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“一体两翼三级”的高中语文学科课程体系的建设与实施作者：徐贵量来源：《天津教育·上》2020年第02期一、课程开发思路《基础教育课程改革纲要》明确提出了实行国家、地方和学校三级课程管理的建设思路，其重要意义就是鼓励地方和学校积极开展校本课程的开发。
天津中学语文组为更好地落实新课程标准的学习任务要求和核心素养培养的要求，在落实国家课程和地方课程要求的基础上，对教材进行二次开发和整合创新，创建了“一体两翼三级”的天津中学高中语文学科课程体系，尤其重点实施了语文卓越课程体系的建设工程。
“一体两翼三级”的课程体系是以国家规定的必修教材课程为主体，以市颁选修教材课程和学校综合社会实践活动课程、学校拓展课程为双翼，培养高中生卓越学习能力、卓越实践能力、卓越精神品质三级能力的课程生态体系。
语文学科卓越课程体系立足于学生全面发展需求，着眼于学生有个性的可持续的发展，尽可能地满足不同层次的学生的需求。
二、学科性质与理念为了落实新课程标准要求，为高质、高效开展语文卓越课程的建设，多年来，天津中学高中语文组充分利用学校的拓展活动课程和综合社会实践活动课程的平台，逐步健全、完善“一体两翼三级”的课程体系，尤其是卓越课程体系的建设。
语文学科“一体两翼三级”校本课程体系的核心理念是“以合作探究学习促进学业发展、以综合实践活动促进生命成长、以精神提升促进生命腾飞”。
高中语文学科卓越课程体系是教师带领学生通过高中阶段一组组生命体验的课程实践，将学生培养成为具有德行美、情感美、智慧美和学习能力强的人的课程体系。
语文学科卓越课程的宣言：“用卓越课程打造卓越生命”。
三、课程目标《语文课程标准（2017）》提出：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展;坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。
2019最新小学语文新课程标准教育部部编版是一套全新的教材体系，旨在满足现代儿童的需求，提高语文学习的质量和效率。
本文将分别从教材构架、教学方法及实施过程等方面进行探讨。
一、教材构架新课程标准的教材构架更加合理，根据学生的认知特点和智力发展规律，划分为“认知阅读教育”、“写作教育”、“文化鉴赏教育”、“课外阅读”四大板块，侧重于培养学生的语言能力和文化素养。
首先，“认知阅读教育”板块包括了学生阅读能力培养所需的各种阅读材料，包括话题性短文、儿童文学、科普读物等，帮助学生了解知识、培养思维能力和语言表达能力。
其次，“写作教育”板块注重培养学生的写作能力，在材料选择方面也更加灵活，有简单的写作任务，有个人化的写作体验，更有学科交叉的写作要求，让学生在实践中提高写作能力。
然后，“文化鉴赏教育”板块更是关注学生人文素养的正向发展。
在这一板块，教材配备了大量的经典名著、诗词和国学经典等，旨在培养学生对中华文化的传承和认同。
最后，“课外阅读”板块阅读面更加广泛、选材更加灵活，学生也可以自主选择自己喜欢的阅读材料，丰富阅读经历。
整个教材结构满足了儿童的多层级需求，从而更好地促进学生的语文学习。
二、教学方法新的课程标准注重通过启发式教学方法来促进语文学习。
启发式教学方法是一种探究性的教学方法，它通过提问、观察、实践等教学方式，促使学生通过自己的思考来学习，增强学习兴趣和自主性。
启发式教学方法对于提高学生的语文素养和习惯形成极有帮助。
另外，“分角色教学”也是新教材中的一大特点。
教师在教学过程中会采用分角色教学法，即让学生来扮演文本中的角色，通过参与和互动来更加深入地了解文本和角色情感，以此提高学生的理解和表达能力。
三、实施过程新的课程标准的实施过程中，需要各地教育局和学校的支持。
实施过程中，应该采取多种形式的辅导和培训，让教师充分了解新标准的教育理念和教学方法，从而促进教学水平的整体提高。
同时，学校和教育局应该作出积极的调整，制定出合理的课程计划和教学方案，根据不同年级的学生特点，引导学生运用所学知识来思考和表达，让他们逐渐建立自信心，在实践中提高语文素养和表达能力。
构建“大阅读”课程体系，落实语文课程目标“大阅读”课程体系是一种全新的语文教育模式，旨在促进学生广泛阅读，并能从中获得理解、分析和创造的能力。
本文将重点讨论如何构建“大阅读”课程体系，并通过该体系来落实语文课程目标。
语文课程的目标主要包括培养学生的听、说、读、写和文学素养。
在构建“大阅读”课程体系时，需要从以下几个方面着手：1. 阅读能力培养：设置一系列有挑战性的阅读材料，包括文学作品、科普读物、新闻报道等，以提升学生的阅读能力和阅读理解能力。
