“新基础理论”下的课堂有向开放

2023年生物新课标学习心得体会2023年生物新课标学习心得体会1新课标提出的基本理念是：生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心。

重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。

充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。

具体总结如下。

第一、新课标新课程特别注重学生的创新能力、探究能力的培养新课标和新教材注重启迪学生的创新意识，创新能力的培养，鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等、民主的课堂氛围。

教材的内容与时俱进，图文并茂，精选了一些反映生命科学最新进展并与人们的生活、工作、学习、健康等息息相关的内容，尽可能精简课堂讲授时间，为学生创造更多的探究、观察、操作、思考、表达、交流的机会，为学生的创新活动提供了更广阔的时空。

第二、新课标和新课程特别重视学生的个性发展生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、合作式、探究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机网络等多媒体辅助教学，使生物学和信息技术整合，使课堂气氛活跃起来，互动起来。

同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展，新课标和新教材很好地体现了上述的精神。

第三、新课标和新课程大力倡导“开放式”教学教育信息化，使得教育资源共享变成现实，计算机网络作为知识传播的有效途径，正得到前所未有的应用。

新课标和新教材就是适当引进了合作式教学，加大了学生之间、师生之间的互动与合作力度，实现了生物学课堂的开放性在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交流中获得信息的方法，处理信息的能力。

这对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。

第四、新课标强烈要求学习方式的变革新课标要求学生由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。

由过去“要我学”变为“我要学”。

如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给主体的学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者，而是学生的引导者、组织者、合作者。

如何理解新教材的开放性作者：王会娟来源：《新课程学习·上》2012年第07期教材的含义是很广泛的。

凡是承载教学内容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都要视为教材，虽然新教材的编写、出版单位不同，但它们都是以各科课程标准为依据编写的，都较好地体现了课程改革的新理念。

然而，如果教师仍然以旧的教材观去驾驭这些教材，那么，这些教材的各种新功能将无法发挥。

我们必须树立新的教材观，才能把握和使用好这些“课改”教材，实施好新课程。

要用好新教材，教师首先要转变观念，特别是树立起新的教材观。

在课程改革的背景下，我认为新教材观有以下几个方面的内涵。

一、教材需要师生去加工和创造的原始材料教师除了涵盖学科课程的核心内容外，还应该提供有助于学生学习该学科的学习策略，实现学习目标的有效途径。

教材实施是“弹性”和开放性的，在保证学生基础知识的获得和基本技能适度训练的前提下，满足不同地区的学校和学生个体差异的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展。

二、教材的开放，表现在教材要跟生活实践相结合，要课内外结合。

要学用结合教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体。

教师要跳出教材篇目的窠臼，创造性地使用教材，努力争做教材的主人：既遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。

新教材的开放性极强，许多习题的设置是没有标准答案的。

因此，作为教师不仅要迅速转变教育教学的观念，更新知识结构，而且要努力丰富自己的知识底蕴和文化素养，跟上学生的特色化、个性化思想，接受学生别样的思维和作品。

同时，要利用好教材的开放性，唤醒学生的表达欲望，给予他们自由表达的空间，还学生一个美丽、新奇、灵性的世界。

唯有如此，才能顺利的实现学生学习方式的转变。

三、新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式根据新教材的开放性，教师在教学过程中应积极拓展学生自主、合作、探究的空间，努力营造自主、合作、探究的学习氛围。

学生的学习方式一定要实现三个转变：第一，要转变他们被动学习的现状，培养自主学习能力；第二，要转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力；第三，要转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。

