ， 再参 考任 课 老师 平 时 掌握 的情 况 ， 综合 评 定成 绩 。
开 始 时 问和 结束 时 间 ，要完 成 的是 有别 于 课堂 上应 用 知 识 的工 作 。项 目教学 法 在计 算机 教 学 中的 应用 就 是要 组
作者 简介 ：廖晨 君 ，教 研部主任 ，副研 究员。
毒 一 ｅ ・ ＠Ｐ 脱
５ ９
中国 观代苏．装 有 各
织 学生真 实地 参加 项 目设计 、履 行和 管理 的全 过程 ，在
习 ，在 实 践 中考 核 ，突 出解 决实 际 问题 能 力 的培 养 ， 有

的思考
张 燕玉
（ 州第一职 业 中专 学校 ， 建 漳 州 ３ ３ ０ ） 漳 福 ６ ０ ０
摘 要 ： 中等职业学校的使命是培养操作技能型专业技术人才， 笔者在中职计算机课程中运用项 目 教学法进行教学改革的
探 索， 提高 了计算机课程的教 学成效 ， 也发现 了一些有待 改进 的问题。
调查研究 、 动手操作 、 表达与交流等活动完成＿ 作任务来获得知 Ｔ 识 与技 能 。 ２ 在 计 算机 课 程 中实 践 项 目教 学 法 中等 职 业 学校 的计 算 机课 程 是 一 项 融 知识 性 与技 能 性 于 一 体 的教学 ， 而 ， 然 由于传 统的教学模式 和方法单调沉 闷， 硬件条 件 和 功 能不 完 善 ， 生 厌 学 等 原 因 ， 算 机 课 程 教 学 效 率 低 下 。 学 计 因此 ， 改革现行的教学方法 ， 采用能充分发挥主体性 和创新精神 的 “ 目教 学 法 ” 为 重 要 。 项 尤 在《 办公软件》 程中引入项 目教学法 ， 过设计具 有实际 课 通 应用价值的项 目，例如制作课程表或设计 一份职业生涯专题报 纸， 让学 生 掌 握 如 何 创建 和 编 辑 文档 、 入 图 片 、 术 字 、 制 图 插 艺 绘 形、 表格 处 理 等 一 系列 的基 本 知识 。学 生 以 小 组 为单 位 ， 教 师 在 的 引导 下 ， 现 非 常 活 跃 ， 网 搜 索 ， 找 资 料 ， 表 上 查 自由创 作 ， 行 进 各 种 尝 试 ； 用 所学 知 识 和 技 能完 成 符 合 要 求 又极 具 个 性 的“ 运 项 目” 。项 目结 束 时 ， 过 展示 学 生 作 品 ， 通 评议 其 完 成情 况 ， 由同 并 学 相 互 评 价 ， 合产 生 项 目成 绩 ， 学 生倍 感 信 服 。 综 使

是 将某 一专业课程设 计为若干个项 目，并将 每个 项 践过程 中 ， 自行解决 了一个一个 的问题 ： 一是 文字底 目分解 为若 干个技 能单元 ，然后把每个技能单元作 部配上 图画的效果 ， 通过 图片的环绕效 果 、 图片的叠
为一个教学任务 ， 并且 ， 实行 理论 、 实践一 体化 的单 放次序 到将 图片设置 为水印 ， 一次 一次尝试 ， 发现将 元 式教 学 ，每个单元 教学都以应用该项技能完成 一 图片设置为水印效果最佳 。二是文字分小块 编辑 ， 学
２１ 年第 ８ ０２ 期
垫鱼 姐
中等职业教育
专业建设
中职校项 目教学 法 的实践 与思考
— —Leabharlann 以 计 算 机 专 业 为 例
江苏省南通市通州区农业综合技术学校 周吉 云
【 摘
要 】 目教学法是将学生融人完成任务 的过程 中， 项 自主地进行知识建构的一种 教学方法 。它是以学
生知识的生成与能力 的培养 为 目标 ， 仅调动 了学生学习 的积极性 ， 不 而且给了学生更广阔的思维空间。项 目 教学法使用 中要考虑到项 目的选取 、 学生 的地位 、 师的要求等诸多因素。 教
【 关键词 】 目教学法 实践 思考 项
问题 的 提 出
一
、
任 务驱动 、案例教学 到让学生完成一项与学 生实际
笔者 曾经请一位考试获得优 秀成绩 的学生将 班 相 联 系 的 项 目，发 现 学 生 在 完 成 这 些 具 体 项 目的 过 级 的学生考试成绩用 Ｅ ｃｌ ０ ｘｅ ０ ３做一个统计分析 ， ２ 该 程 中学习理解基础知识 ， 掌握操作要 点 ， 比教 师一 味 学 生茫 然不知所措 ；用 Ｗｏｄ ０３设计 一份班级 小 演示 、 ｒ２ ０ 讲解 、 范效果 要好得 多 ， 示 并且通 过具体项 目 报， 学生也会感觉无从下手 。究其原 因 ， 不是学生 没 的完 成 ，会令学生更有 成就感 ，增强 了学 习的 自信 掌握所学知识 ，而是 因为他们 不知道怎样综合运用 心。实践证 明项 目教学法是一种实用有效的方法 。 所学知识来解决 实际问题 ，在 他们 的脑海 中只有一 二 、 目教 学 法 概 述 项 个 一个 孤立 的知识点 ，却 没有 形成一个完整 的知识 项 目教学法 ， 以实际产品或实 际的任务作为一 是 体 系。因此这样 培养 出来 的计 算机专业 的学生很难 个项 目， 由教师对项 目进行分解并作 示范 ， 先 然后 让 适应社会需求。而现行就业市场对应用型 、 技能型人 学生 分组 围绕各 自的工 程项 目讨论 、 究 、 习相 关 研 学 才要求 量又很 大。这就要 求我们探索一种既适应 中 知识 ，最终 以共 同完成 项 目的情况来评价学生 是否 职教育 现状 ， 又能提高教学效率 ， 培养 出一批有较 强 达到教学 目的的一种教 学方法 。它是一种教 和学 互 动手能力 和社会适应 能力 的计 算机 中初级实用 型人 动的模式 ，主要是把学 生融 入有意义的任务完成 的 才 的教学方法。笔者从事多年的计算机课程教学 ， 从 过 程 中 ， 学 生 积 极 地 学 习 、 动 地 思 考 、 让 主 自主 地 进

