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2013-10教学实践摘要：传统的教学模式已经不能适应当前职业教育的人才培养要求，在中职学校《电机与变压器》课程教学中通过采用项目教学法，将理论与实践教学有机结合，充分体现“以学生为主体、以能力培养为中心”的教学理念，激发了学生的学习兴趣，挖掘了学生的创造潜能，提高了学生的综合能力与职业素养，取得了显著的教学效果。
关键词：项目教学法；电机与变压器；教学改革；实践教学职业教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需求和职业标准为依据，肩负着为社会培养具有综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高素质劳动者和技能型人才的使命。
在教学实践中，不仅要求学生掌握一定的理论知识，更要注重学生的社会适应能力、实践能力和创新能力的培养。
传统的教学模式已经不能适应当前职业教育的人才培养要求，为此应积极探索和引入新的教学模式和教学方法，以提高学生的综合能力和职业素养。
一、项目教学法项目教学法是指将传统学科体系中的知识内容转化分解为若干个系统化的教学项目，紧扣项目内容展开教学，师生共同参与实施并完成项目的教学方法。
在项目教学中，改革了以往“以教师为中心，教师讲、学生听”的被动教学模式，采用了“以学生为主体、以能力培养为中心”的教学新模式。
在教师的指导下，以项目任务为主线，以学生自主探索学习为基础，让学生在做中学，在学中做，使学生在实践中获取了知识，掌握了技能，同时也提高了团结协作和创新能力。
二、项目教学法在中职学校《电机与变压器》课程教学中的应用《电机与变压器》是中职学校机电专业开设的一门专业性与实践性均很强的课程，其知识点较多，内容抽象难理解。
以往受实验条件的制约，教师专注于对书本知识的讲解，加上中职学生基础知识薄弱，学习主动性缺乏，造成了学生理论没学好、实践没机会的窘境。
现在虽然加大了实验力度，但大多还停留在教师示范、学生机械模仿的教学方式，导致学生只动手不动脑，知其然而不知其所以然，学生的综合能力无法提高。
项目式教学法在中职机电课程中的运用探索摘要：进入二十一世纪以来，科学技术发展速度之快前所未有，社会对技术更新、对机电设备智能化、对工业自动化的要求也越来越高。
不论是机电设备的智能化发展，还是机器人技术的进步，亦或创新的需求，都要求各个学科协同合作，交叉融合。
中职机电课程中的运用方法构筑了工程领域、机电设备领域的基础，它的融合发展迫在眉睫。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对项目式教学法在中职机电课程中的运用探索提出了一些建议，仅供参考。
关键词：项目式教学法；中职机电课程现状；运用探索引言现如今，在教育大变革的发展进程中，各个学校的专业课堂发生了较大的变革，尤其对于中职学校的机电类技术实训课堂来说，需要顺应当下的教育市场和学生的实际需要，所以，专业老师就引用了项目式教学。
在此基础上，深入探索了当地专业领域的发展现状，为学生创设了相对真实的实操场景，促使学生能够在实操的过程中巩固专业知识，强化其自身的技能，为学生今后的学习和发展提供强有力的技术保障。
1、项目教学法的使用意义在当前中职教育领域中，项目式教学模式受到师生的广泛青睐，之所以出现这一局面，主要是项目式教学模式相对于传统的教学方式来说具有更多的优势。
在新教育理念中，项目式教学模式具有更强的时代性和先进性，加上现阶段我国对学生创新能力的培养十分重视，特别在中职教育中，更是一再强调要突出对学生实践能力的培养，这对促进学生全面发展具有重要意义。
从本质上来说，项目式教学模式主要就是学生和教师共同完成一个相对而言比较完整的项目工作的教学活动。
在中职机电专业教学中，项目的含义可以理解为生产具有实用价值产品的具体任务。
一般情况下，项目式教学模式主要是教师对项目进行确定，而学生负责对项目实施计划进行制定并且完成具体的项目。
在项目式教学模式应用过程中，教师扮演的是协助和引导的角色，对于项目完成的结果，主要由师生共同实施评价。
在机电专业教学中应用项目式教学模式，其项目中包含的知识与社会实际情况具有紧密的联系，每一个学生都可以独自制订计划并且根据实际情况实施。
项目教学法在高职机电专业课程教学中的实践探讨【摘要】本文旨在探讨项目教学法在高职机电专业课程教学中的实践应用。
首先从项目教学法的理论基础入手，探讨其在课程教学中的重要性。
然后结合高职机电专业课程特点，分析项目教学法在该领域中的应用方式。
接着通过设计项目教学方案、组织项目实施、评价项目教学效果等实践探讨，进一步揭示项目教学法的实际效果。
从项目教学法对高职机电专业课程教学的影响、未来研究展望以及结论总结等方面，对项目教学法在该领域中的意义进行总结和展望。
通过本文的研究，有望为高职机电专业课程教学提供一种新的教学模式和思路，促进教学质量的不断提升和创新发展。
【关键词】关键词：项目教学法、高职机电专业、课程教学、实践探讨、项目教学方案、项目实施、教学效果、影响、未来研究、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景项目教学法不仅可以帮助学生理论知识与实践能力相结合，还可以培养学生的创新精神和团队合作能力。
在高职机电专业课程中引入项目教学法，可以更好地培养学生的综合素质，提高他们在实际工作中的能力和竞争力。
针对目前高职机电专业课程教学中存在的问题和挑战，本研究将探讨项目教学法在高职机电专业课程中的应用，并通过实践探讨，分析项目教学法对学生的影响和教学效果。
