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研究型教学教案的设计与实施教学活动是教学过程的核心，而教案设计是一项重要的教学活动。
教案设计是教师对教育内容、教育目标、教学方法、教学材料等方面进行综合考虑和分析，制定出一份可行性强、可操作性高的教学方案。
在过去，教学教案的设计还停留在知识传授的层面，注重教师的授课技巧和专业知识，但现在，随着学生的素质和学习方式的改变，教学教案的设计也需要与时俱进，注重研究型教学，更好地适应现代学生的需求和特点。
一、研究型教学的概念研究型教学是一种基于学生的学习兴趣和能力的教学模式。
它不仅注重学生的自主学习和合作学习，更重要的是激发学生的探究精神、积极参与班级活动和有效地进行课外探究。
研究型教学让学生从被动接受到主动学习，从单纯的知识掌握到实践分析，从知识的条块组合到对综合问题的分析和解决。
二、研究型教学教案的设计1. 研究型教学理念的体现研究型教学教案的设计需要融入研究型教学的理念，尤其是在教育目的和教学策略方面。
在教学目的方面，教学教案需要注重促进学生的思维能力、动手能力和实践能力，从而不仅能帮助学生掌握知识，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在教授策略方面，研究型教学教案应该注重引导学生发现问题，鼓励他们合作研究和分享经验，让学生在解决问题的过程中不断完善自己的理论和实践能力。
2. 教学材料的选择和使用教学教案的设计需要在选择和使用教材上配合研究型教学的实施。
选择优质的教学材料有助于增加学生学习的兴趣和主动性，同时也能保证学生所掌握的知识质量和深度。
教师可以在授课时用丰富多彩的材料引导学生参与学习，如图片、演示、电影等，以便学生能够更深入地理解所学内容。
3. 教学方法的组合和运用教学方法对于教学教案的设计和实施来说非常重要。
在研究型教学的情境下，班级活动和大小组合作是非常好的教学方法。
在班级活动中，教师可以引导学生集思广益，并从中挑选出更有用的部分。
在小组合作中，教师可以引导学生在组内集中精力开展学术研究，分享各自的研究成果和心得体会，促使学生在合作中取得好的成果。
研究性教学模式的概念研究性教学模式是一种将科研与教学相结合的教学方法，在这种教学模式下，教师能够通过引导学生主动参与科研项目来提高他们的学习兴趣、培养他们的创新能力和解决问题的能力。
研究性教学模式的核心是培养学生的科研思维和实践能力，使他们能够主动地发现问题、提出假设、设计实验、进行观察和数据分析，并最终得出结论。
研究性教学模式的具体实施方式多种多样，但一般可以分为以下几个阶段：1.激发兴趣：教师可以通过讲解科学的发展历程、介绍一些有趣的实例，或者给学生展示一些令人惊讶的科学现象，激发学生对科学研究的兴趣。
此外，教师还可以组织学生进行讨论和分享，以便了解他们的兴趣和愿望，并根据学生的意愿选择合适的课题。
2.选择课题：学生可以根据自己的兴趣和所学的知识选择一个研究课题。
教师可以提供一些建议和指导，并对学生的选择进行评估。
重要的是要确保课题具有一定的科学性和可行性，并且符合学生的能力和时间限制。
3.设计实验：学生根据自己选择的课题设计实验方案，包括实验的目的、方法、材料和步骤等。
教师可以提供必要的指导和建议，帮助学生规划实验，并确保其科学性和安全性。
4.实施实验：学生按照实验方案进行实验，并记录观察结果和数据。
在实验过程中，教师应提供必要的实验材料和设备，并及时检查学生的实验记录，确保实验过程的准确性和规范性。
5.数据分析和结论：学生根据实验结果进行数据的统计分析，并从中得出结论。
教师可以帮助学生理解和解释数据，并讨论其科学意义和启示。
此外，教师还应指导学生撰写实验报告，并提供合适的评价和反馈，帮助学生改进和完善自己的研究成果。
研究性教学模式有以下几个特点：1.学生主导：在这种教学模式下，学生扮演着主动学习者的角色，他们有机会自主选择研究课题，制定实验方案，并进行实验和分析。
这种学生主导的学习过程能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2.教师引导：尽管学生在研究性教学中扮演主导角色，但教师仍然担负着引导和辅助的责任。
课程研究型教学模式的探索和实践
随着互联网技术的快速发展，传统的课堂教学方式已经渐渐无法满足学生的需求，越
来越多的教师开始倡导研究型教学模式，以积极促进学生成为自主学习者、创新者和问题
解决者。
研究型教学是以学科研究和问题解决为基础的教学模式，其目的是提高学生的主动性
和创造性，鼓励学生独立完成课程研究并成果展示。