新基础教育话语体系接龙班队重心下移、生长点、小清新（切入小、思路清晰、新资源）班队活动、全面参与、结构开放、主动发展、主动超越、育人价值、如何收和放、生长力、全面育人、直面问题、深挖主题、价值转化、学生立场、生命自觉、捉虫重构、介入编织、育人价值、螺旋上升、迁移后续、反思重建、教结构，用结构、学科融通、发现问题、解决问题、方案制定、岗位建设语文科组有效开放、综合融通、重心下移、直面问题、育人价值、生生互动、捉虫重构、资源重整、学生立场、生长点、全面育人、生长力、生成资源、真生长倾听捕捉、长善救失、互动生成、集聚生成、反思重建、改变观念、现场生成、动力内化、动态生成、思维品质、生命自觉、相互反馈、积极主动、整体思考生长性、有效性英语科组生长点、螺旋上升、学生立场、重心下移、生长力、育人价值、教结构，用结构、长程两段式、无穷大无穷小、资源重建把课堂还给学生，让学生去思考，去寻找答案，从而获得学习的成就感和快乐、反思重构数学科组无穷大无穷小、重心下移、学生立场、学生和教师的生长点、学结构、用结构、育人价值、直面问题、个别问题，个别处理、捉虫,策略、三放三收、生长力、生长点、有向开放、教学转换、课堂资源生成、整体性、反思重建、重基础、有向开放、集序生成（成以东）想学生所想、合作交流共生、自然而然、整体推进、化繁为简综合科组生命•实践、重心下移、学生立场、系列性，长程性、生长点、价值转换、育人价值、主动发展、生成资源、全面育人、有向开放、学结构用结构、自觉性、生长力、直面问题、螺旋上升、如何收和放、主动超越、成人成事、唤醒生命、捉虫重构、以身立学、教育信条数学科组无穷大无穷小、重心下移、学生立场、学生和教师的生长点、学结构、用结构育人价值、直面问题、个别问题，个别处理、捉虫,策略、三放三收、生长力、生长点、有向开放、教学转换、课堂资源生成、整体性、反思重建，重基础、有向开放、集序生成，想学生所想，合作交流共生、自然而然、整体推进、化繁为简。

湖滨中学新基础教育阶段总结“新基础教育”对于教师来说，是一个既熟悉又陌生的名词。

熟悉，那是因为我们多年来进行的教育本来就是基础教育，陌生那是因为前面加了一个字“新”。

正是因为这个“新”，它包含了与时俱进，包含了更新、思变、创新。

正是基于此，我校老师们开始了新基础教育的学习与实践。

一、开展学习与实践----- 价值引领，且行且思作为一名教师，只有不断充电，才能维持教学的青春与活力，才能理直气壮的说：“我是一名老师”。

本学期初，叶瑞碧副校长在全校教工会上对新基础教育手册进行了解读，正式拉开了我校新基础教育的学习与实践活动的帷幕.全校老师人手一本叶澜教授的“新基础教育研究”,初中英语组三个年段教师组建了三个学习微信群，经常在群里沟通交流学习心得，组内教研更是时常拿出此书进行共同学习交流，邀请组长赖志英老师在教研组会上专门指导组内老师学习本书核心章节：新基础教学设计。

以组长周阳玲老师作为英语学科负责人，以程晖林冰老师作为核心教师，以三个年轻教师黄婧、王婷、钟玲瑜骨干教师，成立了英语组新基础教育研究的领军队。

在近一个学期中，他们利用书籍、网络，认真学习新基础教育相关理论，利用区校两级新基础教育研究平台，积极参加莲花生态圈的一切关于新基础教育的研讨会，观摩实验教师的初建课，重建课，听取华东师大新基础教育英语教学专家的评课指导，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。

我校开展了新基础教育的教学开放周活动，英语组的三位骨干教师王婷、钟玲瑜与黄婧分别开设了新基础教育研讨课，得到了专家的指点与帮助，取得了较大的进步，同时也明确了今后教育教学要努力的方向。

数学组的负责人为程金元老师，核心骨干教师为龚存华、连福志老师，骨干教师为郑锦枝、王兆哲、张静、叶秀锦老师。

他们将研究目标定位为主要解决数学教育的育人价值问题，与新基础教育研究课堂中“五还”问题，即首先还时间，保证每堂课能有一半到三分之二的时间供学生学习，教师的讲授时间以及点拨时间不能超过一半时间，解决满堂灌的传统授课方式；第二还空间，将学生分成小组，鼓励学生的独立思考与相互交流；第三，还手段，教师及时引导学生小组学习，对组学习，第四还评价权，将老师的传统评价改变为学生的自我评价，相互评价，第五还提问权，改变传统的由老师提问题的传统方式，研究由学生提问题，学生及老师解答的问题。

