中学历史教学的理论基础

中学历史课程基础第一节中学历史课程的性质、理念和目标一、中学历史课程的性质★★★(一)初中历史课程的性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展具有重要意义。

义务教育阶段7—9年级的历史课程在基础教育中占有重要地位，主要具有以下特性：1.思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。

2.基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。

3.人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，以适应社会发展的需要。

4.综合性注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。

(二)高中历史课程的性质普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。

通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。

通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

二、中学历史课程的理念★★★(一)初中历史课程的理念1.充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。

中学历史教学理论阐述1 探究学习，建构知识探究式教学有以下环节：（1）创设问题情境：美国教育家杜威认为，教育必须要建立在经验基础上，教育就是经验的生成和经验的不断改造，学生利用经验产生问题，有了问题就有了想要“一探究竟”的欲望和学习动力。

因此，我们把问题视为探究教学的心脏。

在历史课堂教学中，通过设置问题，吸引学生的注意、引起他们的疑问、激发他们的兴趣、促进他们的思考。

而且提出的问题最好要建立在学生已有经验的基础之上，才能引起学生探究的兴趣。

例如在讲评历史人物曹操时，不妨借助《三国演义》中的一段耳熟能详的评语“治世之能臣、乱世之奸雄”作为切入点，引导学生分析这样的评价是否客观真实。

在教师的指导下，学生通过探究、合作，学会辩证地评价历史人物，也了解到文学作品与历史事实之间的差别。

（2）实施分层次指导：人的智力发展是不同的，不同的人对同一历史问题的理解是不同的，每个学生都以自己的方式建构知识结构，这些方式也许都是有效的。

因此，教师不能要求学生一定要按照某个方式去学习，要鼓励学生选择适合自己的学习方式。

这就要求在探究学习过程中，教师对于学生探究活动的指导也要有层次性。

（3）组织交流讨论：探究学习适合采用小组合作的形式进行。

分组要注意各成员间性格、能力等方面的互补，这有利于保证探究学习的顺利完成。

在探究活动中，学生通过组内交流讨论，发现问题并分析问题、提出假设和验证方案并交流总结；学生通过组间的交流讨论，可以实现资源共享。

（4）比较分析，总结规律：通过全体学生就学习结果的交流讨论，深刻了对问题的理解，也实现了知识的意义建构。

（5）学习结果反思：组织学生对探究活动进行反思，有利于学生更清晰的发现自身学习弱点，改进学习策略。

2 在情境中体验历史人物情感或再现历史发展变化2.1 角色体验，跨时空重现历史很多时候，学生不能理解历史中的一些事物发展，甚至对于一些历史事件的发生表现冷淡，是因为时空的距离，造成了认知和情感上的空白。