教师不再仅仅是传授知识的传统角色，而是更多地作为指导者和组织者，引导学生进行自主学习和自我探究。
课程研究型教学模式的实践需要合理地选择教学内容和教学方法。
首先，教师应该选
择学生感兴趣和具有价值的实践问题，以便学生能够更主动地投入课程研究。
其次，教师
应该采用多元化的教学方法，如小组讨论、个人研究、实践探究、案例分析等，以符合不
同学生的学习习惯和兴趣爱好。
最后，鉴于研究型教学的特点，教师需要在课程设计中充
分考虑学生的自主性和创造性，避免过度指导和干预学生学习过程。
在实践中，课程研究型教学模式的优点也已经得到了体现：能够更好地发展学生的创
造性思维和解决问题的能力，提高学生的学科知识水平和学习质量。
此外，课程研究型教
学也能够更充分地发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣和动力，激发学生的爱好和
潜力。
总之，课程研究型教学模式是传统课堂教学模式的一种优势补充，以更加积极的姿态
引导学生走向自主学习和自我鉴别。
随着社会的发展和需求的变化，课程研究型教学模式
也将不断进行更好的升华和深入，以更好地适应学生个性化需求和分散化学习的发展趋
势。
论研究型教学模式与传统教学模式的区别关键词：研究型教学模式传统型教学模式比较摘要：所谓教学模式，就是在一定教学思想指导下,为实现教学目标而建立起来的比较稳定的教学操作程序及理论化了的教学结构。
它完整地展示了从理论到的转化过程，是内容与形式的结合体，在教学理论与教学中起中介与桥梁作用.由于教学理论和教学总是处于不断变化和的过程中，所以教学模式也应是随着人类的产生和尤其是现代科技的飞速而不断丰富。
针对体育教学的特点对研究型教学模式和传统型教学模式进行了简单的总结并通过教学所用的时数、教学效果、学生学习的兴趣以及学生能力的培养等方面对=者进行了比较，希望能找到最好的、对学生以及教师都有益的教学模式以促进体育教学的. XX一、研究型教学模式（一）研究型教学模式的内涵研究型教学模式就是以知识教育为依托,以能力培养为主要内容的,把学习、研究、有机的结合以引导学生的高度参与以及主动性的充分发挥，并且创造性地运用知识和能力。
自主地发现问题、研究问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维，同时养成科学研究的精神和科学态度,以培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才的一种教学模式。
研究型教学模式在学习方式上具体表现为以研究为本并与有机的结合,充分发挥学生的创新潜力以及主观能动性,同时强调对学生个性化的尊重，注重学生的自由.这种模式在教学中强调以学生为主体，教师仅仅充当指导者、引导者、辅助者的角色，这是一种能让学生在科学研究式的学习活动中,培养创新意识和激发创造动机的新的教学理念与教学模式。
研究性教学模式在教学方式上变现为教师的研究性教学，传授知识是实施研究型教学模式的前提和基础,培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神是实施研究型教学模式的目的，在研究型教学过程中,教师充当的是引导者的角色，引导学生在提出问题、分析问题、解决问题的同时求取知识、理解知识、运用知识,从始至终贯穿科学研究的方法，帮助他们树立科学观，培养科学意识、科学精神和科学态度,真正实现科学教育教学。
[基金项目]本文是2014年度扬州大学教学改革研究基金项目‘研究性教学模式的研究与实践“(Y Z U J X 2014 24B )阶段性研究成果㊂[作者简介]韦冬余,男,江苏赣榆人,扬州大学文学院讲师,硕士研究生导师,教育学博士; 封珏,女,扬州大学信息中心,理学硕士㊂研究性教学模式的含义㊁特点㊁价值与理论基础ʻ韦冬余1 封珏2(1.扬州大学文学院;2.扬州大学信息中心, 扬州 225009)[摘 要] 研究性教学模式的特质有:学科性㊁问题性㊁合作创造性㊁生活性等㊂研究性教学模式的价值是:实施研究性教学有助于深化课堂教学变革,推进课程改革;培养学生的创造性,促进创新人才的形成;也促进教师专业发展㊂四㊁研究性教学模式的理论基础主要涉及批判理论㊁问题解决学习理论㊁互动理论㊂[关键词] 研究性教学模式; 含义; 特点; 价值; 理论基础[中图分类号]H 193 