建设开放而有活力的语文课程随着时代的发展和教育的进步，语文课程的改革一直是我们教育工作者探讨和思考的一个重要议题。

在新的历史时期，我们更要深入思考如何建设一门开放而有活力的语文课程，让学生能够在这门课程中真正地体验到语言之美、思维之美和文化之美。

下面，我将分别从开放性和活力两个方面进行探讨。

一、开放性开放性是指语文课程应该具备一定的适应性和灵活性，呈现出开放、多元、富有包容性和人文关怀的特质。

其核心思想在于打破教育资源的壁垒，让学生自由选择学习的内容和学习的方式。

具体可以从以下几个方面着手：1、开放多元的知识结构语文是一门涉及广泛、内容繁多的学科，其知识结构也非常复杂。

传统教学往往只重视语文知识的传授和学习，却忽视了语文知识的多元结构和构建过程。

为此，我们需要将语文知识从语文本体论、语言普及论和语言使用论三个方面同时引入教学，构建起更为全面、更为通俗的语文知识结构。

2、开放性的课堂教学方式传统语文课程中，教师往往是传道授业型的，学生只是静静地听讲、做练习，甚少有自己的发挥空间。

而开放性的语文课程要求改变这种局面，让学生参与到课堂教学中来，让他们有机会发表自己的意见和观点，提高学生的交流能力和自己思维能力，激发学习兴趣和积极性。

3、开放性评价方式评价是教育活动中至为重要的一个环节，可以起到激励和引导学生的作用。

开放性评价方式要求我们从以下几个方面进行：一是要注重学生的自我评价，在课程学习中给学生足够的自我发挥的机会，并让他们学会自我评价和调整；二是要注重综合评价，从学生的语言表达能力、创新思维能力以及思考、表达等多个方面进行综合评价；三是要注重多元评价，充分采用多项评价方式，如自我评价、测验、口语表达等方法，以保证评价的客观性和全面性。

二、活力活力是指语文课程本身要富有生命力、动感性，才能吸引学生在其中探索、创新和发展。

其实现途径主要包括：1、启发性的教材设计教材是语文教育的核心资源，而这些资源如何开发和利用就非常重要了。

叶澜教授新基础教育观观点一：四个还给1.把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造带给老师，让教育充满智慧挑战；4.把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机；观点二：以人为本“新基础教育”最关心的是人。

它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。

在这过程中，教师有一种探索精神，有一种自我超越精神。

观点三：服务目标“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。

观点四：生态教育“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育。

从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本真状态。

从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。

观点五：教育的意义在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。

观点六：课堂的意义课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。

每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。

观点七：教师的智慧教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？观点八：教师的作用的发挥教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。

探析开放性数学课堂教学的构建【摘要】本文探讨了开放性数学教学的构建，包括理论基础、问题与情境设计、小组合作与交流、自主思考与探究引导以及激发学生兴趣等内容。

开放性数学教学的概念和重要性被引入，并分析了研究背景。

文章指出开放性数学课堂教学对学生数学学习的重要意义，提出了展望未来发展的建议。

总结反思了开放性数学课堂教学的实践意义，强调了其对学生综合素质培养的积极影响。

通过本文的研究，对于构建开放性数学课堂教学提供了有益的参考和指引。

【关键词】开放性数学教学、构建、理论基础、设计问题、小组合作、自主探究、学习兴趣、实践意义、未来发展、总结、反思1. 引言1.1 开放性数学教学的概念开放性数学教学是一种基于学生自主探究和合作学习的教学模式，强调学生在数学学习中的主体地位和自主学习能力的培养。

相较于传统的教师主导的教学方法，开放性数学教学更注重学生的思维发散和创造性思考，帮助学生建立起完整的数学知识体系，并培养出解决问题的能力和数学思维。

在开放性数学教学中，教师不再扮演传统的知识传授者的角色，而是更像是学生的指导者和引导者。

教师会为学生创造出各种数学问题和情境，激发学生的兴趣和好奇心，让他们通过合作探究和自主思考来解决问题，从而达到更深层次的数学理解和技能的提升。

开放性数学教学通过引入实际生活中的问题和情境，使抽象的数学概念更加具体和有意义，帮助学生更好地理解和运用数学知识。

通过这种教学方式，学生的学习动机和兴趣得到了激发，学习效果和效率也得到了提高。

开放性数学教学在当今教育环境中具有越来越重要的意义，对学生的数学学习和发展有着积极的促进作用。

1.2 开放性数学教学的重要性开放性数学教学的重要性在于其能够激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