． ．— —
２ ． ２ 项 目的设 计和 确立 。项 目教学 法是 要让 学生在 完 成” 项 目” 的 同时掌 握知 识 。 ” 项 目” 直接影 响教 学效 果 ， 因此 ” 项 目” 的设计 是关 键 。 （ １ ）项 目设计 要有 针对 性 。在 设计“ 项目 ” 时 ，要 充分 考虑 学 生 的特 点 、现 有 基础 、认 知 能力 和兴趣 等 ，针 对 不 同程 度 的学 生设计 不 同层 次的项 目练 习 例 如 ：在教 《 ｗｂ ｒ ｄ ２ ０ ０ ３ 文 字处 理》 时 ，对 于基 础 不好 的学生 ，我布 置 的 ” 项 目” 相 对容 易些 ，让他 们先 学会 做一 个课 程表 ，学 生从 文 字录入 、插入 表格 等基 本知 识 学起 ；对 于 基本 知识 较好 的 学生 ，我布置的“ 项 目” 相对难些 ，要求学生设计一张校 园 小报 ，打印出来，最后还进行 同学间评比。这样就能极大 地激 发 了所有 学生 的兴趣 和想 象 力 。 （ ２ ）项 目设计要 有情境 性 ：教师要 充分发 挥 多媒体 计 算机综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息的功能， 设置特定的情境， 创设良好的学习氛围，学生在这种愉悦的 环境中主动完成学习“ 项目 例如，在教 ｛ Ｄ Ｒ Ｅ Ａ ＭＷ Ａ ＶＲ ． Ａ
学 习的促 进 者 、组织 者和 指 导者 。对 学校 ，建 立全 新 的课 程 理 念 ，提 升学校 的办 学思想 和 办学 目标 ，逐 步完 善和 重
新整 合学 校课 程 体系 。 （ ２ ） 可控性好。 项目 教学法由学生与教师共同参与， 学 生的活动 由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。 （ ３ ）注重 理论 与实 践相 结合 。 １ ． ３ 项 目教学 与传统 教 学 的区别 。项 目教 学与传 统 教 学 在教 学 目标 、教 学 形式 、交流 方 式 、参与 程度 、激 励手 段 等 方面 都有 所 不 同。传 统教 学 是 以老 师 的传授 知 识和 技 能为主，学生只能听从老师的指挥被动学习，师生之间只 有单方面被动的交流 ； 项 目教学法是学生在老师的指导下、 网页制作》时，我就搜集一些制作美观的网页给学生演示， 在实践中 ｇ ｔ 主学习新知识 ，师生之间、学生之问可 以多向 网页中不仅有好的文字内容， 而且还有优美的学生爱听的背 交流 ，变要我学为我要学，充分发挥了学生的主动性和积 景音乐及一些好看的动画效果。 这样学生会立即表现出深厚 极 性 ，提 高 了学 生 分析和 解 决实 际 问题 的综 合能 力 。 的兴趣，老师就可 以趁机引导学生学习网页设计了。

与传统 的教学法相 比 ， 项目 教 学法改变 了传统 的三个 中心 ， 即由以 教师为 中心转变为 以学生为 中心 ，由以课本为中心转变为 以 “ 项 目” 为
中心 ， 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。 所 以， 在教 学设计 时 ， 必须遵循 以下原则 ：
第一 、 创设 可行 的问题情境 。 教师设计 问题的主要 目的是通过学生 对 问题解决活 动学 习知识技 能， 激发 学生 的学习动机 ， 发展学生的思维
第三 、 学生充分应用已学知识 和所具备 的操作水平 、 技能合作完成
发现 ， 教师的任务是为学生获得知识创设情境 ， 引导和帮助学生通过意
导学生充分利用计算机网络资源和相差 软件 的学 习、 帮助功能 ， 培养学
生 的信息 素养。在教学 中要想 方设法启发他们亲 自去尝试 和探究去发 现， 鼓励他们举一反三 、 触类旁通 。 教学 内容和项 目实例的选择应该为
义。
学生在教师 的组织 、引导下 ， 主动 、 有 目的地获取学习 ， 用不同的方法
完成 “ 项 目” 。因此 ，教师进行 “ 项 目”设计时 ，要充分考虑各类学生
随着计算机技术和 网络技术的迅速发展 ， 人们 的学习方式 、 思维方 式、 ＿ Ｔ作方式乃至生活方式都在发生变化 ， 这对传统教育管理和教学模 式提出 了更高的要求 。 中职学校计算机专业课教学是一项融知识性与技 能性于一体的教育 。 然而 ， 由于中职学校 的特殊原 因， 学生缺乏 良好的
完成操作可行性问题的研究 。 教学过程 ：
的教学设计正是顺应建构 主义学 习环境要求而提 出来 的， 因而建 构主义 的学 习理论 和现代教学理论就成为 以 “ 项 目” 为中心的教学设计 的理论