儿童逻辑思维发展的三阶段

儿童认知发展是指儿童在知觉、思维、语言等方面的逐步发展与进步。

儿童的认知发展可以分为不同的年龄阶段，每个阶段都有其独特的特点。

以下是一个参考资料，介绍了儿童认知发展的三个典型年龄阶段特点，分别是幼儿期（2-7岁）、儿童期（8-11岁）和青少年期（12-18岁）。

幼儿期（2-7岁）是儿童认知发展的第一阶段。

在这个阶段，儿童的思维逐渐从感觉运动阶段转向具体操作阶段。

以下是幼儿期认知发展的特点：1.感知能力的发展：在2-3岁时，儿童能够通过感觉来认知世界，比如通过触觉、味觉、嗅觉等感觉来了解事物。

到了4-5岁时，儿童的感知能力进一步发展，他们可以通过视觉和听觉来了解世界。

2.认知能力的增强：儿童在幼儿期开始展现出一些认知能力的提升，比如逐渐理解数量和空间概念。

他们能够数数、比较大小，也开始有了对位置关系的认识。

3.想象力的发展：幼儿时期是儿童想象力发展的黄金时期。

儿童开始创造性地运用想象力，进行角色扮演、制定游戏规则等。

他们能够将现实和幻想分开，但也会有时候把幻想当作现实。

4.语言能力的发展：在幼儿期，儿童的语言能力也得到了显著发展。

他们能够表达自己的意思，并开始使用简单的句子来描述事物和表达需求。

儿童期（8-11岁）是儿童认知发展的第二阶段。

在这个阶段，儿童开始进入逻辑思考的阶段并慢慢接触到抽象概念。

以下是儿童期认知发展的特点：1.逻辑思维的发展：儿童在这个阶段逐渐发展出逻辑思维的能力，能够注意到物体间的关系、推理和解决问题。

他们开始能够使用有序的思维方式，并进行简单的分类和排序。

2.抽象思维的启蒙：尽管儿童在这个阶段还没有完全掌握抽象概念，但他们开始了解和运用一些抽象概念，比如时间、空间和数量的概念。

3.执行功能的发展：儿童的执行功能包括注意力、记忆和自我控制等能力，在这个时期开始得到显着发展。

儿童能够更好地控制自己的行为，并更好地集中注意力。

4.社会认知能力的提升：儿童开始对他人的思考和感受产生更多的兴趣，并开始意识到他人可能有不同的观点和意见。

儿童思维发展的特点感觉运动阶段0~2岁特点：婴儿只能通过自身的动作及与动作先联系的感知觉来认识外部世界，尚未形成对事物的表征，没有表象和语言。

所以，儿童只能认识此时此地的事物，物体一旦不在儿童的视野内，它就从儿童的心理活动中彻底消失了。

到感觉运动阶段末期，婴儿形成了心里表征，掌握了语言和表象，获得了客体永存的认识。

前运算阶段2~6、7岁特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。

前运算阶段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。

前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。

另一个表现被称为泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。

第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。

具体运算阶段6、7岁~11、12岁形式运算阶段11、12~15岁特点：与具体运算思维相比，形式运算更具有系统性。

它可以使儿童解决前所未见的问题或假设性问题，是儿童适应复杂环境最有力的思维工具。

1、感知觉运动阶段(0~2岁)。

这时的孩子仅仅通过感觉来建立对外界事物的认知。

他感知到的就认为存在，否则就认为不存在。

皮亚杰对这一阶段不愿意多作关注，在他看来这一阶段的研究意义不大;4、形式运算阶段(12岁以上)。

这时的孩子开始学会抽象的运算，不需要实物也能作逻辑思考，学习进入成年人的思维模式。

但是，有许多人毕生都不能进入形式运算阶段，而只能停留在具象思维的阶段，这往往表现为缺乏逻辑足够推理能力和空间想象能力等品质，按照性别差异心理学的研究往往女性居多。