传统的数学教学往往注重学生对公式和定理的记忆，缺乏实际问题的应用和思考，导致学生对数学学习产生厌倦和恐惧心理。

而开放性数学教学则通过让学生面对具体问题和情境，引导学生自主思考和探究，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的数学学习积极性。

新课堂的“新”应该体现在哪些方面
新的课堂应该是开放的课堂、民主的课堂。

新课堂的主要目标已经不只是知识的传递和获取，而是关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，学生学习能力的培养和学生建构知识的基础的体验，尊重的是个人的差异和个性的发展。

我认为新课堂的“新”应该体现在以下几方面：
1：新课堂的“新”体现在师生关系上。

师生关系是民主平等的，教师是“平等中的首席”，学生甚至也可以是教育者。

课堂不再是系统知识传授的场所，而是学生实践的场所。

教师必须必须注重每个学生的个性特点，使不同文化背景下的学生都能以不同方式最大限度地享受教育。

2：新课堂的“新”体现在课堂教学中。

新课堂中，要激发学生的激情和欲望，学生是主体，在教学目标上，主张三维目标的整合；在教学内容上，注重过程和情境；在教学策略上，强调注重教学过程，注意学生在过程中所体现的兴趣和激情。

3：新课堂的“新”体现在评价上。

开放式的教育评价，把学生的成长和学习置于现实情境中，让学生全面、真实、富有个性地接受多角色的评价和帮助。

师生之间不再是主动评价者和被动接受者的关系，也不是管理者与被管理者的关系。

教师不再“例行公事”地指指点点，而是平等的与学生交流、沟通和协商，在交互学习和活动中监控和指导学生的发展。

叶澜“新基础教育”理论简述一、叶澜教授简介1、生平简介叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终生教授，博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。

1992 年获政府特殊津贴，1997 年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。

同时，作为清华大学等8 所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员，上海市社会科学界联合会副主席，上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，全国高师课程与教学改革指导委员会主任，全国教育基本理论专业委员会主任，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人等。

20 世纪80 年代末，叶澜在上海进行深入的调查，发现教育实践中存在无视人的现象，不少教师的心目中依然有书无人、有知识无人、有群体无人。

1994 年，叶澜再一次深入实际，开始了“新基础教育”的研究。

作为教育学学者和教育改革的先行者，她以“民族——世界”为横坐标系，以“生命——时代”为纵坐标系，在学校教育与管理的多个领域，进行了诸多创生性的探索。

探索一：在学校中“人”的发展与管理上，确立了“生命关怀”的价值取向。

探索二：把教学管理与班级管理确立为学校改革与发展中不可分割的两翼，并在其中灌注了“生命关怀”。

探索三：致力于现代学校制度建设与制度创新，使制度成为理论转化为实践的枢纽。

探索四：重建学校文化，实现以生命实践”为底蕴的学校文化转型。

目前，在叶澜教授和专家组的指导下，在上海市闵行区教育局的高度重视下，全区正在大面积推广“新基础教育”。

2、主要研究领域教育学原理、教育研究方法论、当代中国基础、师范教育改革。

3、科研项目（部分）主持《教育学科体系的建设与发展》，全国哲学社会科学“八五”规划重点课题主持《面向21 世纪新基础教育探索性研究》，全国教育科学“九五”规划教委重点课题4、代表性著作《新基础教育实验研究报告集》（主编，三联书店，1999 年）《教育概论》（人民教育出版社，1992 年）《走出低谷》（教育科学出版社，1992 年）《新编教育学教程》（华东师范大学出版社，1991 年）《教育研究及其方法》（中国科技出版社，1990 年）此外，还有发表学术论文60 余篇，多次获国家级、省部级奖，由其开创和引领的“新基础教育”实验在海内外产生了广泛的反响。