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教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
简而言之，教学模式可以概括为：以一定的理论为指导；•需要完成既定的教学目标和内容；•表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。
1．操作性教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。
2．简约性教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。
一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。
这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。
3．指向性任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。
因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。
例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。
因此，需要特别注意教学模式的指向性。
几种典型的教学模式国外的教学模式1. 布卢姆的掌握学习教学模式2. 皮亚杰的认知发展教学模式3. 斯金纳的程序教学模式4. 罗杰斯的非指导性教学模式5. 加涅的信息加工教学模式6. 塔巴的归纳教学模式7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式几种典型的教学模式概念国内的教学模式（1）教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。
从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。
国内的教学模式（2）教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。
该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。
②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。
③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。
另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。
⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。
⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。
⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。
教学模式的大致分类1. 信息加工教学模式2. 个性教学模式3. 合作教学模式4. 行为控制教学模式信息技术影响下的教学模式信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。
信息技术影响下的几种教学模式1. WebQuest（基于资源的研究学习模式）2. MiniQuest3. “情境（问题）探究”模式4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式5. 抛锚式教学模式6. 基于英特网的校际远程协作学习模式WebQuestWebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。
课型与教学模式教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。
模式可以来源于教学实践，但使实践概括化和集约化，上升为理论，丰富和发展教学理论。
模式也可以来源于理论思辩，使某种教育思想或教学理论具体化、操作化，从而保证理论对实践的指导作用。
如果说，从研究教学的性质、目的任务、教学思想、教学规律等问题概括为“教学原理”，是教学论的基础理论部分的话，那么，研究教学模式则是教学理论（原理）应用于实践的中介，它具有处方性、优效性、可操作性的特点，它的主要任务是根据一定的教学思想和教学理论去设计教学, 组织和实施教学。
正如冯克诚先生主编的《最新教学模式全书》（1997年版）中所指出的：模式和模式化是一项工作成熟、规范的集中的和形式化的体现。
教学模式即是进行教学工作设计的基本思路框架和技术方法与范式，是长期的实践经验和理论实验研究的总结和概念化，也是课堂教学取得最佳效果的技术保障。
灵活运用和善于总结教学模式特别是课堂教学模式，有针对性地进行教学工作，既是一个教师的成功保障，也是一个教师成熟的体现。
一、关于课型1．课型的定义和分类课的类型，简称课型。
课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。
例如，中国大百科全书·教育卷（1985年版）中关于课的类型，是指根据不同的教学任务或按一节课主要采用的教学方法来划分课的类别。
二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。
在这种意义下，课型与某种课堂教学模式相关。
课型的分类，因基点选择不同而有区别。
如果以教学任务作为课的分类基点，一般分为两类：⑴在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段的教学任务，称单一课，通常有：新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。
⑵在一节课内完成两个以上或全部教学阶段任务，称综合课，通常用于小学中低年级。
小学二年级教学模式在小学二年级的教学中，教师们需要采用适合孩子们的教学模式，以促进他们的学习效果和兴趣。
根据学科、学习目标和学生特点的不同，可以采用以下几种教学模式。
一、直观教学模式直观教学模式是指通过展示、演示和实物等方式，让学生能够直接感受和观察到学习内容，从而深入理解知识。
在小学二年级的数学教学中，可以使用直观教具如算盘、计数棒等，让学生亲自操作，提高他们的数学思维和观察力。