需要说明的是，皮亚杰的认知发展理论是在发展心理学的角度纵向阐述人的认知发展过程。

但是真正要理解日内瓦学派的精髓，需要和他的另一横向的认知理论“发生认识论”结合起来看，才能明白皮亚杰的观点。

小学儿童思维的发展| 小学儿童思维的发展是一个极为复杂而漫长的过程。

儿童入学以后，开始从事正规系统的学习活动，要求他们进一步发展分析、综合、比较、抽象、概括的能力，形成新的智力结构，从而推动儿童思维的不断发展。

一、小学儿童思维发展的基本趋势以小学时期的儿童来说，初入学儿童的思维基本上仍属于具体形象思维。

但是，学校的各项学习日益要求儿童有相应的抽象逻辑思维，这种要求跟儿童已有的思维水平形成矛盾，这个矛盾促使小学儿童从以具体思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

可以说，整个小学时期，儿童的思维正处于这种过渡阶段。

小学儿童的抽象逻辑思维已开始发展，其思维具有以下几个特点：（1）具有很大的具体性。

也就是说他们的抽象逻辑思维还是直接与感性经验相联系的，他们能够掌握的概念还是具体的感性的。

（2）具有很大的不自觉性。

也就是说他们能够进行抽象逻辑思维，但是还不能自觉地调节、检查或论证自己的思维过程；他们能够通过思维解决一些问题，但又说不出自己是如何思考，如何解决的。

（3）具有很大的不平衡性。

也就是说从整个发展趋势来说，儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断地发生变化，但是具体到不同学科、不同教材、不同儿童身上，这个发展的总趋势又常常表现出很大的不平衡性。

例如，对数学教材，儿童的思维可能表现出较高的抽象水平；而对历史教材中的历史发展规律的理解，则还会感到很大的困难。

二、小学儿童掌握概念的特点和基本规律儿童掌握概念是一个主动的复杂的过程。

不是可以由教师把现成的概念简单地、原封不动地塞进儿童的头脑的；同时，儿童掌握概念也不是一次就能完成的，而是一个不断地充实，深化的过程。

小学儿童对概念的掌握，是直接受他们的概括水平的发展所制约的，也就是说概括水平是儿童掌握概念的直接前提。

在整个小学时期，儿童的概括水平大体上经历着以下三个阶段：第一阶段，可以叫做直观形象水平，低年级儿童一般属于这种水平。

他们能够进行概括，但是他们据以概括的大多是事物的直观的、形象的外部特征，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。

论述幼儿思维的发展阶段及特点如下是关于幼儿思维的发展阶段及特点的论述：可分为四个阶段1.0~2岁感知运动期这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作，适应外部世界，构建认知。

这一时期又分为6个阶段。

（1）第1阶段出生~1个月婴儿出生后，以先天的无条件反射适应外界环境，并通过反射练习使先天的反射结构更加巩固，还扩展了原先的反射。

这一阶段称为反射练习期。

（2）第2阶段1~4.5个月在先天反射基础上，婴儿通过机体的整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体等。

这一阶段称习惯动作时期。

这一阶段可以多给孩子看、听、吸吮、抓握等。

（3）第3阶段4.5个月~9个月4个月以后，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调以后，经常能用手摸、摆弄周围的客体。

这一阶段孩子的活动不再囿于自身，开始涉及对物的影响。

特别喜欢与外界产生联系。

也会出现为了达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。

这一时期也称为有目的的动作逐步形成时期。

（4）第4阶段9~11、12个月这一阶段目的与手段已经分化，智慧动作出现。

比如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向。

表明儿童在做出这些动作之前也有取得物体的意象。

另外，儿童各种动作之间的关系更加灵活，能运用不同的动作来对付新遇到的事物。

比如用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。

这个阶段也是最早的、真正有智力的行为模式。

（5）第5阶段11、12个月至1.5岁当儿童偶尔发现某个感兴趣的动作结果时，不只是重复以往的动作，而是在重复中出现一些变化，通过尝试错误，第1次有目的的通过调解来解决新问题。

