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2022版义务教育课程标准语文
语文课程标准（2022版）
一、基本要求
1、弘扬优秀传统文化：运用批判性思维，以古典诗词、经典文学、民间传说等作品弘扬优秀文化，坚持音量细读、读识精讲、用心论解，激发学生学习热情和创造性思维。
2、拓宽知识面：弘扬现代精神，注重文学话语风格的训练，加强文本在创新思维、实践活动与跨文化交往中的应用能力，拓宽视野，促进多元文化融合。
3、科学发展观念：弘扬科学发展观，科学研究思想、文学理论，加深文学的学习与欣赏，提升文学传承与创新的能力。
二、核心素质
1、德育素养：认识优秀文学作品演绎的精神准则，探究共情抒怀，培育崇尚正确、合情理性，道德至上的价值取向。
2、创新能力：以讲坛、创作性实践活动等方式，培养创新思维，提高书面表达的能力，使学生具有自主创作的能力。
3、审美能力：培养有趣深邃的审美视角，学习文学艺术形式，鉴赏文学作品风格，进一步建立独立的审美理性和价值观。
三、学习方法
1、素质教育：结合课堂教学，注重发展学生的语言思维、现实应用、
情感、创新等多种能力，以培养学生多元化精神修养为主要目标。
2、教材体系：建立语文教材体系，既注重古典文学，又重视创新思维，同时拓展现代文学诠释。
3、实践与创新：倡导“发现、思考、实践、体验”的学习模式，开展艺
术创新、文学研究等活动，积极探索学习创新模式，保证学生的学习
趣味性和可持续性。
义务教育语文课程综合构建的课程目标体系1 基本概念义务教育语文课程是中小学语文教学的基础，其目标体系是语文教育最核心的内容，在整个课程实施过程中占据着举足轻重的地位。
针对义务教育语文课程，综合构建的课程目标体系，要求语文教育有完整的、系统的内容设置。
这其中包括了让学生具备让他们掌握语言技能，甚至具有语言方面的能力，从而满足这类课程的要求，能够让学生们在未来语言运用中有所提高。
2 基础理论目标综合构建的义务教育语文课程目标体系，要求学生具备义务教育语文课程的基础理论目标。
这其中包括：（1）熟练掌握语言的基本表达形式，包括口语、书面语和文学语言，以及其他表达形式和文体；（2）总结、分析、解读和理解记叙文、说明文以及其他篇章；（3）掌握义务语文课程中的文字技巧，掌握语言遣词造句的基本知识；（4）掌握通过书写练习提高书写水平的基本方法。
3 技能目标综合构建的义务教育语文课程目标体系，要求学生具备义务教育语文课程的技能目标。
这其中包括：（1）基本掌握语言表达的创造性语言使用，能够多种文体和表达形式；（2）运用文字，熟练掌握逻辑思维和辩证思维；（3）能够在语文课程中，灵活使用文字中的多种表达形式，运用多样化的文字创作技能；（4）掌握自我纠错的方法，提高书写水平。
4 情感目标综合构建的义务教育语文课程目标体系，还要求学生具备义务教育语文课程的情感目标。
这其中包括：（1）培养正确的文化观念；（2）提高专业素养，培养语言素养；（3）培养语言感、思维感和表达感，思维技巧；（4）树立科学认识观念，形成有自信、自尊、友爱的思想品质。
综上所述，综合构建的义务教育语文课程目标体系，要求学生具备基础理论目标、技能目标和情感目标。
只有系统掌握这些要求，才能让学生在语文方面有所进步，从而为学生将来运用语言打下良好的基础。
义务教育语文课程标准核心素养总目标学段要求学业质
量之间的关系
义务教育语文课程标准的总目标是基于核心素养来确定的，体现了课程性质、反映课程理念，并且确定了课程目标。
而学段要求则是总目标的具体化，即学生在各个学段应该达到的学业质量水平。
首先，核心素养是语文课程的核心，它强调的是学生的综合能力，包括语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化传承等方面。
总目标则是基于核心素养来确定的，它规定了学生在完成义务教育阶段的语文学习后应该达到的质量标准。
其次，学段要求是对总目标的进一步细化，它根据学生的年龄特点和认知水平，将总目标分解为具体的学业质量要求。
这些要求是学生在各个学段应该达成的目标，也是教师进行教学和评价的依据。
最后，学业质量是衡量学生是否达到学段要求的重要标准。
它包括学生在知识技能、思维能力、情感态度等方面的表现。
学业质量不仅反映了学生的学习成果，也反映了教师的教学效果和课程设计的合理性。