二、互动教学模式互动教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极的互动和交流。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和参与，培养他们的合作意识和表达能力。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生们进行小组朗读、角色扮演等活动，让他们主动参与到语言运用中。
三、启发式教学模式启发式教学模式是指通过引导学生自主探索和思考，从而培养他们的独立思考和问题解决能力。
在小学二年级的科学教学中，教师可以提出实验问题，引导学生设计实验和观察结果，通过实践来理解科学原理。
这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。
四、游戏化教学模式游戏化教学模式是指在教学中运用游戏元素，以提高学生的学习积极性和主动性。
通过设置任务、设定规则和竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习知识。
例如，在英语教学中，可以设计口语游戏、单词卡片比赛等活动，让学生在竞争中学习和巩固英语知识。
总结起来，小学二年级的教学模式可以综合运用直观教学、互动教学、启发式教学和游戏化教学等不同方法。
根据不同学科和学习目标，教师可以灵活运用这些教学模式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面健康地发展。
教学模式概述范文教学模式是指在教育教学过程中，教师和学生之间相互作用的一种特定方式或方式。
教学模式旨在提供有效的教学和学习体验，帮助学生充分发展其认知、技能和情感层面。
它反映了教学的基本理念和策略，决定了教学过程中的活动、角色和资源分配。
教学模式的选择应基于多种因素，包括学生的特点、教学目标、资源可用性和教育环境等。
常见的教学模式包括传统教学模式、互动式教学模式、合作式教学模式和个性化教学模式等。
传统教学模式是一种以教师为中心的教学方式，教师主导课堂活动，学生被动接受信息和指导。
这种模式强调知识和技能的传授，教师通常扮演着知识的传输者和评价者的角色。
虽然传统教学模式效率较高，但它忽视了学生的主动参与和独立思考的重要性。
互动式教学模式强调教师和学生之间的互动和合作。
教师鼓励学生提出问题、解决问题，并鼓励他们参与各种课堂活动，如小组讨论、角色扮演和实验室实践。
互动式教学模式有助于激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的批判性思维和问题解决能力的发展。
合作式教学模式注重学生之间的协作和合作。
在这种模式下，学生与其它学生合作完成任务，分享资源和知识，并相互支持和评价。
合作式教学模式强调团队合作、社交技能和平等互助的重要性，有助于培养学生的协作能力和人际关系技巧。
个性化教学模式强调根据学生的不同需求和能力，提供个性化的学习经验和支持。
在个性化教学模式下，教师根据学生的兴趣、自主学习能力和学习风格，设计个性化的学习路径和资源，帮助学生发挥其潜力和兴趣。
个性化教学模式鼓励学生发展自主学习能力和自我评价能力，有助于培养学生的自主学习习惯和终身学习能力。
教学模式选择的关键在于适应学生的需求和教育目标。
传统教学模式可以提供高效的教学，但忽视了学生的主动性和批判性思维能力的培养；互动式教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，但需要更多的资源和时间；合作式教学模式可以培养学生的协作能力和人际关系技巧，但需要有良好的协作环境和支持；个性化教学模式可以根据学生的需求和能力提供个性化的教学和支持，但需要针对学生的多样性进行不断的调整和适应。
教育学课本中教学模式的名词解释教学模式是教育学的一个重要概念，它指的是一种在教育课堂中常见的教学方法或者教学策略。
教学模式的选择和运用能够对学生的学习效果产生深远的影响，因此，教师们在进行课堂教学时，需要对各种教学模式有一定的了解和掌握。
其中，最常见的教学模式包括讲授模式、讨论模式、实践模式以及研究模式。
下面我们将对这些教学模式进行逐一解释。
首先，讲授模式是最为传统的教学模式之一。
在讲授模式中，教师通常是主导者和知识的提供者，通过口头讲解来传授知识，并引导学生进行知识记忆和理解。
这种模式强调教师的权威性和学生的被动接受，在课堂上，教师通常会通过示范、解说和举例等方式来展示知识点，并在讲解之中适时引导学生思考和提问。
其次，讨论模式是一种基于合作与互动的教学模式。
在这种模式中，教师的角色变得更加开放和引导，而学生的主体地位则得到强调。
教师会在课堂上设定一些问题和讨论话题，鼓励学生展开思考和交流，并通过各种形式来促使学生们参与到课堂讨论中，如小组讨论、分角色模拟、辩论等。
这种模式能够增强学生的思维能力和问题解决能力，并培养他们的团队合作和沟通技巧。
第三，实践模式是一种注重实践操作和体验的教学模式。
在实践模式中，教师会设计一系列与实际生活相关的活动，鼓励学生亲身参与并进行实际操作。
这种模式注重学生的实际动手能力，通过实践来帮助学生更好地理解和应用所学知识。
例如，在数学课中，教师可以引导学生进行实际测量、模拟建模等活动，来加深学生对数学概念的理解与运用。
最后，研究模式是一种强调学生主动探究和自主管理的教学模式。
在研究模式中，教师的角色更像是一个指导者和引导者，鼓励学生主动进行独立研究和探索。
教师会提供一些研究课题或者问题，然后引导学生进行自主学习和研究，并在学习过程中培养学生的信息获取、分析和创新思维能力。
这种模式注重学生的主动性和自主性，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
总结来说，教育学课本中的教学模式是指在教育课堂中常见的教学方法或者教学策略。
教资教育模式教资教育模式是指在教育领域中，为了提高教师专业素养和教学效果，采用的一种教学模式。
它主要包括教育理论、教学方法、教师培训等多个方面的内容。
教资教育模式的出现，旨在培养合格的教育人才，提升教育质量。
本文将从教育理论、教学方法和教师培训三个方面来探讨教资教育模式的重要性和实施效果。
一、教育理论教育理论是教资教育模式的基础和指导。
现代教育理论主要包括建构主义、社会学习理论、反思性实践等。
在教资教育模式中，教师需要了解并应用这些理论，以更好地指导教学。
例如，建构主义认为学习是学生主动构建知识的过程，教师应引导学生进行积极的探究和合作学习。
在教师培训中，教育理论的学习是必不可少的一环，它可以帮助教师深刻理解教学过程，提升他们的教学能力。
二、教学方法教学方法是实施教育模式的具体工具。