比如将娃娃放在毯子上，儿童拿不到娃娃，用手抓不到，偶然间拉动了毯子的一角，儿童看到毯子运动与娃娃之间的关系，于是拉过毯子，取得了娃娃。

儿童用新发现拉毯子的动作达到了目的，这是智慧动作发展中的一大进步。

这一时期的孩子也特别喜欢尝试。

（6）第6阶段，1.5岁~2岁这是感知动作结束、前运算时期开始的时期。

⼩学⼉童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

但这种抽象逻辑思维在很⼤程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很⼤成分的具体形象性。

⽪亚杰认为7～12岁⼉童的思维是属于所谓具体运算阶段，实质上，也是同样的意思。

⼉童在⼊学以后由于教学上向他们提出这些新的要求，就促使他们的思维⽔平开始从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡。

⼩学⼉童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，不是⽴刻实现的，也不是⼀个简单的过程。

第⼀，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然带有很⼤的具体性。

低年级⼉童所掌握的概念⼤部分是具体的、可以直接感知的，要求低年级⼉童指出概念中最主要的本质的东西，常常是⽐较困难的。

只有在中⾼年级，⼉童才逐步学会分出概念中本质的东西和⾮本质的东西、主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独⽴进⾏逻辑论证。

第⼆，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维的⾃觉性在开始发展，但是仍然带有很⼤的不⾃觉性。

低年级⼉童虽然已学会⼀些概念，并能进⾏判断、推理，但是还不能⾃觉地来调节、检查或论证⾃⼰的思维过程。

他们常常能够解决某种问题或任务，却不能说出⾃⼰是如何思考、如何解决的。

这是由于对思维本⾝进⾏分析综合是和内部⾔语的发展分不开的。

只有在正确的教育下，教师指导⼉童逐步从⼤声思维(讨论)不断向⽆声思维过渡的时候，⼉童⾃觉地调节、检查或讨论⾃⼰的思维过程的能⼒才逐步发展起来。

第三，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维⽔平在不断提⾼，⼉童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发⽣变化，这是它的发展的⼀般趋势。

但是具体到不同学科、不同教材的时候，这个⼀般的发展趋势⼜常常会表现出很⼤的不平衡性。

例如，在算术教材的学习中，⼉童已经达到了较⾼的抽象⽔平，可以离开具体事物进⾏抽象的思考，但是在历史教材的学习中，仍旧停在⽐较具体的表象⽔平上，对于历史发展规律的理解还感到很⼤的困难。

皮亚杰思维发展四个阶段的特点皮亚杰思维发展四个阶段的特点 11.感觉运动阶段：0~2岁特点:婴儿只能先通过自己的动作和与动作相关联的感官来认识外界，但尚未形成对事物的表征，没有外貌和语言。

所以，儿童只能认识此时此地的事物，一旦物体脱离了儿童的视野，就完全从儿童的心理活动中消失了。

到感觉运动阶段结束时，婴儿已经形成了心智表征，掌握了语言和表征，获得了对客体的永恒知识。

2.前运算阶段：2~6、7岁特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。

前运算阶段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。

前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。

另一个表现被称为泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。

第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。

3.具体运算阶段：6、7岁~11、12岁特点:孩子的思维开始摆脱现象的束缚，获得逻辑性。

第一，儿童获得守恒概念；第二，儿童获得选择观点的能力；第三，儿童获得事物的类属关系和顺序关系的知识。

儿童思维的逻辑也必须依赖于具体的经验，儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构。

4.形式运算阶段：11、12~15岁特点:相对于具体的操作思维，形式化的操作更加系统化。

它能让孩子解决前所未有的问题或假设性问题，是孩子适应复杂环境最有力的思维工具。

皮亚杰认为，儿童心理从一个层次发展到另一个层次，本质上是由于量的积累(同化)而引起的心理结构的质变(适应)。

新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。

皮亚杰关于儿童思维发展的四个阶段亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算思维阶段（7-12岁）4、形式运算阶段（12-15岁）。