2. 语言表达能力培养：组织学生进行课堂讨论、写作练习等活动，培养学生的思辨能力和表达能力，同时注重语言的规范和准确性。
3. 文学素养培养：引导学生品味文学作品，了解文学文化，培养学生的审美能力和文学素养，激发学生的创造力和想象力。
4. 文化传承与拓展：通过阅读经典作品，引导学生了解和思考中国传统文化，促进文化传承；同时也要引入世界文学作品，让学生了解和思考不同文化之间的差异与共通之处。
二、构建“大阅读”课程体系的具体措施1. 选择丰富多样的阅读材料：根据学生的年龄和兴趣，选择适宜的阅读材料，包括文学作品、历史故事、科普读物等，使学生能够广泛阅读并获得多样化的阅读体验。
2. 设计启发式的阅读活动：通过开展课外阅读、读书分享、主题阅读等活动，激发学生主动阅读的兴趣，培养他们独立思考和自主学习的能力。
3. 引导多元化的阅读体验：组织学生参加文学讲座、戏剧表演、书展等活动，让学生有机会与作家、艺术家互动，增强对文学和艺术的理解与欣赏。
4. 整合ICT资源：利用互联网、电子书籍等信息技术资源，为学生提供更广阔的阅读空间，丰富阅读资源，并引导学生合理利用网络资源进行阅读。
5. 艺术创作与表演活动：通过课堂演讲、写作比赛、创意展示等活动，激发学生的创造力和表达能力，培养学生的写作素养和语言表达能力。
1. 课内外有机结合：将“大阅读”融入到课堂教学中，结合教材内容设置相关的阅读任务和活动，同时鼓励学生在课外进行广泛阅读。
语文课堂YUWEN KETANG 教师•TEACHER2021年4月Apr.2021普职融通模式下职业学校语文学科的课程体系建设马磊(江苏省徐州技师学院，江苏徐州221000)摘要：普职融通模式是当前职业学校教育改革的方向之一，即通过职业学校和普通高中的合作互补，将学校 各自的教学资源进行分享，以适应学生的个性化发展。
语文学科在这种模式下开展选择性课程体系改革，坚持 理论联系实际，从教学内容、师资合作、教学模式等方面入手，尝试构建有利于提升学生学习能力的课程体系，帮助职业学校的学生拓宽学习空间和升学渠道。
关键词：普职融通；语文；课程体系中图分类号：G712; G633.3文献标识码：A收稿日期：2020-09-28文章编号：1674-120X (2021 ) 11-0032-02当前，普职融通教学是职业学校课程改革的一个方向。
在国家宏观政策的指引下，各地学校尝试开展普职融通教学 体系的构建，在教学改革中探索各种普职融通的模式，探讨 教学优点。
由于我国现阶段普职教育是分开进行的，普通高 中和职业学校在培养目标、教学内容、教学方法上有非常大 的差别。
在教学目标方面，普通高中以升学为主要目的，偏 重文化类学科，而职业学校以就业为主，侧重应用实践类学 科。
双方学生的学习能力有很大差别，职业学校的学生大部 分是没有考上普通高中的，学习基础比较薄弱。
普职融通的 教学模式可以使普通高中和职业学校的学生在多元教学环境 中开展学习，取长补短、相互促进，重视学生的主体地位，注重合作探究的学习方法指导，提高职业学校的教学质量。
在普职融通教育模式下，把普通高中语文学科中的基础 知识、文学性较高的作品融入职业学校语文学科的教学中，可以兼顾语文学科工具性和人文性的特点，弥补职校语文学 科侧重培养学生语文应用能力的不足。
职业学校的教育目标 是培养具有某个专项技能的学生，使学生具备毕业后直接面 向社会就业的能力。
随着社会产业结构的不断升级和优化，人才竞争越来越激烈，社会对各类学校毕业生也提出了更高 要求，因而职业学校过去的培养模式已经不能适应社会对人 才的需求。
浅谈新课程的语文课高中一、树立课程理念树立语文学科的课程理念是新课程的语文课的指导思想。
新课程语文课程标准提出了全新的课程基本理念。
课程基本理念是课程标准的基石，反映了该课程服务于时代要求，实现新课程培育目标的课改方向。
语文课程基本理念应成为我们实施新课程，进行语文教学改革的指导思想。
《语文课程标准》明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展，提出四点课程基本理念：1.全面提高同学的语文素养；2.正确把握语文教育的特点；3.主动提倡自主、合作、探究的学习方式；4.努力建设开放而有活力的语文课程。
经过一段实践，我们觉得语文课肯定要全面提高同学的语文素养正确把握语文教育的特点。
语文素养：即在语文课程学习过程中，同学通过识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终在同学身上养成一种涵养水平。
语文素养的基本要点应包括：喜爱祖国语文，理解和运用祖国语文的看法，丰富语文的学问，进展语文力量，培育语感，养成良好独特等。