在教资教育模式中，教师需要选用适合的教学方法来促进学生的学习。
常用的教学方法包括讲授法、案例分析法、问题解决法、合作学习法等。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生群体。
例如，对于培养学生创新思维能力，可以采用问题解决法，让学生通过解决实际问题来提升他们的创新能力。
通过教师培训，教师可以了解并灵活运用不同的教学方法来满足学生的需求。
三、教师培训教师培训是教资教育模式中的重要环节。
通过教师培训，教师可以学习到最新的教育理论和教学方法，提高自己的专业素养和教学水平。
教师培训可以包括理论学习、实践教学、教学观摩等多个环节。
理论学习可以让教师了解最新的教育理论和研究成果，实践教学可以让教师亲身体验和探索合适的教学方法，教学观摩可以让教师从他人的教学中汲取经验和启发。
通过不断的教师培训，教育系统可以培养出更多高素质的教育人才。
总结起来，教资教育模式在现代教育中具有重要意义。
它以教育理论为指导，采用合适的教学方法，通过教师培训提升教师专业素养和教学水平。
教资教育模式的实施能够有效提高教育质量，培养出更多合格的教育人才，为教育事业的发展做出积极贡献。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式：美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法”杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：我国常用的教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.练习法6.实验法7.强化法总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式、教学策略、教学方xx及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方xx策略。
教学模式：xx学者xxxx把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方xx、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方xx都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学xx”xx学派“五步教学程序”xx“概念获得”xx等的“掌握学习”xx“指导学习”（九段教学）xx“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-xx教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机xx式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方xx教学方xx是xx互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方xx是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方xx.教学方xx：我国常用的教学方xx1.讲授xx2.谈话xx3.讨论xx4.演示xx5.练习xx6.实验xx7.强化xx总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方xx，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
建构主义的教学模式、教学方法、教学设计姓名：张立超学号：120314060 年级：12级教育学一、建构主义的教学模式（一）教学模式的定义在一定教学思想，教学理念，学习理念的指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
（二）建构主义的教学模式1、建构主义教学模式的特点（1）教学过程的要素:教师、学生、教材、媒体（2）学习环境的要素：情境、协作、会话、意义建构（3）教师角色：组织者、指导者、帮助者、促进者2、建构主义教学模式的定义以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的一种教学过程的结构形式。
二、建构主义的教学方法（一）支架式教学根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件,支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”很显然,这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
维果斯基认为,在儿童智力活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,通过教学,儿童在教师帮助下可以消除这种差异,这个差异就是“最邻近发展区”。
换句话说,最邻近发展区定义为,儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离，可见儿童的两个发展水平之间的状态是由教学决定的,即教学可以创造最邻近发展区。
因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平,而应当走在发展的前面,不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
建构主义者正是从维果斯基的思想出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻,其实质是利用上述概念框架作为学过程中的脚手架。
教学模式、教学策略、教学方法
三个概念的联系与区别
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：
1.在一定理论指导下；
2.需要完成规定的教学目标和内容；
3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式：
美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：
第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式
联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.