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2016)10-0157-02一㊁研究性教学模式的含义研究性教学模式是在学科中开展研究的教学形式,具体是指教师和学生以课堂为主渠道,在学科中自由㊁民主地共同合作探究学科知识,从而理解㊁质疑㊁反思㊁批判㊁发展学科知识且创造新知,并在这一过程中获得学科知识且发展与培养创造个性㊁自由思想㊁独立人格㊁社会责任感的活动㊂研究性教学把教学过程中学生观念的诞生与合作创造知识为核心㊂教学是在师生共同研究中不断创生的存在㊂研究性教学的本质是教师为学生提供机会,让学生在教师和同学的帮助下,让学生能够主动建构自己的知识,使学生产生自己的精彩观念㊂ 课堂教学必须建基于每一个学生的独特性之上,而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性中,教学的目的(或价值)就是帮助学生在原有观念的基础上产生新的㊁更精彩的观念㊂ [1]在研究性教学模式中,学生是研究学习的主体,教师则以平等参与者身份介入,教师是组织者㊁参与者和指导者;在研究性教学模式的过程中,是让学生提出问题㊁分析问题并解决问题的过程㊂研究性教学模式要建立在教师对自己课堂环境和学生特点理解的基础上㊂研究性教学模式的进行取决于教师对实际问题的分析和研究㊂研究性教学模式要关注教师与学生各自的知识和能力,允许教师 擅自 变动,让教师根据自己的理解和学生具体情况做出改变㊂研究性教学模式的关键在于教师的理解和创造性的工作㊂二㊁研究性教学模式的特质1.学科性㊂研究性教学模式要体现特定学科或学习领域的特殊性,包括其独特的内容与探究方法㊁独特的学科发展史和学科本质㊁本学科与其他学科的联系㊁本学科与社会生活的联系等㊂研究性教学模式应始终把培养学生的本学科的素养置于核心㊂[2]22每一门学科的探究教学形式与其他学科的探究教学形式有共同之处和不同之处之分,不同之处就主要体现为这门研究性教学模式的独特的学科性㊂2.问题性㊂学科的本质不是确定的答案或现成的固定结论,而是探究问题㊂研究性教学模式要把学科知识或学科逻辑体系转化为适合学生年龄阶段和个性特点的探究问题,始终关注学生学科问题意识的培养与发展㊂[2]这主要是由研究性教学模式的性质决定的㊂研究性教学模式就是要让学生围绕一定问题展开对某一学科内容的学习与探究,从而促进对学习学科的理解㊁认知㊁运用与创新㊂3.合作创造性㊂本文中的 合作创造性 是指在研究性教学模式中,教师与学生共同合作进行探究学科知识,从而创造新知㊂新知是合作创造,并不是教师或学生单个个体进行创造,创造的过程具有合作性㊂合作创造包含两层含义,一方面是合作,另一方面是创造,从而形成合作创造㊂创造的前提是合作,合作的目的是为了创造,最终只有通过合作的创造,才能真正创生新知㊂在研究性教学模式中,观念诞生的过程就是师生合作创造新知的过程,教师和学生是 合作创造者 ,所进行的是 合作创造 ,教师和学生是一种合作关系㊂4.生活性㊂研究性教学模式关注学科知识与社会生活的内在联系,倡导学科世界向生活世界回归㊂一切学科知识在历史上均源自社会生活㊂所有学科都通过与社会合作而取得更大进步㊂许多学科知识可以用来理解并解决生活中的现象和问题,并由此完善社会生活㊁提升学科意义㊂学科知识不仅源于社会生活㊁回报社会生活,而且本身即是社会生活㊂[2]751 语文学刊 2016年第10期三㊁研究性教学模式的价值实施研究性教学有助于深化课堂教学变革,推进课程改革;培养学生的创造性,促进创新人才的形成;也促进教师专业发展㊂1.实施研究性教学有助于深化课堂教学变革,推进课程改革㊂随着课程改革的推进,如何使教学研究与实践走向深化已经成为当前急需解决的问题㊂探究教学是消解当前问题的路径之一㊂探究教学是新课改倡导的重要教学形式之一㊂研究性教学是探究教学的一种形式,自然也具有相应价值㊂采用研究性教学模式教学可以减轻学生的负担和无效的操练,可以节省学生学习的时间和精力,更好培养学生的创造性㊂2.实施研究性教学有助于培养学生的创造性,促进创新人才的形成㊂国家需求创新人才㊂‘中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要“中多外指出 把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上,加强研究与实践,培养学生的创新精神和实践能力㊂ 实施企业家培养工程,培养造就一批富有创新意识和能力㊁适应经济全球的企业家㊁推进企业经营管理人才职业化㊁市场化㊂ 牢固树立科学人才观,壮大人才队伍,提高人才素质㊂ 在研究性教学中,尊重每一位学生观念的独特性,有助于学生个体的解放㊂在研究性教学中,每个学生都获得自由于解放,他们能够尽情㊁大胆合作与探究与创造,充分发挥他们的才智㊁完善他们的个性㊁丰满他们的人性,从而能够促进学生身心健康㊁快乐成长,智慧㊁创造的潜能得以开发与释放㊂研究性教学的真正实施,能够培养学生创新精神与实践能力,使学生个性自由成长,促进每个学生创造性的发展,从而促进创新人才的形成㊂3.