第七章学前儿童思维的开展第四节学前儿童思维开展的阶段儿童心理开展是有阶段性的。

各种理论派别对学前儿童开展阶段的划分大致相同。

我们在那个地点着重介绍皮亚杰的有关理论。

皮亚杰(J. Piaget 1896～1980)的儿童智慧开展理论，是20世纪阻碍最为广泛的儿童思维开展理论。

皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。

认为，“阶段〞的概念包括三个全然点。

第一，前后阶段的顺序是不变的，然而能够加速或推迟。

第二，每个阶段有相对稳定的认知结构，它决定该阶段的要紧行为模式。

第三，各阶段是前后连续的，每个阶段的结构是整合的，有整体性。

皮亚杰提出，儿童智慧〔思维〕的开展能够分为三个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，运算阶段。

7岁前处于前两个阶段。

一、感知运动阶段〔0～2岁〕感知运动阶段是儿童智力开展的萌芽阶段。

在那个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。

这一阶段又可分为6个小阶段。

〔一〕反射练习阶段(0～1个月)新生儿天生具有的无条件反射，在这一阶段为了适应外界环境而不断重复出现，然而它们并不是机械的重复，而是其中有练习的因素。

一方面，天生的反射通过练习而稳固。

比方，生后头几天，吸吮反射就日益熟练，当母亲的奶头从新生儿的嘴里滑出来时，新生儿能够比第一次吃奶时更容易找到它。

另一方面，天生的反射还得到开展，比方，由吸吮奶头而扩展到吸吮拇指或其他物体，同时逐渐有所分化，如能够区别奶头和其他物体。

〔二〕最初适应阶段(1～4或4个半月)那个阶段又称初级循环反响阶段。

在那个阶段，形成了条件反射，即习得性动作。

这些习得性动作是通过机体的两种器官的整合，把不同动作联结起来而形成的，如视和听的结合，用眼睛查找声源。

初级的习得性动作变成自动性的动作，称为适应性动作或初级循环反响。

〔三〕有目的动作形成阶段〔4或4个半月～9或10个月〕那个阶段又称二级循环阶段。

在视觉和抓握动作开始协调后，就过渡到这一阶段。

婴儿开始抓弄所见到的一切周围的东西。

（8）关于思维形成的的三个阶段直观具体的动作思维是思维的初级阶段具体直观的动作思维又称实践思维，是凭借着人的视觉、触觉、味觉、听觉、嗅觉等感觉器官，具体而直接感知的，并且也无法脱离具体实际动作所进行的人类最初级但是有须臾离不开的思维活动。

实际动作便是这种思维的支柱。

幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。

例如，幼儿在学习简单计数和加减法观察时，常常借助数手指，实际活动一停止，他们的思维便立即停下来。

成人也有动作思维，如技术工人在对一台机器进行维修时，一边检查一边思考故障的原因，直至发现问题排除故障为止，在这一过程中观察、发现、调试的动作过程，就是动作思维占据主要地位。

在科学实验中人们是根据试验的进程进行观察、记录、分析，并反复对照比较进行的。

杨镇宁、李政道提出弱相互运动宇称不对称理论，就是通过动作思维作为切入点的。

不过，成人的动作思维许多时候是在经验的基础上，在第二信号系统的调节下实现的，有许多时候是下意识的。

例如，我们实际就是通过记住回家路上那些标识性建筑物，来确认道路的。

这与尚未完全掌握语言的儿童的动作思维相比有着本质的区别。

所以说，直观具体的动作思维是人类的看家本领，就想直到今天我们人类也离不开木器和石器一样。

在幼儿时期，孩子的几乎所有从外界获取的知识，几乎都的通过这个渠道获取。

例如，一只京巴狗，活蹦乱跳的出现在孩子的视野里。

此刻你告诉他这是狗，他会记得很牢。

下一次再遇到他就会说出这是狗。

可是如果你把一张狗的图片告诉他，他也许会记住。

但是其效果就远远低于真狗所能达到的程度。

如果你教给他去认识狗字，那恐怕是最难记住也最容易忘记的。

半具体半抽象的形象思维半具体半抽象的形象思维是运用已有表象所进行的思维活动。

表象便是这类思维的支柱。

表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。

人们可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动。

在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出。