全面提高同学的语文素养是一个宏大的工程。
语文教育的基本特点：即语文课程的人文性、语文学习的实践性、语言文字的独特性。
语文课程的人文性。
语文课程的人文性特点确定了语文课不能过分地进行理性分析，必需重视语文的熏陶感染作用和同学的情感投入，提倡师生之间的公平对话，敬重同学独特的情感体验和独创的理解，还必需留意教学内容的价值取向。
语文学习的实践性。
语文学习的过程不在于传授系统的语文学问，而在于同学听说读写的实践活动。
以阅读教学为例，《语文课程标准》指出：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。
这种对话首先是同学的读书实践。
阅读教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。
(修订版《学校语文教学大纲》)所以，阅读教学的主要形式应是以读为主，商量沟通，一节课大部分时间应是同学的读书沟通活动。
初中语文教学体系构建方法研究作者：来源：《语文建设·上半月》2024年第02期在新课标背景下，初中语文教学面临着全新的挑战和变革。
如何培育学生的核心素养，如何实现语文课程的创新和发展，如何提高语文教学的效率和质量，成为一线语文教师关注的问题。
由中国人民大学出版社2022 年出版的《语文学习任务设计：原理、方法与案例》一书，为语文教师提供了一些具体可行的思路和方法。
书中不仅有理论的指导，更结合生动的案例作了实践方面的示范，呈现了以任务推动学习的操作细节，令我们深刻理解了“ 从教到学”的变化。
总体而言，该书为构建初中语文教学体系提供了诸多行之有效的思路和方法。
首先，阐述了在新课标背景下“构建初中语文教学体系的方法研究”的重要性和必要性。
书中指出，新课标的核心理念是培养学生的核心素养，而任务式学习是落实核心素养培养的重要途径。
任务式学习要求教师根据课程标准，设计有意义、有挑战、有价值的学习任务，激发学生的主动性、创造性和合作意识。
由此，该书从教师的角度出发，以课程标准为依据，以学习目标为导向，以学科大概念为核心，以核心问题为驱动，以核心任务为载体，以学习支架为辅助，以学习评价为反馈，构建了一个基于课程标准的语文学习任务设计框架，为教师设计语文学习任务提供了系统化的思路。
其次，充分展示了学习任务设计的各个关键环节，如细化课程标准、制订学习目标、叙写学习目标、凝练语文学科大概念、提出核心问题、设计核心任务、提供学习支架、学习评价、教与学的实施等。
每一章都有理论的阐述和案例的叙事，既有原理的解释，又有方法的展示；既有框架的搭建，又有细节的呈现；既有总论的概括，又有札记的补充。
再次，具体讲解了如何根据课程标准，设计单篇教学、专题教学和任务群学习三個层次的语文学习任务，以满足不同学生的学习目的和需求。
作者在书中特别指出，单篇教学是基础，以文本为中心，以知识为重点，以理解为目标，以解读为方式，以评价为成果；专题教学是拓展，以主题为中心，以内容为重点，以探究为目标，以研究为方式，以报告为成果；任务群学习是提升，以问题为中心，以能力为重点，以解决为目标，以项目为方式，以展示为成果。
小学语文课程体系建设之我见概要：小学“大语文”课程体系的建设，在学习内容上，要努力引导学生走出课本，走向更广阔的课外阅读天地；在学习空间上，努力带领学生走出课室，走出校园，走进图书馆，走进大自然，走进社会；在学习方式上，努力改变“教师滔滔不绝讲，学生安安静静听”的传统课堂模式，留给学生更多自主学习和锻炼实践的时间和空间。
语文教材是培养学生语文基础知识的范本，国家有规定的课时安排，要在有限的课时内既做好教材内容的教学，又拓展更多有益的语文课程，必须在提高课堂效率，减少课堂教学少、慢、费、差等问题上下功夫。
1.“板块式”教学——提高课堂效率当前很多小学语文教师课堂教学费时低效，课时教学目标分散，教学环节过多，课文内容分析繁琐，课堂教学以简单的问答为主，缺乏一定的思维训练及语言文字训练。
这种简单重复，挤掉了学生自主实践的时间，使学生处于被动位置，不利于学生语文学习。
为了提高语文课堂的效率，近几年我们一直在探索和实施的“板块式”教学，所谓“板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，它最大的优点是：简洁，实用，高效。
为了更好地运用“板块式”教学，我们还邀请语文教育专家余映潮到校进行了为期3年6期的小学语文“板块式”课堂教学培训，通过精简教学目标，突出教学重点，简化教学环节，落实一课一得，使语文课堂教学效率得到很大的提高。