实施研究性教学有助于促进教师专业发展㊂研究性教学从学科整体层次角度研究探究教学,会为如何在学科中进行探究教学提供相关策略,为教师理解课程㊁践行课程创造条件㊂第八次课程改革涌现出诸多新的思想㊁理念和方法,这无疑对传统教学观㊁学生观㊁评价观㊁课程观等产生全面的冲击和影响㊂教师能否理解课程理念并真正践行之是课程改革的关键所在㊂本研究能够让教师深化理解知识与学科㊁学科与生活㊁教与学的关系等,为教师理解课程,践行课程创造条件㊂探究教学高度尊重教师的职业自由㊁让他们在教学中充分展现的自由的能力㊁彰显自已的专业水平㊁释放自己的个性,充分调动教师教学的积极性与主动性,从而能够促进教师专业发展㊂四㊁研究性教学模式的理论基础研究性教学模式的理论基础主要涉及三个方面:哲学㊁心理学㊁社会学㊂哲学基础主要涉及交批判理论;心理学基础主要涉及问题解决学习理论;社会学基础主要涉及的是互动理论㊂1.批判理论㊂ 社会批判理论 (简称 批判理论 )是由法兰克福学派创立的㊂在当代理论家中,亨利㊃吉鲁赞赏批判性读写能力,即指向对个人和集体问题的分析的一种读写能力形式㊂没有这种能力和批判的权力,具备读写能力的人或许只是简单地接受由主流文化所传递的信息,在利用自己的读写能力的同时,成为统治阶级的帮凶㊂批判性读写能力要求一种批判性思维方式㊂人们不仅需要懂得如何读,而且需要知道如何质疑㊁分析和解决问题㊂许多批判理论家认为,为所有的学生提供 特权 知识将有助于打破种族和阶级的障碍㊂[3]80-942.问题解决学习理论㊂问题解决是高级形式的学习活动㊂发展学生的问题解决能力,以及让学生在解决问题的过程中学习知识㊁获得各种思维技能是教学的一个重要目标㊂加涅认为,教育课程的重要目标就是教学生解决问题 数学和物理问题㊁健康问题㊁社会问题以及个人适应性问题㊂问题解决一般是指形成一个新的答案,超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案㊂当常规或自动化的反应不适应当前的情境时,问题解决就发生了㊂这就是说,它需要应用已习得的概念㊁命题和规则,进行一定的组合,从而达到一定的目的㊂加涅在对学习进行分类时,将问题解决视作高级规则的学习,强调问题解决是规则的组合,其结果是生成了新的规则,即高级规则㊂[4]326-3333.互动理论㊂研究性教学模式的社会学基础主要涉及的是互动理论㊂ 互动论作为一种社会学理论流派,在20世纪60年代至70年代兴起并流行于美国及西方社会学界㊂这一理论认为,社会是由互动着的个人构成的,对于诸种社会现象的解释只能从这种运动中寻找答案㊂互动论者经常集中研究日常生活情景中的对面式的互动,他们非常重视这这类互动在创造社会结构和社会制度方面所起的作用㊂[5]25互动论贯彻着主观主义原则,强调个人的主观理解,认为社会结构是许许多多的个人理解与行动的结果,社会过程是人把主观的意义赋予客体并作为反映的过程㊂互动论不太关注宏观的社会结构和社会制度,是一种微观社会理论㊂它主要关注人们在面对面的互动中符号理解的作用,角色扮演的特点与约定俗成的日常沟通规则㊂[6]246-245ʌ参考文献ɔ[1](美)爱莉诺㊃达克沃斯.精彩观念的诞生 达克沃斯教学论文集[M ].张华,等,译.高等教育出版社,2005.[2]张华.论学科探究教学[J ].教育发展研究,2014(12).[3](美)诺丁斯(N o d d i n g s ,N ).教育哲学[M ].许立新,译.教北京师范大学出版社,2008(2009重印).[4]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M ].北京师范大学出版社,2007.[5](英)安东尼㊃吉登斯.社会学(第4版)[M ].赵旭东,等,译.北京大学出版社,2003.[6]宋林飞.西方社会学理论[M ].南京大学出版社,1999.851 教学经纬 韦冬余 封珏/研究性教学模式的含义㊁特点㊁价值与理论基础。
研究性学习模式和案例分析研究性学习是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验而解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活或者社会生活中选定和确定研究专题，以个人或者小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