初中历史教师如何进行历史教育理论研究历史教育理论研究对于初中历史教师来说是一项重要的任务。

通过深入研究历史教育理论，教师可以更好地理解历史学科的本质、教学的目标和方法，从而提高对学生的历史教育效果。

下面将介绍初中历史教师进行历史教育理论研究的步骤与方法。

一、明确研究目标在进行历史教育理论研究之前，首先要明确自己的研究目标。

可以从以下几个方面进行思考和明确目标：1. 增进对历史学科的了解：了解历史学科的定义、特点、研究对象和学科体系，为后续研究打下坚实的基础。

2. 探索历史教学的本质和目标：研究历史教学的目标与任务，明确历史教育的核心价值和使命。

3. 分析历史教学方法与策略：研究历史教学的方法、策略和教学资源，探索有效的历史教育模式。

4. 挖掘历史教育的社会功能：研究历史教育对个体和社会的影响，探索历史教育在培养公民意识、价值观念等方面的作用。

二、收集研究资料进行历史教育理论研究需要广泛收集相关的研究资料。

可以从以下几个方面寻找研究资料：1. 学术期刊和论文：阅读历史教育领域的学术期刊和论文，了解学界对于历史教育理论的研究成果。

2. 专业书籍和教材：阅读历史教育的相关专业书籍和教材，深入了解历史教学的理论基础和实践经验。

3. 历史教育报告和研究报告：查阅历史教育相关的报告和研究报告，了解历史教育的发展趋势和前沿领域。

4. 互联网资源：搜索历史教育相关的互联网资源，如学术网站、教育平台、历史教育博客等，获取最新的研究动态和思想交流。

三、整理与分析研究资料在收集到相关研究资料后，初中历史教师可以对资料进行整理和分析，以便更好地理解和应用这些资料。

1. 建立研究框架：根据研究目标和研究内容，建立一个合适的研究框架，以便进行进一步的分析和讨论。

2. 提炼核心观点：从收集的研究资料中提炼出核心观点和理论，对其进行深入研究和思考。

3. 横向比较和纵向延伸：将收集到的研究资料进行横向比较，找出不同观点之间的联系和差异；同时，根据自己的研究目标，对资料进行纵向延伸，从不同的角度进行深入研究。

中学历史新课程改革的理论基础第一节现代教学理论产生的背景第二次世界大战结束后，美国和苏联由联盟变为对手，“冷战”背景下的两极世界格局建立，世界也得到暂时的稳定。

世界进入了以“知识爆炸”为特点，以原子能、核能、微电子技术、空间技术等为标志的信息时代。

美国、苏联等超级大国都想在战后争取经济发展的制高点，因此各国都开始关注教育。

教育要发展，理论要创新。

现代教学理论流派就在这种背景下应运而生，精彩纷呈。

现代教学理论首先在苏联出现新的发展。

赞科夫继承和发展了凯洛夫的教育理论，提出了以“教育与发展”为核心的教育理论新体系。

与此同时，乌申斯基、马尔连柯、克鲁普斯卡娅、苏霍姆林斯基等教育家在各自的领域，都做出了开拓性的贡献，对前苏联的教育产生了积极的推动作用。

美国在科技方面落后于苏联，特别是前苏联宇航员加加林登上太空后，美国朝野更加震惊，于是美国国防部向国会提交报告，要求教育主管部门大力发展创新教育。

布鲁纳认为其根源首先在于中小学课程内容太陈旧，因此，他锐意改革教育课程，力促中小学的数理化生课程的现代化。

于是他提出了具有时代色彩的结构主义理论。

美国教育家布卢姆提出了教育目标分类理论，并提出了“为掌握而教”的策略，构建大面积提高教学质量的模式。

美国心理学家加德纳也对皮亚杰等的传统综合智能观表示质疑而提出多元智能理论观。

布鲁纳提出建构主义理论，它使传统的知识观发生了深刻的变化。

清末“新政”后,中国就在教育领域进行深层次的改革。

十九世纪末中国的教育改制思想主要是向日本学习的结果，上世纪二、三十年代中国教育有识之士则主要向欧美学习,“欧风美雨”对中国教育产生较大的影响。

遗憾的是教育方面良好的发展势头没有得到延续。

新中国成立后，由于西方国家对中国进行全面封锁等客观因素，年轻的新中国也只能“一边倒”向苏联，因此在文化教育建设方面也对苏联产生较大的依赖，学习苏联的教育经验成为新中国成立初期的教育方针。

北京师范大学国际与比较教育研究所、中国教育学会会长顾明远教授在《苏联教育对中国的影响》一文指出：苏联教育经验，如重视系统知识的传授，强调教师的主导作用等教育理念、教育制度、教学模式以至教学方法在中国被全盘接受。

绪论一、历史教学论的定义（课程定位）是应用教育科学中的一个分支，是一门正在发展中的科学。

它的任务是研究和解决中学历史教学的目的、任务、内容、方法、环境（包括手段），揭示中学历史教学的客观规律。

幻灯片3二、本门课的主要内容历史教学论的基本理论中学历史备课中学历史说课中学历史听课中学历史评课三、学习本门课的方法和要求理论和实践要有机结合和其他教师教育类课程要有机结合四、参考书目1、《中学历史新教材新教法》章年海著浙江大学出版社2003年1月版2、《中学历史教学研究》张保华主编高等教育出版社2001年11月版3、《新编历史教学论》朱汉国等主编华东师范大学出版社2008年6月版4、《历史教学论》赵克礼主编，陕西师范大学出版社2005年12月版五、网络资源1、人民教育出版社/index.htm2、中国历史课程网/3、历史教材网wangzhan\历史教材网.htm4、中学历史在线/Index.html第一章中学历史课程和课程标准第一节中学历史课程的设置一、中学历史课程的演变二、中学历史课程的改革三、我国历史课程改革的特点第一节中学历史课程的设置一、中学历史课程的演变1904年《奏定学堂章程》中历史课程的设置一、中学历史课程的演变1913年《中学校课程标准》中历史课程的设置一、中学历史课程的演变一、中学历史课程的演变一、中学历史课程的演变我国以往历史课程存在的问题●课程目标：教条化、成人化倾向；●课程结构：没有处理好初高中的衔接；●课程内容：偏重政治史，吸收新成果不够；●课程实施：讲授法居于主导地位。

二、中学历史课程的改革●（一）国外历史课程改革现状●1、美国●用全球史观来叙述和解释历史●渗透多元文化史观●加强与其他学科的联系与综合●注重学生的思考和“做中学”2、英国●2000年实施新课程，历史为必修课；●历史课的目标是培养学生的公民性；●新历史科的理念：历史是一种探究的方法而不是知识的载体；强调让学生运用史料作为证据。