2.整合教材内容——节省学习空间语文教材是教学的优秀范例，是教师实施语文教学的重要依托，但在教学实践中，老师可以结合教学的实际进行灵活的处理，如通过把相同主题的精读课与略读课整合，把内容相关的课文与语文园地整合，把话题相关的“口语交际”与“单元习作”整合，把主题相关的课内阅读与课外阅读整合，对教材的灵活处理，不仅可以体现出语文教学的整体性和科学性，可以提高语文学习的效率，还可以给学生一个“大语文”的氛围，使语文课堂更加生动活泼。
探索小学一年级的语文课程体系2023年，小学一年级的语文课程体系已经得到了全面升级和改革。
该课程体系在教授汉字、拼音、语法、阅读等基础技能的同时，更注重思维能力、创造力和情感教育的培养。
本文将探索小学一年级的语文课程体系，从以下几个方面展开。
一、教学目标小学一年级语文课程的教学目标是全方位地提升学生的语言能力。
除了教授词汇量、语法知识等基础知识外，还注重培养学生的口语表达、阅读理解能力以及写作能力。
学生需要掌握基础的汉字和拼音，能够进行简单的交际和日常生活中的表述。
同时，学生还需要具备分析思考的能力，能够通过阅读理解文章，理解其中的意义和作者的观点。
此外，语文课程还需要注重情感教育，培养学生的同情心和关爱他人的能力，帮助学生具备家国情怀和文化自信。
二、语音、语调和语感训练小学一年级是语音的关键时期，因此语音、语调和语感的训练是必不可少的。
教师需要针对不同的发音问题，进行有针对性的训练。
同时，教师还需要通过各种游戏、活动等方式，帮助学生建立良好的语感，提高听说能力。
三、汉字学习小学一年级的汉字学习是语文教育的基础，也是学生学习中文的突破口。
因此，需要加强小学一年级的汉字教学。
教师需要通过有趣的游戏、课堂演练等方式，帮助学生掌握常用的汉字，从而进一步提高学生的阅读和写作能力。
四、拼音系统教学随着新课程的不断更新，学校在语文教学中逐渐引入拼音系统。
在小学一年级阶段，教师应该重点关注学生的音素认识、发音技巧和拼音表达能力。
通过针对性的拼音教学，可以帮助学生提高听说读写的能力。
五、阅读理解和创意写作学生进入小学一年级，阅读和写作能力都处于初始阶段。
在语文教育中，应注重阅读和写作的培养，帮助学生理解语言和表达想法。
针对小学一年级学生的阅读理解能力进行培养，可以培养学生分析思考和解决问题的能力，并通过创意写作指导，提高学生的写作能力和表达能力。
六、情感教育最后，小学一年级的语文教育中，情感教育是非常重要的一部分。
建立全新的语文课程体系——新课程综合性学习的相关说明人教版义务教育课程标准语文（七—九年级）新教材中，有一项全新的内容——综合性学习。
它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。
综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准之中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养。
课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。
”基于这一理念的指导，本套教材把实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，按照课程标准中提出的七~九年级的要求和由浅入深的顺序，科学地拟定了阶段目标，设计、编写了综合性学习部分的教材。
新教材的综合性学习具有如下几个特点。
(一)综合性学习是与阅读教学密切照应的新教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。
比如，七年级上册第一单元以人与自我为主题，选编了与认识自我、热爱生命有关的五篇阅读课文，该单元的综合性学习也就与此相照应，以“这就是我”为主题，设计了活动内容，帮助学生在了解新同学的同时，进一步认识自我。
第三单元以“人与自然”组织课文，有描写四季景物的《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《秋天》（何其芳），还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》（李汉荣），那么，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。
第四单元的综合性学习“探索月球奥秘”，也是从该单元阅读课文《月亮上的足迹》引发而来的，延续了阅读教材中对科学态度、探索精神的培养。
第五、六单元也是如此。
可见，综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系，而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。