综上所述，核心素养总目标是确定学段要求和学业质量的基础，学段要求是实现总目标的具体途径，而学业质量则是评价学生是否达到学段要求的重要标准。
这三个方面相互联系、相互影响，共同构成了义务教育语文课程标准的目标体系。
义务教育课程标准读书笔记一、总体认识《义务教育语文课程标准》强调了语文教育的基础性、全面性和发展性。
明确指出，语文教育应立足于学生核心素养的发展，注重语言文字运用能力、思维品质、审美情趣和文化自信等多方面培养，旨在通过丰富的教学活动和实践体验，让学生在听说读写等基本技能上得到全面发展，并逐步形成热爱祖国语言文字的情感。
二、课程目标1.基础目标：培养学生识字写字的能力，熟练掌握并运用常用汉字，能够阅读理解不同体裁的文章，初步具备写作表达的基本技巧。
2.提升目标：提高学生的文学欣赏能力和文化修养，学会独立思考和批判性思维，增强对中华优秀传统文化的理解和传承，以及对世界多元文化的尊重与包容。
3.情感态度价值观目标：激发学生对语文学习的兴趣和热情，树立正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的阅读习惯和社会责任感。
三、内容结构与实施建议课程内容涵盖识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多个板块。
提倡采用情境化、生活化、活动化的教学方式，倡导自主、合作、探究的学习模式，注重信息技术与课程整合，关注个体差异，提供个性化的学习支持。
四、评价体系强调过程性评价与终结性评价相结合，不仅要考察学生的知识技能掌握情况，更要关注其情感态度、价值观的形成和发展。
提倡多元化评价方式，包括自我评价、同伴互评、教师评价等，通过观察、记录、测试等多种手段全面了解和促进学生的学习进步。
五、总结反思阅读《义务教育语文课程标准》，深感其对于推动我国基础教育阶段语文教学质量提升的重要性。
作为教育工作者，我们应当深入理解和把握这一标准的精神实质，将其转化为具体的教育教学实践，为培养具有深厚文化底蕴和创新能力的新时代人才贡献力量。
义务教育语文课程标准(2021年版)义务教育语文课程标准是指学校在课程教学中所遵循的一套规范和要求，用于指导教师教学、评价学生学习效果和促进学生全面发展。
以下是2021年版义务教育语文课程标准的主要内容。
一、课程目标1.培养学生语言文字运用能力，使其能够准确、流利、得体地使用语言文字进行交流表达；2.培养学生的文学素养，使其能够欣赏和理解各类文学作品；3.培养学生的思维能力和创新意识，使其能够独立思考、分析问题并提出解决方案；4.培养学生的信息获取和处理能力，使其能够主动获取、理解和运用各类信息。
二、核心内容1.语言文字知识与运用：包括字词、句子、语段和篇章等语言单位的理解、运用和表达；2.修辞和表达技巧：教授学生各种修辞手法和表达技巧，培养其独特的表达风格；3.阅读与鉴赏：指导学生阅读和理解各类文学作品，并培养他们的文学鉴赏能力；4.写作能力：培养学生的写作技巧和创作能力，使其能够写出清晰、连贯、有逻辑性的文章；5.口语交际能力：通过演讲、辩论等活动提高学生的口语表达能力和交际技巧；6.信息获取与处理：培养学生的信息素养，使其能够有效获取和处理各类信息。
三、教学策略1.学以致用：注重将课堂知识与实际生活相结合，让学生学到的知识能够用于实际情境中；2.体验式教学：通过实地考察、阅读体验、戏剧表演等活动，增加学生的学习兴趣和体验感；3.个性化教学：根据学生的不同程度和兴趣特点，采用差异化的教学方式和教材，满足学生个性化需求；4.合作学习：通过小组合作和互助学习，提高学生的合作意识和团队精神；5.创新思维培养：引导学生运用多种思维方式解决问题，培养其创新思维和创造力。
四、考核评价1.综合考评：采用综合素质评价体系，综合考虑学生的综合素质和语文成绩；2.参与评价：注重学生的学习参与度和能力发展，鼓励学生积极参与课堂和活动，获得全面的评价；3.多元评价：除传统的笔试外，还包括口头表达、书面作业、课堂表现等多种评价方式；4.学生自评：鼓励学生评价自己的学习效果和进步情况，提高学生的自我认知和自我评价能力。
义务教育语文课程的目标体系《义务教育语文课程标准》中的目标体系，由总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出“综合性学习”的要求。