试述初中历史教学中的基本理念及特点初中历史课的教学工作，是学生整个成长过程中非常重要的一个阶段。

把我们的教育教学观念转而注重学生的学习与发展。

具体地说，就是要从教师教得如何，转变为学生学得如何的角度上来，把学生的学习放在首位。

历史课的教学目标，就是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会做人，学会生活。

在当前大力提倡素质教育的大背景下，我们的教师在思考自己的工作时，要有以下的理念：教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展；教育教学要促进学生的全面而和谐的发展；教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性。

所以，中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。

这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神。

从这样的意义上讲，历史教学活动和教学方法的基本理念，应该强调以下几点：首先历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。

其次历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释。

再次历史教学活动的方法运用，主要是围绕使学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是透过师生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。

素质教育观念指导下，历史教学方法的探索空间还是很大的，这是因为：在目前直接制约历史科教学的课程编排、教科书编写、考试方式等未有实质性和突破性改变的情况下，教学方法的改进可以率先进行探索，以实际的创新带动对课程、教材、考试的改革。

初中历史基础讲解教案
教学目标：
1. 了解历史的定义和重要性；
2. 掌握历史研究的基本方法和工具；
3. 理解历史的分类和发展阶段。

教学内容：
1. 历史的定义和重要性；
2. 历史研究的基本方法和工具；
3. 历史的分类和发展阶段。

教学重点：
1. 历史的定义和重要性；
2. 历史研究的基本方法和工具。

教学难点：
1. 历史的分类和发展阶段。

教学过程：
一、导入（5分钟）
教师引导学生讨论：“什么是历史？历史对我们有什么重要性？”引导学生对历史有一个初步认识。

二、讲解历史的定义和重要性（15分钟）
教师讲解历史的定义和重要性，介绍历史是人类社会发展的记录和反映，以及历史对于我们认识自己和世界的重要性。

三、介绍历史研究的基本方法和工具（15分钟）
教师介绍历史研究的基本方法和工具，包括史料的收集和整理、历史事件的分析和解释、历史文献的研究等。

四、解释历史的分类和发展阶段（15分钟）
教师解释历史的分类和发展阶段，包括古代、中世纪、近现代等不同的历史时期，以及各个时期的特点和重要事件。

五、小结（5分钟）
教师对本节课的内容进行小结，并强调历史的重要性和我们应该如何学习历史。

六、作业布置（5分钟）
布置作业：要求学生结合本节课的内容，撰写一篇关于历史的作文，总结自己对历史的认识和体会。

教学反思：
本节课通过讲解历史的定义、重要性，介绍历史研究的方法和工具，以及解释历史的分类和发展阶段，使学生对历史有了一个初步的认识，提高了他们的历史素养。

同时，通过互动讨论和作文写作等形式，激发了学生对历史学习的兴趣和热情。

初中历史教师的学科知识与教学应用历史学科作为人文社科领域的一门重要学科，对于初中学生的综合素质和思维能力培养起着重要的作用。

而作为初中历史教师，不仅需要具备扎实的学科知识，还需要灵活运用这些知识来进行教学，以便更好地激发学生的兴趣和提高教学效果。

一、学科知识的重要性学科知识是教师进行教学的基础，在历史学科中尤为重要。

作为初中历史教师，需要全面掌握历史学的基本理论和方法，熟悉历史学科的研究内容与发展动态，了解历史学科的学术规范与研究方法。

只有具备了扎实的学科知识，教师才能够准确理解历史事件、人物和背景，正确进行历史事实的解读和评估。

二、教学应用的方式方法1.合理设计教学内容与进度初中历史课程涉及到的内容广泛而深入，教师需要根据学生的实际情况和学科要求，合理设计教学内容与进度。

通过前瞻性的教学计划，教师可以将课程内容分解成适当的模块，帮助学生更好地理解和吸收知识。

2.启发性的教学方法初中历史教学不应仅仅停留在知识点的传授上，更应注重培养学生的分析思维和创新能力。

教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生主动思考和参与其中，激发学生的积极性。

3.多媒体教学手段的运用随着科技的发展，教师可以运用多媒体手段来辅助教学。

通过图像、音频、视频等多种形式向学生呈现历史事件和材料，增加学生的视听体验，提高他们的理解和记忆能力。

4.生活化的教学案例历史学科内容与学生的生活经验相结合，可以更好地激发学生的兴趣。

教师可以通过对历史事件的具体案例分析，联系到学生身边的事例，让学生把历史和现实联系起来，增加学习的实用性和趣味性。

三、学科知识与教学应用的评估为了保证教学效果，教师需要对学生学习的进展进行评估。

评估可以通过课堂表现、作业、考试等方式进行，既可以检验学生对于学科知识的理解和掌握情况，也可以评估教师教学方法与策略的有效性。

四、教师的自我提高与专业发展作为一名初中历史教师，应该不断提升自己的学科知识水平，并关注学科的最新发展动态。