（二）综合性学习又是相对独立、自成体系的综合性学习并不是完全依附于阅读部分而存在的，它具有相对的独立性，并自成体系。
新教材每册书有六个单元，所以设计了六个综合性学习，其中第一、三、五单元综合性学习的形式相对统一，即把写作、口语交际整合于综合性学习之中，在规模小、层次少的活动中培养语文的综合素质，尤其是培养学生的口语交际能力和写作能力。
比如，第五单元的综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动，“老照片的故事”，以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文；“一件家庭物品”，也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文；“妈妈的唠叨”，则是模拟了一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。
显然，这三个活动在形式和目的上是一致的，口语交际和写作的层次也很清楚。
第二、四、六单元综合性学习的形式相对一致，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。
比如，第四单元，在“探索月球奥秘”这一母课题下，又按层次递进地分成这样几个子课题：月球奥秘知多少（搜集资料，汇报成果）观察月球的运行，参观天文台（观察，参观）丰富多彩的月球文化（搜集资料，讨论）我是月球小专家（知识擂台赛）月亮照着你，月亮照着我（写作）学生在逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这种综合性学习重在活动过程中对学生综合素质的培养，而口语交际和写作已经被巧妙地融入其中了。
综合性学习除了在形式上有以上相对独立的体系外，在知识和能力方面也有系统、独立的要求。
口语交际和写作仍旧遵循着由浅入深、循序渐进的规律，各册书根据学生的认识情况，对该学段的学习提出了阶段性的要求。
如七年级上的要求是：口语交际说普通话，做到口齿清楚、态度大方。
能根据不同的目的调整说话的内容，与人说话应有礼貌，不随意打断别人的谈话。
专心地倾听对方的谈话，能从中筛选、记下有用的信息。
讨论问题时，要积极发表自己的看法，尽量做到有中心、有条理。
讲述见闻，内容具体，能适当运用体态语。
写作能根据表达需要使用常用的标点符号。
写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受，尽量写出新意。
能根据文章的内在联系和自己的想像进行续写。
能借助语感修改自己的作文，尽量做到语句通顺。
仔细观察生活，内容具体、条理清楚地描述丰富多彩的生活现象。
这些阶段性的要求不但不会像以往教材一样写成知识短文供学生学习，而且也不会出现在教材中。
它们将被放在教师参考用书中，供教师指导、评价学生的学习成果时参考。
因为我们相信，学生过硬的听说读写能力是在实践活动中修得的，而不是靠对知识短文的死记硬背习得的。
除综合性学习而外，阅读部分也有写作和口语交际内容，一般安排在课后练习中。
但这部分的写作和口语交际是片段式的，即俗称的小作文。
而综合性学习的写作和口语交际则比较系统，是整篇的。
两者相互促进，相互补充。
（三）综合性学习过程就是听说读写能力的整体发展过程语文能力可以说是听、说、读、写能力的总称。
在以往的教科书中，它们被分为三个相对独立的系统：听、说、读、写。
不管这三者是交叉编排，还是分编合册，它们的内容和要求都是相对独立、互不相关的。
这就造成了语文教学头绪繁多、互相牵制的状况。
而综合性学习为我们提供了将三者整合在一起的可能，它既为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。
真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。
这简化了教学头绪，将写作和口语交际建立在语文实践基础之上，解决了说和写的素材来源问题，避免了说话和写作中的假大空现象。