所谓在生物教学中渗透研究性学习，就是在生物教学中，结合教材相关内容，对具有探索性的生物学问题予以解决，促进学生主动参预，主动探索，主动思量，主动实践，使学生充分体验到发现探索的乐趣、成功的愉悦，在科学态度、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题能力、科学素质和人文素质等方面得到全面发展的教学形式。
1 研究性学习的模式、选择课题的原则及案例分析1．1 研究性学习模式1．2 应用1．2． 1 实践性原则。
生物学的研究课题实践性较强，能解决实际问题的研究性课题最有价值。
所以，选题要从实际出发，密切联系实际，如“农村焚烧秸秆的利与弊”“城市汽车尾气的危害”“水域污染与鱼塘富营养化对鱼的影响”等，对生物学热点问题的研究往往能引起不少人的注意，收到很好的社会效果。
所以，选题时要注意结合当前的热点问题，如“沙尘暴的产生”“荒漠的管理”等。
1． 2． 2 创造性原则。
为生物教学而设计的课题应具有一定的开放性，对学生而言，应具有一定的可自由发挥的空间，课题解决的思路或者方法不应该是惟一的，其答案可以是多种多样的，甚至是没有可循的答案。
因为对具有开放性的生物学问题的学习使学生的发展更有个性，也更具有研究的价值和研究的动力，也有利于培养学生的创造性。
1．2．3 可行性原则。
首先，课题要与学生的技能水平相适应，即我们常说的使学生“跳一跳够得着”。
其次，课题必须符合客观条件(时间、人力、物力)。
1． 2． 4 区域、社会性原则。
选择的课题应有一定的现实意义，应结合当地的实际，贴近自然、贴近生活，有利于学生认识当地的一些实际问题。
1．2．5 形式多样性原则。
可采用“观察与思量”“资料分析”“调查”“摹拟制作”“课外实践”“技能训练”等形式。
课程研究型教学模式的探索和实践1. 引言1.1 研究型教学模式的定义研究型教学模式是一种以学生的主动探究和实践为核心的教学方法。
在这种教学模式下，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者、促进者和激励者的角色，引导学生自主地进行问题的提出、资料的收集、实验的设计和结果的分析。
研究型教学模式要求学生在实践中主动掌握知识、培养探究精神和解决问题的能力，从而真正达到“学以致用”的目的。
研究型教学模式注重培养学生的创新思维和实践能力，强调学生在学习中的团队合作和自主性发展。
通过研究型教学，学生不仅能够更深入地理解知识，还能培养批判性思维和解决问题的能力，将理论知识与实际经验相结合，促进学生综合素质的提升。
研究型教学模式的出现，为教育教学注入了新的活力，也成为了教育改革的重要方向之一。
1.2 研究型教学的重要性研究型教学是培养学生独立思考、创新能力和解决问题的能力的重要教学模式。
在现代社会，知识的更新速度越来越快，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
研究型教学通过让学生自主探究、实践和发现，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的综合素质和竞争力。
研究型教学有助于培养学生的问题解决能力和创新能力，使他们具备扎实的学科知识和实践能力。
通过研究型教学，学生可以深入了解知识领域，掌握知识的本质和内在联系，培养对学科的兴趣和热情。
研究型教学还可以提高学生的学习能力和自主学习能力，帮助他们建立学习目标，制定学习计划，培养学习的自觉性和主动性。
研究型教学是未来教育的发展方向，具有重要的现实意义和教育意义。
只有通过研究型教学，我们才能培养具有创新精神和实践能力的人才，推动教育教学改革，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 研究型教学模式的特点1. 强调学生参与：研究型教学模式注重学生的主动参与，让学生成为学习的主体，通过提出问题、积极探究和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 注重问题解决能力：研究型教学模式倡导学生通过独立思考和实践来解决问题，培养学生的批判性思维能力、创新能力和解决问题的能力。
第1篇摘要：本文旨在探讨实践型、分析型、研究型教学在新时代人才培养中的应用与价值，分析其特点、实施策略及效果，以期为我国高校教育教学改革提供参考。
一、引言随着我国经济的快速发展和国际竞争力的提升，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才成为教育改革的重要目标。