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
目标体系，条块分明而又相互协调，目标明确而又具有弹性。
三个维度相互渗透融为一体，具有很强的整体性和立体感。
如果说，九年一贯四个学段是一个纵向的结构，那么，四个方面与“综合性学习”构成的五个板块则是一个横向的结构。
如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融，则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。
十条总目标涵盖了语文素养的所有方面。
第1条至第5条，大体是围绕情感、态度、价值观与过程、方法几个方面提出目标，其中也涉及知识与能力的问题。
第1条，提出爱国主义情感、社会主义道德品质、人生态度、价值观、文化品位、审美情趣等方面的发展目标。
这些目标多带有过程性、发展性和导向性，因而，既具有方向性又具有弹性。
这些目标都是语文综合素养的一部分，发展这些目标的途径和方法是渗透，熏陶感染，潜移默化，生动而又具体地体现了工具性与人文性的统一。
第2条，提出文化方面的发展目标。
对学生在传统文化、外来文化、多样文化等方面都提出合适的发展要求，体现了培养具有开放的心态和胸襟、广阔的文化视野和能够博采众长的现代人的愿望。
第3条，提出语文学习的情感、态度、习惯和方法的发展目标。
能热爱祖国语文，有学习的自信心和浓厚的学习兴趣，有良好的学习习惯和基本的学习方法。
这样的目标也是要靠日积月累，长期“养成”。
第4条，提出思维能力、科学态度和方法方面的发展目标，体现了人文精神和科学精神协调发展的思想。
发展思维能力，涉及到观察、思考、想象诸多方面，突出强调了想象力和创造潜能，既符合时代的要求，又符合九年义务教育阶段儿童思维发展的特点。
［摘要］2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式颁布。
新修订的语文课程标准，将党的教育方针具体细化为学生核心素养发展要求，明确了语文教育教学应着力培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力，提出要以深化教学改革为突破，强化语文实践，变革学习方式。
为此，教师应认真学习领会新修订的语文课程标准精神，并落实到具体的教学实践中。
新修订的语文课程标准，理念新——系统融入习近平新时代中国特色社会主义思想，进一步突出文化育人功能；格局新——围绕语文核心素养进行内容融合，第一次设置语文学习任务群；方法新——提出了过程性和整体性的教学评价以及学业质量测评、教学研究与教师培训的新方法，推动语文课程改革进一步前进。
［关键词］语文课程标准；新理念；新格局；新方法［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2022）13-0001-04随着我国社会经济改革发展进入新时代，义务教育也进入了深化改革的新阶段，出现了新格局，需要探索新的策略、方法。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新版语文课程标准”）此时应运而生。
新版语文课程标准着重在以下几方面进行修订。
一是基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现了正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
二是基于核心素养要求，以语文学习任务群来设计课程内容，优化组织形式。
按照不同学习主题整体规划学习任务群，体现阶段性与发展性。
强调实践学习和学科间的相互融合，体现教学综合性。
三是依据核心素养发展水平，结合课程内容，制订学业质量测评标准。
四是强化了怎么教的具体指导，对课程内容提出“学习要求”，给出“教学提示”，细化了评价与考试命题建议。
五是注重“幼小衔接”和“小初衔接”，合理设计小学一二年级课程与学前教育的衔接以及五六年级课程与初中的衔接，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。
义务教育语文课程标准总目标全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：义务教育语文课程标准总目标是指在我国教育体制中规定的语文教育目标和要求。