区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.
教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.
教学策略有：
先行组织者教学策略、
赫尔巴特学派“五段教学法”
杜威学派“五步教学程序”
布鲁纳“概念获得”
布鲁姆等的“掌握学习”
加涅“指导学习”（九段教学）
罗杰斯“非指导性学习”
我国的“传递-接受”教学
我国的“引导-发现”教学
情境-陶冶教学
示范-模仿教学
发现学习模式
抛锚式教学策略
随机通达式教学策略
支架式教学策略
启发式教学策略
基于Internet的探究式学习策略。
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
简而言之，教学模式可以概括为：以一定的理论为指导；•需要完成既定的教学目标和内容；•表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。
1．操作性教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。
2．简约性教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。
一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。
这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。
3．指向性任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。
因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。
例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。
因此，需要特别注意教学模式的指向性。
专题——教学模式教学模式是指具有独特风格的教学样式,是就教学过程的结构、阶段、程序而言的.长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的,具有特色的教学模式。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
一、定义教学模式,简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。
教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。
在一种教育模式中可以集中多种教学方法。
二、历史与发展（一）教学模式的演变系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。
不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。
古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。
其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。
19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。
赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。
他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。
所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。
从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。
以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。
以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。
教学是一种教育活动，它涉及到教师和学生之间的互动过程，旨在通过有目的、有计划、有组织的方式，引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质的提高，使他们成为社会所需要的人才。