比如，第六单元“追寻人类起源”中，与培养听的能力有关的活动至少有：听班里的同学讲人类起源的神话，在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点，并从中筛选、记下有用信息；与培养说的能力有关的活动至少有：在班上讲述人类起源的神话故事，在讨论交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“对于人类的起源问题的新的科学解释”时发表自己的见解；与培养读的能力有关的活动有：搜集神话故事时需要广泛阅读资料，为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料，这就无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求；与培养写的能力有关的活动有：填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳，并用凝练的文字表达出来，在讨论交流的基础上写成一篇作文。
以上这些培养的内容只是活动过程中一些最基本的部分，其实，在综合性学习中听说读写是没有这种明确的分工的，往往是杂糅在一起交错进行的。
只有在这种综合性的语文实践中学习语文，才是符合语文教育规律的作法。
（四）综合性学习力求贯彻“建设开放而有活力的语文课程”的教育理念课程标准中说到：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。
”本套教科书在这一方面做了许多有意义的尝试，尤其是综合性学习的编排和设计更是力图体现课程标准的这一教育理念。
首先，在综合性学习的设计思路方面体现了开放性的原则。
以往教科书或语文教学中的语文实践活动常常是这样一种模式：先给学生提供一个范围极广的活动内容，然后在教师的指导下达成一个相对单一的目标。
比如，收集名言警句的语文实践活动在以往的教材和语文教师的教学活动中经常出现，这一活动乍一看规模比较大，涉及的范围也比较广，但是它的学习目标却是惟一的，即通过对名言警句的收集和整理使学生受到人生的教育和启迪。
这就好像是一个漏斗，入口很宽，出口却很窄。
在这种模式中很难谈及对学生的个性和创新精神的培养。
而现在的综合性学习的模式则好像是一个倒置的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦进入活动过程中就会发现，其中有着广阔的空间。
比如，以“月亮”为话题的“探索月球奥秘”，以“女娲造人”为引子的“追寻人类起源”，他们看似内容单一，但都只是找到了一个出发点，我们可以由此生发开去，让探究的触角延伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面……我们用不同的形式力图实现语文课程与其他课程、课内学习与课外实践的沟通、结合。
其次，综合性学习在内容的安排上有一定的伸缩余地，具有较大的弹性。
为了满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，每个综合性学习都设计了若干个活动，有的可以根据个人需要任选其一，有的可以根据学生水平稍做删减。
这样，既有选择的余地，又有创造的机会，真正为建设开放而有活力的语文课程提供了可能。
从实际应用的情况看，一些地方的老师反映，综合性学习的具体实施周期较长，学生的活动量比较大，难以组织。
这其实关涉对活动内容的安排和取舍。
在每一个教学循环中，教师可根据不同的校情和学情，有所倾斜和侧重，也可以适当延展或收缩。
（五）综合性学习涉猎了“人与社会”、“人与自然”、“人与自我”诸方面“语文与生活的联系”中的“生活”，包括社会、自然以及自我。
每一个学生都是社会的人，处在自然界中的人，又都是一个活生生的“自我”。
按照这三大板块组织单元，有利于学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心；让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。
总之，使学生从三大关系中学习语文，发展个性，便于学生从整体上得到提高。
在1990年起编写的义务教育初中语文教科书中，主要是“社会”和“自然”这两大板块，“自我”这一个板块非常薄弱，这显然是一大缺陷。
人们常说，世界上最困难的事，莫过于认识自己。
现在中学生中时常出现的一些心理问题，往往是由于不能正确认识和对待自己而引起的。
应该让学生在学校中感悟生命的奥秘、意义与价值，养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造美好的未来而不懈努力。
而语文教材在这方面应负起自己的一份责任。
因此，在这套教材中，“人与自我”与其他两个板块平起平坐，“三分天下有其一”，这是顺理成章的。
这套教科书“综合性学习·写作·口语交际”部分的教学目标，就是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的。