语文是一门基础学科，它不仅仅是帮助学生掌握语言文字的基本规范，更是让学生通过阅读、写作等方式提高自己的思维能力、情感表达能力和社会交往能力的重要学科。
语文课程标准总目标主要包括以下几个方面：一、培养学生的语言文字基本素养。
语文课程的首要任务是为学生打下良好的语言文字基础。
这包括掌握汉字、词语、句子的构成规则和用法，培养正确的语音、语调和语用习惯，以及发展学生的听说读写能力。
二、促进学生的阅读能力和阅读习惯。
阅读是语文学习的重要途径，通过阅读学生可以扩大知识面、提高思维能力、培养情感体验和审美情趣。
语文课程标准总目标要求学生不仅能够理解课文内容，还要能够深入挖掘文本背后的意义，培养自己的阅读习惯和能力。
三、提升学生的写作能力和表达能力。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，学生可以巩固语言文字基础，训练逻辑思维和表达能力，提高语言表达的准确性和流畅性。
语文课程标准总目标要求学生能够独立完成各类写作任务，包括日记、作文、议论文等，培养自己的语言表达能力。
四、拓展学生的语言文化视野。
语文不仅是一种交流工具，更是一种文化传承。
通过语文学习，学生可以了解中国传统文化、现代文化和世界各国的文化，培养自己的文化自信和国际视野，提高文化素养和综合素质。
五、培养学生的综合语言能力。
综合语言能力是指学生在语言文字运用中综合考虑语音、词汇、句法、语用等多种因素，准确表达自己的思想情感。
语文课程标准总目标要求学生能够在日常交流、学习工作中运用正确、得体的语言，有效地表达自己的思想和情感，提高综合语言能力。
义务教育语文课程标准总目标是要求学生在学习语文过程中，全面提高语言文字基本素养，促进阅读能力和阅读习惯的培养，提升写作能力和表达能力，拓展语言文化视野，培养综合语言能力，帮助学生在语文学习中全面发展，提高综合素质，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
义务教育语文课程标准和语文新课程标准是中国教育体系中的重要组成部分。
它们旨在规范和引导语文教学，培养学生的语言文字能力、阅读能力和文化素养。
下面我将详细介绍这两个标准的主要内容。
一、义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准是指适用于小学和初中的语文教学大纲和标准。
它基于《中华人民共和国教育法》和《义务教育法》的要求，根据学生的认知发展特点和学科发展规律进行设计。
1. 教学目标：义务教育语文课程标准明确了培养学生的语言文字能力、阅读能力和文化素养为主要目标。
其中，语言文字能力包括听、说、读、写等方面的能力；阅读能力包括理解、分析和评价文本的能力；文化素养包括对传统文化和现代文化的了解和欣赏能力。
2. 课程内容：义务教育语文课程标准规定了语文教学的主要内容和学习要求。
包括语文知识、语文技能和语文情感三个方面。
语文知识包括文字、词汇、语法等基础知识；语文技能包括听、说、读、写等语言运用技能；语文情感包括对语言文字的热爱和对文学艺术的欣赏。
3. 教学方法：义务教育语文课程标准倡导多种教学方法的综合运用。
既要注重传统的讲授和习题训练，又要注重启发式教学和探究式学习。
教师要根据学生的实际情况选择适合的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、语文新课程标准语文新课程标准是指适用于高中的语文教学大纲和标准。
它是在义务教育语文课程标准的基础上进一步完善和深化的。
语文新课程标准旨在培养学生的综合语言运用能力和批判思维能力，提高学生的文化素养和人文精神。
1. 教学目标：语文新课程标准强调培养学生的综合语言运用能力和批判思维能力。
综合语言运用能力包括听、说、读、写等多种语言技能的综合应用；批判思维能力包括对文本的分析、评价和创造等高级思维能力。
2. 课程内容：语文新课程标准明确了语文教学的主要内容和学习要求。
除了基础知识和技能的要求外，还增加了文学鉴赏、文化传承和创新思维等内容。
要求学生通过阅读经典文学作品和现代文学作品，培养审美情趣和人文素养。
义务教育语文课程的目标体系