实践型、分析型、研究型教学作为一种新型的教学模式，在培养创新人才方面具有独特的优势。
本文将从这三个方面进行分析，探讨其在教育教学中的应用与价值。
二、实践型教学1. 特点实践型教学强调学生在实际操作中学习知识、掌握技能，培养学生的动手能力和创新意识。
其主要特点如下：（1）以学生为主体，注重学生的实践操作能力；（2）注重理论与实践相结合，提高学生的综合素质；（3）强化实践教学环节，培养学生的创新精神和团队协作能力。
2. 实施策略（1）构建实践教学体系，确保实践教学环节的科学性、系统性和针对性；（2）加强实践教学师资队伍建设，提高教师的实践教学能力；（3）充分利用校内外资源，为学生提供丰富的实践平台；（4）注重实践教学与课程内容的融合，提高实践教学质量。
3. 效果实践型教学有助于提高学生的实践操作能力、创新意识和团队协作能力，有利于培养学生的综合素质，为学生的就业和创业奠定基础。
三、分析型教学1. 特点分析型教学强调学生通过分析、比较、归纳等方法，深入理解知识体系，培养学生的批判性思维和创新能力。
其主要特点如下：（1）以问题为导向，引导学生主动探究；（2）注重培养学生的分析能力、比较能力和归纳能力；（3）强调理论与实践相结合，提高学生的综合素质。
2. 实施策略（1）优化课程设置，增加分析型教学内容；（2）培养学生的自主学习能力，提高学生的分析能力；（3）开展学术讲座、研讨会等活动，拓宽学生的视野；（4）注重教师引导，激发学生的创新思维。
3. 效果分析型教学有助于提高学生的批判性思维、创新能力和综合素质，有利于培养学生的专业素养，为学生的未来发展奠定基础。
研究型学习方式内涵与价值探析摘要：随着信息化社会的到来，学会学习、学会创造已经成为教育的主旋律，学习方式已由传统的接受型学习方式向研究型学习方式转变。
研究型学习是新课程领域中一种独具特色的学习方式，有其丰富的内涵和实用价值，研究型学习以其有助于开发学生个性品质、有助于激活学生创新意识、有助于塑造务实精神、有助于提高学习能力、有助于锻炼交往能力而引起了学术界及实践领域的极大关注。
关键词：研究型学习；内涵；价值卢梭在《爱弥儿》一书中指出：千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。
如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它。
应当使思想的语言通过他的大脑，才能为他所了解。
今天，我们对“标志物”有了新的理解。
今日的教师不光传授给学生知识技能，更重要的是培养其自主学习的意识和能力，让学生学会自主探索。
2001年9月《国家九年义务教育课程计划(实验稿)》把研究型学习作为重要内容列入其中，2000年1月《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》也把研究型学习课程规定为重要内容。
研究型课程已经成为一个独具特色的课程领域。
正确把握其实质和内涵，学会组织实施研究型学习，将会进一步体现课程的开放性、探究性和实践性特点。
一、研究型学习的内涵及特点研究性学习有广义和狭义两种理解：在广义上，泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中；在狭义上，它指学生在教师的指导下，从自身和社会活动中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。
为了便于研究和区分，这里我们把狭义的研究性学习称为研究型学习。
研究性学习和研究型学习不是对立的，二者的主要差别在于：研究性学习是一般性的学习方式，在其存在的领域中，具有统摄性和包容性，它可以渗透在各科教学中，是各科教学均可采用的学习方式；而研究型学习，是针对研究型课程而制定的学习方式，研究型课程赋予其存在的价值就其实质而言，与研究性学习并无本质区别，均强调探究、发现，然而，正是研究型课程的特殊性规定了研究型学习的特殊性。
高校研究型教学模式内涵及其结构阐释【摘要】传统的教学模式强调知识的传承，忽视学生探究能力的培养。
当前教学改革的重点是加快推进教学从传统的知识传授型向研究型模式转变，建立以学生为中心、教师为主导、合作教育的新型师生观。
本文分析了研究型教学模式的内涵，提出了研究型教学模式的结构内容。
【关键词】研究型教学模式内涵结构一、问题的提出教学现象伴随着人类社会的产生、发展、经过漫长的历史变迁而不断丰富，其教学目的、教学内容、教学形式、教学手段等方面会随着所处的社会环境和文化背景的变化而产生出许多新的内容和形式，以满足人和社会发展的需要。