通过本研究，可以为高职机电专业课程的教学改革和提升教学质量提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨项目教学法在高职机电专业课程教学中的实践应用效果，分析其对学生的学习成效和综合能力培养的影响。
通过对项目教学法的理论基础和实际应用进行研究，旨在为高职机电专业的教学改革提供新的思路和方法。
具体目的包括：1. 探讨项目教学法如何促进高职机电专业学生的实践能力和创新能力的提升；2. 分析项目教学法对学生团队协作能力和解决问题能力的影响；3. 探讨项目教学法对高职机电专业学生综合素质的培养效果；4. 分析项目教学法在提高学生课程学习兴趣和专业归属感方面的作用。
通过对以上研究目的的实现，将有助于推动高职机电专业课程教学的改革和提升教育教学质量。
项目教学法在机电技术专业教学中的应用与思考摘要：机电技术应用专业的教学模式与教学方法的改革是中等职业教研教改的重点之一，采用项目教学法和仿真实训手段、提供实习实训和顶岗实践的平台，达到培养适应社会合格的技能型劳动者的目的。
这种“以项目为引导，以任务为驱动”的教学方式对学生综合能力的提高起着十分重要作用，本文以机电类专业教学为例对此方法进行探究和思考。
关键词：项目教学法；学习能力；实习实训；团队协作职业教育理念已经从过去“是什么”、“为什么”的学科体系转向“怎么做”，“怎样做更好”的现代职业教育学习领域体系。
因此，我们必须根据中职专业教学实际和因材施教的原则，组织学生真地参加项目设计、实施和管理，师生共同完成整个项目的教学方法。
一、引入项目教学法的意义和用途项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性，目前在我国教育十分关注学生创新能力、解决问题能力的形势下，特别是在职业教育强调“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下，具有显著的现实意义。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务。
项目教学法中，项目的确定由教师做主，项目实施计划的制定和项目的完成则由学生做主。
教师在整个过程中起引导和协助的作用，结果的评价则由师生共同完成。
这种教学法表明：项目涉及的知识与社会实际相结合；学生有独立制定计划并实施的机会；学生在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习时间；项目虽具有一定的难度，但要求学生运用学习的知识、技能解决过去从未遇到的实际问题；学习结束时，有具体的成果展示，师生共同评价项目结果。
一个好的教学方法，可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，并且能提高学生各方面的能力，实现“要我学”到“我要学”的转变。
采用项目教学法对学生综合能力的培养起着十分重要的作用。
二、项目教学法在教学中的原则和方法1. 学生学习能力现状分析传统教学以传授基础知识、专业知识和专业技能为主，多采用“填鸭式”教学方法，尽管从二十多年来有一些变革，但中职学校很多课程仍是以知识传授为主，忽视对学生能力的培养。
项目教学法在机电专业实践课程中的应用研究
江苏省高邮市菱塘民族中等专业学校朱根东
内容摘要：实践教学是中等职业学校人才培养方案中的重要环节，其效果与质量对培养目标的实现起着举足轻重的作用。
我校在近几年的机电课程教学实践中，在教育教学理论的指导下，尝试新的教学模式与教学方法，不断地总结提高，并将其应用于教学过程中。
文章将结合本人在《机械设计基础》课程中进行的教学实践，从教师的“教”和学生的“学”两个方面入手进行研究，旨在探讨如何在实践课程教学中进一步实施项目教学法，提高学生的专业技能。
关键词：实践教学项目教学法研究性学习
《机械设计基础》是职业学校机电专业的重要的专业基础理论课程，该课程不仅实用性强、应用面广，而且与岗位的联系非常密切。
然而，实际教学效果却很难尽如人意，传统的教学模式一陈旧，教学方法单一，学生虽能掌握一定的知识和技能，但是应变能力比较弱，综合运用能力不强，远远不能达到社会对人才的要求，学校的教学与社会生产实践往往出现脱轨现象。
要想达到这个教学目标，学生必须在系统学习课程基本理论、熟练掌握基础理论的基础上，参与实际机械设计、开发，完成一个设计体系，使学生在学习的过程中，发现问题，并通过实践解决问题，这样即可以培养学生的学习能力，又可使学生更快地掌握基础知识与基本技能，更容易了解社会职业，培养职业意识，更好地做好就业准备，进入职业角色。
一、改变教学模式，实施项目研究
本课程传统的教学方式是教师着重进行理论讲解，学生学到的知识比较零碎，很难构建一个完整的知识结构体系，为此，在教学实践中我结合该课程的特点，采用了研究性学习模式。
研究性学习从广义上说，泛指学生探究问题的学习方式，即：“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。
”，学习的基本形式是“以类似科学研究的方式”，学习的基本内容是“获取知识和应用知识，以解决问题”。
研究性学习教学模式具有重过程、重应用、重体验、重全员参与的特点。
通过学生的主动实践，增强探索和创新的意识，发展
综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，对于培养学生的创新精神和实践能力具有促进作用。
为了方便教学，我将一个班级分成很多个项目小组，教师是项目经理，学生则是项目的开发人员，除了学生要学习外，教师也在学习与研究。