《义务教育语文课程标准》中的目标体系，由总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出“综合性学习”的要求。
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
目标体系，条块分明而又相互协调，目标明确而又具有弹性。
三个维度相互渗透融为一体，具有很强的整体性和立体感。
如果说，九年一贯四个学段是一个纵向的结构，那么，四个方面与“综合性学习”构成的五个板块则是一个横向的结构。
如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融，则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。
十条总目标涵盖了语文素养的所有方面。
第1条至第5条，大体是围绕情感、态度、价值观与过程、方法几个方面提出目标，其中也涉及知识与能力的问题。
第1条，提出爱国主义情感、社会主义道德品质、人生态度、价值观、文化品位、审美情趣等方面的发展目标。
这些目标多带有过程性、发展性和导向性，因而，既具有方向性又具有弹性。
这些目标都是语文综合素养的一部分，发展这些目标的途径和方法是渗透，熏陶感染，潜移默化，生动而又具体地体现了工具性与人文性的统一。
第2条，提出文化方面的发展目标。
对学生在传统文化、外来文化、多样文化等方面都提出合适的发展要求，体现了培养具有开放的心态和胸襟、广阔的文化视野和能够博采众长的现代人的愿望。
第3条，提出语文学习的情感、态度、习惯和方法的发展目标。
能热爱祖国语文，有学习的自信心和浓厚的学习兴趣，有良好的学习习惯和基本的学习方法。
这样的目标也是要靠日积月累，长期“养成”。
第4条，提出思维能力、科学态度和方法方面的发展目标，体现了人文精神和科学精神协调发展的思想。
发展思维能力，涉及到观察、思考、想象诸多方面，突出强调了想象力和创造潜能，既符合时代的要求，又符合九年义务教育阶段儿童思维发展的特点。
第5条，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，指出了语文学习的途径，是语文学习的过程和方法问题，同时，也是要求学生要逐步养成主动学习、探究性学习、在实践中学习、在实践中运用的习惯，逐步形成这方面的能力。
第6条至第10条，大体围绕语文知识和能力几方面，提出发展的目标，同时也涉及到情感、态度、价值观与过程、方法。
十条标准中这三个维度都是交融在一起的，有时很难说清楚这是哪一方面的目标。
第6条，提出汉语拼音、普通话、识字、写字方面的要求。
汉语拼音的要求是“学会”，普通话的要求是“能说”，都比较恰当，没有提过高的要求。
认字与写字的要求分开。
既明确，又有弹性。
写字提出“正确工整”和“有一定速度”的要求，符合时代的需要。
第7条，提出阅读方面的发展目标。
以“具有独立阅读的能力”总领，体现了“学会学习”的现代思想。
“注重情感体验、有丰富的积累、形成良好的语感”，“学会运用各种阅读方法”，这些都体现了阅读教学新要求、新思维，与以前的教学大纲大不相同。
文学作品的阅读，不仅提出“初步理解、鉴赏”的目标，同时还提出“受到高尚情操与趣味的熏陶、发展个性，丰富自己的精神世界”。
在这里，工具性和人文性的统一，读书与做人的统一，得到生动的体现。
“丰富自己的精神世界”，实际上就是文化建构和“精神的底子”、“生命的底色”的问题，这也是语文教育义不容辞的责任。
文言文阅读的目标，定位在“借助工具书阅读”和“浅易文言文”，也体现了逐步做到独立阅读的要求。
最后还提出课外阅读总量的要求，如果没有一定的阅读量，上面的目标都难以达成。
第8条，是写作方面的发展目标。
不是从会写什么样的文章的角度提要求，而是从日常生活、精神生活的需要出发，提出“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常
生活需要，运用常见的表达方式写作。
”言能达意且具体明确文从字顺即可，没有多少过高要求，只是公民的一种基本素养。
第9条，是口语交际方面的发展目标。
这一条充分体现了现代社会的需要。
这里“学会倾听、表达和交流”是能力目标，其他都是可以作为情感与态度、过程与方法的目标，即使“倾听、表达和交流”中也含有情感与态度。
由此可见口语交际与听、说的区别，也可以体会到人类交际工具的内涵。