多少年来，无论是行为主义教学论思想、认知学派教学论思想还是人本主义教学思想都对我国教学模式的发展产生了重要的影响。
20世纪80年代以来，建构主义及后现代主义教学理论的兴起，引发了教学理论的深刻变革。
建构主义认为：学习不是简单的信息传递，而是学习者利用所掌握的方法去获取知识；知识不是被动吸收而是认知主体主动构成的，学习的过程是把信息建构成知识再把知识转换为能力的过程。
后现代主义则强调课程的生成性、师生互动、共同发展。
传统的教学思想强调知识的传承，把传授知识当作教学的主要目标，忽视对学生自主学习、自主研究、自主探讨能力的培养。
传统的教学方式是：老师讲，学生听，教师以传承知识为主，是“灌输式”教；学生以接受知识为主，是“接受式”学。
它以教师为中心，学生处于被动地位，不利于学生创新精神和创新能力的培养。
20世纪80年代以来，以美国为代表的一些西方国家明确提出要建设“以学生为中心”的研究型大学，以后许多大学积极响应，也提出了类似的办学思路。
斯坦福大学前任校长卡斯佩指出：“在大学和工业界有很多有关大学技术转移的议论。
然而，知识转移的最成功的方法是培养能够探究知识然后能在工业、商业、政府和大学自身中起领导作用的一流学生。
”因此，当前教学改革的重点和热点是加快推进教学模式从传统的知识传授型向研究型转变，建立以学生为主体、教师为主导的研究型教学体系。
二、研究型教学模式的内涵1、研究、教学模式和研究型教学模式的含义知识产生于生产劳动经验的积累，研究产生于对知识的专门认识，研究的产生使人类更深刻专门地去认识与改造世界。
一般地，研究具有探索性、主动性、深刻性等特点，专家学者的研究带有原创性，学生的研究带有类创造性。
所谓教学模式，是指依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式。
研究型教学模式应当体现崭新的教学理念，提倡新的教学方法，包含新颖的教学内容，是高水平研究型大学应当大力倡导的一种新型教学模式。
笔者认为，研究型教学模式可以概括为：坚持以人为本，以学生为中心的原则，以全面、协调、可持续的科学教育发展观为指导，把教学与科研有机结合，把人才培养与学科建设有机结合，把学习、研究、实践有机结合，让学生有更多的机会参与研究，以培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才，体现始于问题、基于发现、具有创造性特色的一种教学模式。
2、研究型教学的价值取向研究型教学强调学生自我思考、探究和发现事物，而不是消极地“接受”知识，它鼓励学生自主学习和个性发展，因此它的价值取向应当体现在三个方面：多元化价值取向；个体价值取向；科学与人文精神并重的价值取向。
三类价值取向中最重要的是多元化价值取向。
多元化要促进学生全面发展：问题意识的培养，探索精神和创新能力的形成，合作意识和合作能力发展，交际与表达能力，科研程序与科研方法，个性与心理健康发展，科学态度与社会责任感。
3、研究型教学的主客体关系研究型教学的主客体关系应突出学生在整个教学活动中的主体地位，强化教师在学生学习活动中的指导作用；处理好主客体关系的关键是精练课堂教学（理论教学），强化实践教学，活化课外自学（自主研学）。
4、研究型教学的原则和特点19世纪初，德国著名教育家洪堡提出了教学与科研相统一的原则，并在柏林大学进行了成功的实践。
该原则就是将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，科研活动教学化。
研究型教学原则除了教学与科研相结合外，还有科学与人文相结合、课内与课外相结合、理论与实践相结合、集中与分散相结合等原则。
从上述分析我们可以看出，研究型教学“教”的特点是：教师注重对学生的开放指导、过程教学和合作参与；“学”的特点是：学生的学习具有自主性、可选性和复合性。
三、高校研究型教学模式的结构布卢姆的教学目标分类体系包括三个领域：（1）认知领域：分为知识、理解、运用、分析、综合、评价；（2）情感领域：分为接受、反应、价值判断、价值组织、价值个性化等；（3）动作技能领域：根据这样的目标，基于大学生生理心理特点，他们正处于接受创新教育的最佳时期。
笔者认为高校研究型教学模式的具体内容应包括教学理论、教学目标、操作程序、师生互动、教学策略、考试与评价6个方面。
1、高校研究型教学的理论基础这是教学模式所赖以形成的基础，它为教学模式提供理论渊源的来龙去脉。
高校研究型教学理念主要是：以人为本，以学生为中心，以教师为主导。
以学生为中心就是一切从学生的需求和实际出发，一切为了学生的成长和发展，让学生自主研学，自我负责。
教师的职责就是促进学习者自我实现。