因此，在教学的过程中，学生通过以小组的形式，学生展示的方式，进行师生、生生之间交流和讨论，实践证明这种教学方法有助于学生学习思维的发展，学生通过和其他学生的交流，解决疑惑，论证自己的观点，开拓了思路，而且这个过程学生能相互启发、相互弥补自己思维的欠缺之处，非常有利于发展学生的智力，整个教学过程同时也是学生学习的体验过程。
二、改革教学方法，引入项目教学
在《机械基础设计》课程教学中，以项目为主线，将项目与教材相结合、同时注重学生能力和综合素质的培养，通过项目来评价考核学生学习质量，实现教材职业化、能力岗位化。
选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。
“项目”直接影响教学效果，因此，“项目”设计、编排非常关键。
教学前，我通过与学生的交流，了解他们的兴趣点，以及搜罗各类设计案例，最终确定以“普通机床数控改装”作为教学项目。
首先，“普通机床数控改装”这一项目在设计上有明确的目标，在总体目标的框架上，将普通机床数控改装的各个部分进行分解，把总项目细分成一个个的小项目，并把学习内容溶合进每一个小的项目中，通过这些小的“项目”来体现总的学习目标。
其次，该“项目”设计符合学生特点。
不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。
我在进行“项目”设计时，主要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，结合教学内容将实际项目进行调整与修改，适当降低项目的难度，这样学生的学习过程中不会因为项目本身的因素而失去学习的信心与动力。
再次，在“项目”教学设计过程中，考虑到“项目的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素，我将教学重点、难点进行分散，分解到每个小项目中，每个小项目的主题也就是教学重、难点的内容，项目的完成过程也就是教学重难点的突破过程。
最后，以“布置项目”的方式引入有关概念，展开教学内容。
在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。
在本课程的教学中引入新概念、新知识时，紧密结合项目的开发过程，以学生的认知规律为依据，以“布置项目→介绍并完成项目的制作方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
实际教学过程中，学生通过本课程的学习，不仅学到了基本知识、基本技能，而且通过项目的开发，又为学生积累了项目开发的经验。
教学与社会实践相结合，为学生今后实习、就业打下了良好的基础。
三、改进教学手段，全面提高技能
传统的教学手段很难达到项目教学的目的，这一点在机电课程的教学过程中尤为突出，因此，我改变了教学手段。
第一，有效利用教学时间。
在课堂上我围绕项目的内容进行讲解，学生则根据项目的要求进行规划。
第二，充分利用现有资源进行现场拆解。
项目中各项功能的实现需要使用大量的数据，因此，学生需要通过拆解进行收集及整理，再进一步加工、修改设计方案。
第三，将课堂教学与课外指导及答疑相结合，开发一个项目不是一天两天就可以完成，也不是靠课程的几十个课时就能够实现，需要经过大量艰苦的劳动，因此，我们将课堂教学与课外指导结合起来，延伸了课堂教学的时间与空间，弥补了课堂教学的不足。
在深化了教学效果的同时，学生也在整个教学活动中，形成自主学习的良好学习习惯，最终达到掌握整个项目需要的各种知识，提高专业技能。
四、调整教学内容，培养创新意识
项目教学教什么，拿什么来教？为了解决这个问题，我对教学内容进行较大的改革，围绕实现项目需要的技术以及开发的过程重新安排教学内容，自编教学讲义。
同时，我还要经常结合项目的技术对教学内容进行补充，以实现某些项目需要的特殊技术。
根据“任务驱动”教学法的要求我在教学过程中，将“普通机床数控改装”这个项目分解为一个个具体的小项目，把教学内容巧妙地隐含在每个小的项目之中，每一个小项目中都包含着新、旧知识点。
学生接受项目后首先思考如何去完成项目，在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题，学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再讲授新知识，这就调动了学生主动求知的欲望，在完成项目的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
五、采用多重考核，引进激励机制
传统的考试方式很难真正对项目教学法进行有效的考核，因此，我们进行了考核方法的改革，首先采用常规的笔试、基本操作，考核学生掌握基本知识、基本技能的情况，还采取口试，考核学生对整个项目开发的思路及开发方法，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力，最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分。
采取的形式有学生相互评价，小组评价，通过学生在小组中的表现，完成任务的情况，在小组中的表现进行评价，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，让学生反思他们在探究实践中所运用的解决问题的策略。
通过在《机械设计基础》课程中实践教学环节所进行的尝试性教改，我从重视研究“教法”，转向了重视研究学生的“学法”，改变在组织教学的时候，有时不自觉地偏重学生学科知识的建构和深化的缺陷，使自己的教学水平得到了一定的提高。
同时学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，进一步提升学生的专业技能。