第10条，是关于使用工具书和处理信息的目标，体现了信息社会的语文课程的新要求。
阶段目标根据儿童心理和语言发展不同阶段的特点和要求
安排，每项目标之间保持一定的梯度，循序渐进，有些目标梯度不太明显，则大体有序即可。
阶段分明还体现在阶段目标重点相对比较明确，这主要是与一些大的策略有关。
比如：
识字先于阅读。
一二年级以识字教学为重点，认识了一些字才有可能顺利地阅读。
认字与写字分开，以集中解决认字问题，能尽快凭借汉字阅读。
当然不排斥边识字边阅读和在阅读中识字，只是重点不同。
阅读先于写作。
有一定阅读量的积累和阅读的能力作基础，才有可能顺利地写作。
所以，写作按“写话”——“习作”——“写作”序列安排。
从多读少写到多读多写。
诵读古诗文与学习文言诗文的要求分开。
诵读不求甚解，没有过高的理解要求。
《义务教育语文课程标准》的目标体系有这样一些特点：1．追求综合化
五个板块的设计体现了对综合化的追求，这有利于增强目标之间的协调性。
“汉语拼音”放在“识字与写字”部分，因为二者关系特别密切，也有利于汉语拼音教学的准确定位。
“听”与“说”整合成“口语交际”。
专门设“综合性学习”，这种沟通和超越听、说、读、写的综合性学习，有利于激发学生的学习兴趣，发展多方面的能力，促进语文素养的整体提高。
2、增强时代性
以现代意识统整目标，使各块目标都能适应时代发展的需要。
根据现代化的要求，统一协调各块目标要求。
比如，在不同的板块提出以下方面的目标：略读和浏览；搜集处理信息；电脑输入汉字；提出阅读、书写、写作的速度要求，并有量化指标；提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、自由表达、有创意的表达；鼓励有自己的体验、有独到的见解；等等。
3．整合知识与能力
学习语文知识的目的就是为了运用，也只有在运用知识的过程中才能学会知识，而运用语文知识也是一种重要的能力。
五个板块中的目标，不把知识和能力分开，而是整合在一起。
比如，第三学段（5-6年级）“阅读”部分的目标：
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
在阅读中，领悟、了解知识，领悟了解了知识又能加深理解，提高阅读水平。
而“领悟”、“了解”既是学习的过程，也能体现掌握知识的能力。
再比如，第四学段（7-9年级）“阅读”部分的目标：
在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
“写作” 部分的目标：
根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
“阅读”与“写作”部分相互照应，知识与能力整合在一起，有利于知识的理解、掌握和运用，避免了知识、能力脱节的状况。
4．突出过程与方法
目标中有一些“过程与方法”方面的目标，更多的是在“知识与能力”的目标中，渗透了“过程与方法”。
这些目标有些用描述的方法展现。
这在以往的大纲中是很少有的。
它们的意义在于：注重学习主体的实践和体验；注重学习者的学习经历和学习经验；引导学生在学习中掌握学习方法；对教学过程有正确引导；改变只重结果不重过程的现象。
5．追求三维融合
《义务教育语文课程标准》在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的融合上，作出了很大的努力。
关于文学作品阅读的系列目标就是很好的例子。
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
——第一学段（1-2年级）
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
——第二学段（3-4年级）
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
——第三学段（5-6年级）
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的
语言。
——第四学段（7-9年级）
三个维度交融在一起，很难将它们分开。
如果将它们分解开来，反而不能反映阅读的本质。
三个维度的交融，体现了工具性与人文性高度统一，体现了语文教学改革的方向，使日常的语文教育上升到追求真善美的境界。