教学活动的核心是教师的教和学生的学，它强调在教师的指导下，学生积极主动地掌握系统的知识，并在此基础上发展能力、增强体质，形成一定的思想品德。
教学的基本任务包括传授知识、发展能力、培养情感态度和价值观。
教学不仅是传授知识的过程，更是培养学生综合素质、促进其全面发展的重要途径。
在现代教育体系中，教学还强调培养学生的核心素养，如批判性思维、创新能力、合作精神等，以适应快速变化的社会和未来职业的需求。
教学的形式多样，包括课堂教学、实验室教学、电化教学等，这些形式都在特定的教学环境中进行，以确保教学活动的有效性和学生的学习效果。
随着教育技术的发展，数字化教学资源和在线学习平台也成为了教学的重要辅助手段。
小学数学概念教学模式石门中心小学数学组概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。
小学数学概念是小学数学的重要基础知识，是数学学习的核心，学生正确明白得和把握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式有一个正确归纳和判定；才能正确把握数学的性质、运算法则、公式等基础知识，正确合理进行各类运算，有效地培育学生初步的思维能力、空间观念和分析问题、解决问题的能力，因此它是进展智力，培育能力提高学生的数学素养、提高数学教学质量的“治本”关键。
小学数学中的概念涉及到数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，和统计初步知识的有关概念等。
一、概念教学的两种大体形式是：概念形成与概念同化。
1．概念形成：所谓概念形成，是指学生从许多具体事例中，以归纳的方式归纳出一类实例的本质属性，从而取得概念的一种形式。
概念形成的思维进程要紧包括分辨、分化、抽象、归纳等活动。
概念形成的认知方式经常使用于学生第一次感知某一概念时，小学低年级学生概念学习为主。
以“圆的熟悉”为例，要使学生形成圆的概念，需要学生从自己的生活体会动身，在生活中找到诸如车轮、硬币、圆桌、钟面等等“圆”的原型，并感知这些物体的一起特点，从而慢慢形成圆的表象，从而构建出圆的概念：围绕定点依照必然的距离旋转一周所有点的集合。
在学生运用概念形成这一形式取得概念的进程中，要求教师要擅长举例，教师为学生提供的例子必需是典型的同时又是学生所熟悉的，而且教师要为学生提供超级充分的实例让学生进行感知，只有在充分感知基础上成立起的概念的表象才是牢固的、完整的。
同时教师还必需擅长比较和分类，教师要引导学生通过度类呈现出具有一起本质属性的同类事物，通过比较凸显出这种事物与其他事物不同的本质属性。
2.概念同化：概念的同化是小学生把握数学概念的又一种大体形式。
它是指利用学生认知结构中原有的概念，以概念的方式直接向学生揭露新概念的本质特点，从而使学生取得新概念的方式。
教学模式的概念与属性一、教学模式的概念“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”“范式”“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架。
在教育界教师对教学模式的理解，一般也就是指教学活动的基本结构或教学程序的基本组成框架，是介于理论和经验之间而偏重于理论的可操作的知识系统。
是再现教学逻辑与规律的一种理论性的简化结构。
关于教学模式的概念，至今没有一个为所有人认可的定义。
常见的对教学模式的诠释主要有以下几种：有的人对教学模式的理解很简捷，认为所谓模式，就是方法。
教学模式就是教学方法。
如“教学模式为特殊的教学方法适用于某种特殊的情境”（温世顿：《教育心理学》，三民书局，第269页）。
这样的解释的确是有些过于简单。
方法是解决问题的程序，一般存有一把钥匙开一把锁一对一的含义。
方法是一种实践意义很强的处理问题的门路、办法，不一定受什么思想体系的指导，也不一定会组成什么思想体系；教学模式则要接受一定的教学思想的指导，是以一定的理论为依据的教学程序组合。
教学方法的灵活性和不稳定性远远大于教学模式。
“教学有法，教无定法”，一个教师对同一问题的教学方法是多变的，对同一个学生的教学方法也是多变的，教学模式则是相对有比较稳定的教学程序。
教学方法多是针对一个问题或者一个学生的，教学模式则多是针对学习群体或者问题群的。
有人认为教学模式与教学方法既有联系又有区别。
所谓教学模式就是各种教学方法在不同的时间、地点表现出来的不同的空间和时间的组合。
这种观点的前半部分显然是正确的，教学模式与教学方法的确又有区别又有联系。