其理论来源主要是人本主义教学论思想和合作教育的新型师生观。
（1）人本主义教学论思想人本主义教学论思想源于人本主义心理学。
马斯洛认为，人的需要有五个不同的层次，即生理、安全、归属、尊重和自我实现的需要。
而自我实现是最高层次，人本主义教学思想注重情感交往，体现自我实现的价值。
发展学生的创造性是人本主义学派教学论思想的特征。
以学习者为中心的教学思想的代表人物是美国心理学家罗斯杰，他把人本主义心理学和存在主义哲学结合起来，认为：学生只有在个人经验中通过自己的发现而化为已有的知识才是有意义的；教学价值不是单纯学习知识，主要是发展学生的创造力，形成独立自主的个性，能适应世界变化；学习者具有自我实现的潜能。
（2）合作教育中的新型师生观传统教学把知识传授奉为至尊，培养出来的学生有的不能适应社会；课堂教学只重视认知的培养；忽视情感交流，导致知情分离，学生个性得不到充分发展，师生关系是主从关系，很大程度上挫伤学生的创造性。
根据凯洛夫《教育学》中的基本观点，师生应当采取相互尊重和相互合作的方式，强调师生人格平等。
合作教育观要求教师开展创造性活动，突出对学生个性培养与发展；强调教师要保护学生的独特性，尽可能培养学生的创造才能。
人本主义教学论思想中积极的一面为研究型教学提供了可靠的理论基础。
2、教学目标教学目标是教学模式中的核心因素，高水平研究型大学的教学目标是：培养具有国际视野的“高层次、复合型、多样化”的高素质创新型人才。
教学目标决定了教学模式的其他因素。
3、操作程序大学生已经具备一定的分析问题和解决问题的能力，大学课堂教学不能光靠知识传授，而应更多地加以引导和启发。
高校研究型教学的操作程序有问题教学法、发现教学法、情境教学法等。
以问题教学法（Problem-based Teaching）为例，它以引导学生探究发现问题为宗旨，其主要操作程序（或称范式）为：（1）提出问题；（2）创设问题情境；（3）提出假设，提出解决问题的可能方案，引导大学生思考；（4）评价，验证，引导学生得出结论。
4、师生互动《学记》中有记载，“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，曰：教学相长也。
”这就启示我们，教学过程应当是师生互动，相互启发的过程。
教师应当在教育观念、教学模式与教学活动等方面转变观念。
教师用启发形式诱导学生探索问题，学生把自己的态度和方法转化为解决问题的思路，与教师合作交流，这就体现了因材施教、教学相长的原理。
高校研究型教学模式作为一种发现、探究式的教学模式，师生之间共同寻找、发现、解决问题，互相启发，有引导也有反思，真正体现了以学习者为中心和合作教育的新型师生观。
5、教学策略教学策略指的是在教学过程中教师和学生所采用的教学方式、方法、措施的总和。
高校研究型教学应大力倡导并采用教学和科研相结合的策略，体现高等学校人才培养和科学研究的职能，反映教学过程独立性与创造性的特点，具体内容如下：探究教育代替结论教育。
重视教学过程教育，引导学生质疑书本中的结论，而非盲目接受。
创造环境让学生参与科研。
把教师的科研过程引入教学过程，如让学生了解科研进展，吸引学生参与实验，让学生承担科研子项目等。
与学生共享科研成果。
科学研究是高等学校三大功能之一，高校是科学研究的孵化地。
教师在教学过程中可让学生参加科研项目的中期检查或结题验收答辩，目的是使学生了解科研成果，引发创新思维，把课堂教学与科研成果有机结合。
6、考试与考核高校研究型教学必须对考试方式和评价方式进行改革。
评价内容要体现研究型，可采用撰写论文、课题报告、科技创新、社会实践等多种形式加以考察；鼓励采用平时作业与集中考试相结合，多次考核与多种考核相结合，减少闭卷考试课程门数，增加平时考核在总成绩中的比例，提高综合考试要求，鼓励创新回答，重视创新能力考察，全面考察学生的知识、素质与能力。
考试方案应提前通报学生，必要时可让学生参与考试方案的制定，让他们及时了解自己在研究型学习中取得的成绩。
同时，应鼓励学生在考试考核中超常发挥，强调目标考核与过程考核相结合，论文成绩不封顶。
【参考文献】[1] 龙跃君《高校研究型教学的价值反思与内涵解读》［J］．中国大学教学．2006，（3）[2] 孙莱祥《研究型大学的课程改革与教育创新》［M］．北京：高等教育出版社．2005.86-88[3] 吴立岗《教学的原理模式和活动》[M] ．南宁：广西教育出版社．1998.178-180[4] 周川《简明高等教育学》［M］．南京：河海大学出版社．2002.111-113[5] 杨海莲《以学生为中心进行基础生物化学研究型教学》［J］．中国大学教学．2006，（2）。