但后半部分对教学模式的解释似乎有些牵强。
教学方法在不同时间和不同地点的组合肯定是不一样的，而在不同的时间和不同的地点甚至不同教师的教学活动中却常可见到相同的教学模式。
教学模式之所以与教学方法不同，是因为教学模式是教学方法的上位概念。
教学模式是由教学理论通向教学实践的桥梁。
教学模式既有理论基础，又有可操作的程序，还能保证学生积极参与教学过程。
而教学方法强调的是教学活动所采取的方式、手段或遵循的途径等。
相对而言，教学模式涉及教学过程的更宽泛的范围，包容性大，理论性强；而教学方法涉及教学活动的范围狭小、单一，实践性特征更浓一些。
把教学方法的简单组合定义为教学模式，就如同把门窗的简单组合定义为建筑模式一样简单化。
有人认为教学模式就是教学设计或教学范例。
如“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学理论里的一个特定的概念，指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程序”（吴恒山：教学模式的理论价值及其实践意义。
《辽宁师大学报》〈社科版〉。
1990年第3期）。
教学模式的确需要有周密的教学设计，但教学设计只是教学模式的一定程度范围的外在表现形式，是教学模式操作实施的预先谋划，而不能同教学模式相提并论。
教学范例隶属于教学实践的范畴。
范例可以是教学模式的实践性的优秀印证案例，但不可以把案例定义为教学模式。
一处设计精良的建筑，只能说是某种建筑模式的典范制作，而不能直接把该建筑定义为某种建筑模式。
模式可以产生无数个案例，案例不能完整地印证模式。
有人认为，教学模式就是教师在一定的教育教学思想的指导下，对客观的教学结构作出的主观选择。
如“教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构，阶段，程序而言的。
长期而多样化的教学实践，形成了相对稳定的，各具特色的教学模式”（刁维国“教学过程的模式”，《教育探索》1989年第2期）。
这种观点，虽然触及了教学模式的思想性、理论性、实践性和可选性，但仍让人觉得有些呆板。
教学模式当然包括教学结构，但教学结构指的是教学要素及各个要素间的相互关系。
教学模式的侧重面在于教学结构要素的活动方式和指导这些活动方式的教学思想。
上述观点中的客观教学结构不知道是具体的还是抽象的，如果客观的教学结构是组合好的，置于教学设计前供教师选择的，那么，该定义同前面所说的教学方法的组合似有异曲同工之处。
从另一个方面想，如果教学模式就是教师对客观的教学结构的主观选择，教学模式的创建似乎感到有些太容易了。
一种优秀的教学模式能够得到教育界同行的认可，证明切实可行，可不是对教学结构作出主观选择那么容易的事。
通过以上的论述，对教学模式的含义应该有了一个大体的理解。
笔者认为，教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下，经过大面积、长时间的教学实践证明，可以大规模提高教学质量的，比较典型而稳定的教学程序的综合。
教学模式是影响教学的重要因素，是教学过程诸要素相互作用而形成的相对稳定的教学结构和活动程序。
经过教学实践反复检验的教学模式是对教学过程的抽象和概括，能够在教学实践中发挥一定的指导作用，有利于提高教学质量与效益。
二、教学模式的属性特征若想比较全面地理解教学模式的概念含义，还应该明了教学模式的属性特征。
只有教师对教学模式的基本属性有了一个大致的了解，只有教师基本明了教学模式的本质特征，才有可能确定教学模式的深层含义。
教学模式的基本属性特征可以从以下几个方面进行研究讨论。
1．教学模式的理论性特征：教学模式具有很强的理论性，在一定意义上可以认为教学模式是教学经验的理论性概括和抽象。
不难理解，在教学发展史上肯定是先有教学而后才有教学模式。
教学模式的建构肯定是在教学经验积累的基础上实现的。
在教学经验的基础上，人们认为这些经验符合教育教学理论，具有仿效和推广的价值，于是，教学模式出现了。
从教学模式的产生可以看出，教学模式应该是经过教育教学理论规范过的教学经验的系统概括。
一旦教学模式在实践中以它的诸多优越性征服了人们的观念，人们又会反过来以一定的教育教学理论作指导，试验性地研究其它教学模式，完成一个实践——理论——再实践的认知过程。
这就决定了教学模式的理论价值。
可以认为，没有理论根据的教学模式是不应称其模式的模式，是没有灵魂的模式。
因此，即便出现了这种模式也是没有生命力的模式，也是形似而神不似的模式。
从近年来我们常接触的教学模式也可以看出理论对教学模式的重要性。
比如，在现代素质教育理论指导下，“主动、合作、创造”型的教学模式在我国已经出现和正在走向逐步完善；在认知心理理论的指导下，“目标教学”模式已经成熟；在学习理论指导下，“探究型、研究型”教学模式已见成型。
2．教学模式的实践性特征：教学模式是教学理论的具体化。
教学模式与教学实践有着密不可分和相互依存、相互支持的关系。
教学模式是从教学经验积累而来，同时又是在理论指导下经教学实验而来，从两方面理解教学模式都脱离不开教学实践。
一种教学模式的创建，必须在理论指导下提出试验假说，经过大面积、长时间的教学实验才能总结出来。
可以说，教学模式就是教学实践的结果，而且反过来又可以指导教学实践，使教学实践更具理性，更具科学性，也就更容易大面积提高教学质量。
3．教学模式的高效性特征：教学模式之所以存在，之所以具有研究价值，是因为教学模式是简化了的教学理论，是因为教学模式符合科学规律，归根结蒂是因为教学模式可以大面积提高教学质量。
一种教学模式的被承认，首先是因为它经受过教学实践的检验，已经证明了它的可行性，已经经过了理论性的总结，已经确定了该教学模式的规律。
仿效者可以不必经过长时间的教学实践探索，可以直接运用别人总结的经验指导自己的教学。
成型的教学模式的借用，可以快速提高学生的学习成绩。
因为该教学模式已经被别人证明可以大面积提高教学质量，没有这一点作基础，该教学模式也不可能产生和被推广。
4．教学模式的目标性特征：教学模式是教学过程的一种特殊存在形式。
教学模式的理论从属于教学过程。
不同层次的教学过程有不同的教学目标，教学模式也就有其明显的目标性特征。
教学模式不仅仅以提高学生的学习成绩为目标，其目标性特征还包含着其它方面的含义。
教学模式建构的初始，试验假说中就已经规定了该模式的实验目标，说明该模式的实验将使学生产生哪些方面的变化，将会培养学生的那些方面的观念、意识和哪些方面的能力，将提高学生哪些方面的技能。
比如，探究性教学模式就以提高学生的认知策略为目标，社会实践性教学模式以培养学生的社会意识和社会能力为目标，自主性教学模式以提高学生的自学能力为目标等等。
5．教学模式的程序性特征：教学模式同教学计划、教学方法、教学结构、教学程序都有密切的联系。
上述这些教学模式的组成因素在教学模式的实施过程中都有着相对比较稳定的实施顺序，或者说，无论是单元教学模式还是章节教学模式，模式中先做那些后做那些基本上都是按计划、有顺序进行的。
一定意义上也可以说，教学模式是教学程序的有意识的综合。
这也就决定了教学模式程序性特征。
6．教学模式的可操作性特征：教学模式由于产生于教学实践，又可以用以指导教学实践，那么，教学模式必定具有可操作性，否则将无法指导教学实践。
一个任何人都无法仿效的教学模式，一方面可以说不可能存在，另一方面可以认为即便存在也无存在的意义和价值。
另外，教学模式的程序性已经决定了其可操作性特征的存在。
因为教学模式的程序已经基本规定了教学活动中的操作顺序。
除以上基本特征以外，教学模式还应具有计划性特征、综合性特征、可评价性特征等等。
这些特征都可以从前面所论述的特征中反映出来。
因为教学模式是教学理论的具体化，必然产生计划性的特征；因为教学模式是教学结构、教学程序的有机综合，教学模式必定存有综合性特征；因为教学模式具有有效性特征，而有效性是经过教学评估得来的结论，所以教学模式自然具有可评价性的特征。
乔伊斯和威尔在《教学模式》一书中认为，教学模式的结构包含四部分。
一是模式的取向，包括模式的目的，理论假设，基本原则和主要概念；二是模式的内容，包括程序阶段，反应原则和支持系统，即模式应用的核心部分；三是模式的操作，即提供模式操作课堂中应用的情景；四是模式的教学效果和教育效果。
结合乔伊斯和威尔观点，综合概括前面关于模式的论述，确保教学有效性的教学模式至少必须兼容以下几种特征：首先是模式要符合现今的现代教育教学理论，具有鲜明的服务于教育教学的目的；其次要能够吸引和促使学习者积极地参与教学过程，师生互动交往，强调教学过程的有效性；第三操作者能够按照教学预设实施教学策略，大致遵循明晰的教学步骤、程序，强调教学过程的可操作性；第四是以认知理论、教学理论、传播理论、控制理论等先进理论为指导，强调教学过程的理性化。
教学模式既然可以把抽象的理论问题变为具体化的一种教学框架，就必然存有自己的框架结构。
所谓框架结构，就是指影响一事物诸因素间相互作用的关系。
模式的概念有大有小，我们这里研究的教学模式实际上指的是课堂教学模式。
课堂教学模式的结构，就是指课堂教学中一节课的各个组成因素的内部联系性和反映各因素内部联系性的各因素内部组织形式。
