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新课改背景下的小学语文教学反思【摘要】本文从出发，分析了新课改的背景与意义，探讨了小学语文教学现状并指出存在的问题。
阐述了新课改对小学语文教学的影响和可能的路径，探讨了教学方法和手段的创新。
结论部分展望了新课改背景下小学语文教学的未来发展趋势，指出了需要进一步改进和完善的方向。
通过对教学现状的深入分析和对新课改对小学语文教学的影响的思考，为促进小学语文教学的改革和发展提供了有益的启示和建议。
【关键词】新课改、小学语文教学、反思、背景与意义、现状分析、影响、教学改革、路径探讨、创新、未来发展趋势1. 引言1.1 新课改背景下的小学语文教学反思在新课改背景下的小学语文教学反思，是对当前教学模式和方法的重新审视和思考。
随着教育的不断发展和社会的变革，传统的教学模式已经难以适应当下学生的需求和教学的要求。
我们需要从新的角度出发，重新审视小学语文教学的现状和问题。
在传统的小学语文教学中，注重的是对知识的灌输和传授，而忽略了学生的自主学习能力和创新思维能力的培养。
这导致了学生在语文学科上的学习积极性不高，成绩普遍较差。
我们需要思考如何通过新课改的方式来改善小学语文教学的现状。
通过对新课改的背景和意义的深入理解，我们可以更好地把握教学的方向和目标，促进小学语文教学的转型和发展。
通过对教学方法和手段的创新，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习效果和成绩。
对于新课改背景下的小学语文教学，我们需要认真思考教学的路径和方向，积极探讨教学改革的可能性，推动小学语文教学朝着更科学、更有效的方向发展。
2. 正文2.1 新课改的背景与意义新课改的背景与意义是指在当前社会经济发展的背景下，教育理念和教学模式不断更新与改革。
新课改的出现是为了适应社会的发展和教育的需求，更好地培养学生的综合素质和创新精神，使他们能够适应未来社会的发展。
新课改的意义在于通过对教学内容、教学方法、教学资源等方面的改革和创新，提高小学语文教学的质量和效果，使学生能够在语文学习中获得更多的乐趣和成长，更好地发展自己的语言表达能力和沟通能力。
新课改背景下小学语文教学的反思【摘要】在当前教育改革背景下，新课改对小学语文教学提出了新的要求和挑战。
文章首先分析了语文教学存在的问题，如死记硬背、课堂内容单一等，随后探讨了传统教学与新课改的碰撞，以及创新教学模式的探索。
在结尾部分，重点讨论了如何形成学生主体地位的教学，在这个过程中，新课改对小学语文教学的启示和未来发展方向也逐渐清晰起来。
通过本文的分析，可以看出新课改背景下小学语文教学需要更加注重学生的学习方式和主体地位，促进学生的创新思维和全面发展。
【关键词】关键词：教育改革、新课改、小学语文教学、问题、传统教学、创新教学模式、学生主体地位、启示、发展方向。
1. 引言1.1 教育改革背景教育改革背景是当前文化大发展、信息技术飞速发展的时代背景下，人才培养目标也在不断更新和调整。
自2001年国家启动素质教育试验区建设以来，全国各地教育界开始探索新的教育理念和模式，致力于构建以学生为中心，注重个性发展和综合素质培养的教育体系。
教育改革的时代背景下，新课程改革更是成为推动中国教育向前发展的核心引擎。
新课改的开展，使得传统的教学模式和教学理念受到了极大冲击，促使教育工作者重新审视和思考语文教学的内涵和价值。
在这样的大环境下，小学语文教学也不可避免地迎来了深刻的变革和挑战。
引领着小学语文教学朝着更加开放、多元、创新的方向不断前行。
1.2 新课改的重要性新课改的重要性体现在对小学语文教学的促进作用上。
传统的语文教学往往停留在灌输知识、训练技能的层面，学生的学习兴趣不高，学习效果也不明显。
而新课改则强调培养学生的综合素养和实践能力，注重学生的主体地位和自主学习能力的培养。
这种教学理念的转变，正是为了适应信息化时代、知识经济时代对人才的要求，使学生能够适应未来社会的发展，具备创新精神和终身学习的能力。
新课改在小学语文教学中的重要性不言而喻。
通过新课改的实施，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新思维和实践能力，为他们未来的发展奠定良好的基础。
新课改背景下小学语文教学的反思随着中国教育改革的不断推进，新课改作为教育改革的一个重要方面，得到了广泛的关注和实践。
新课改的核心是“以学生为中心”，提出了许多新思想、新理念、新要求，对小学语文教学也产生了巨大的影响。
然而在实践中，新课改也暴露出了一些问题，小学语文教学也在改革的过程中面临着不少的困难和挑战。
本文从新课改背景下小学语文教学的反思角度出发，探讨了小学语文教学中的问题及其解决的思路。
一、新课改对小学语文教学的影响1. 倡导学生自主学习和合作学习。
新课改倡导学生自主学习和合作学习，注重引导学生掌握知识、掌握学习方法和解决问题的能力，强调学生主体、教师作为引导者和帮助者的角色，这对小学语文教学提出了全新的要求。
传统的小学语文教学中，教师讲、学生听，教师让、学生做，教师独立主宰着教学过程，学生比较被动。
新课改要求把学习的主动权交给学生，让学生成为自己的学习主人，让教学变成更为个性化、多元化、实践化的学习过程。
2. 强调情感教育。
新课改强调情感教育，要求教育要以情感教育为主线，让学生在社会实践中形成健康的人格，新课改要求教育重视学生的情感体验，注重培养学生的情感发展，这对小学语文教学也提出了要求。
传统教学中，注重知识传授，往往忽略了对学生情感的培养。
通过情感教育，语文教学可以使学习更加深入人心，更加快乐有意义。
3. 注重创新教育。
新课改提倡创新教育，要求教育具有开放性、探索性和创造性，为此，教师要大胆尝试、勇于创新，以培养学生的创新精神和创造能力为中心，这在小学语文教学中同样有着重要的意义，辅助教师提高小学语文教学的质量与效果。
二、新课改背景下小学语文教学问题分析及思路探讨1. 学生主体思想的引导不当。
新课改要求把学习的主动权交给学生，让学生成为自己的学习主人，但是在实际的教学中，学生不知道如何自主学习，老是依赖老师，而教师也不知道如何引导学生学习。
这样既会使教学效果受限，也会使学生产生消极情绪。
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小学语文新课程改革教学反思1新课程改革正以崭新教育观点、教育视觉及其巨大的震撼力冲击着当前的国民教育，使我们的教育教学发生着翻天覆地的变化。
语文教育为了能够顺应这个变革的时代，也在进行着一场如火如茶的改革．一个好的教学方式，应该像美国学者梅里尔·哈明在《教学的革命》一书中所描述的那样：清晰的尊严感—不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信、有价值、有尊严；流淌着活力，学生们显得生机勃勃、有活力，使所有学生都参与其中；自主性—学生们能正常恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒的主动学习；集体感—共享合作、相互依赖、亲密无间。
师生之间、学生之间彼此支持；察觉—学生是机灵又富裕创建的，他们知道身边正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能感受周围的人群的思想与情感。
在《新语文课程标准》的启示下，我结合自身教学方式以及专家的教育指导，感受深刻。
一、课程改革对语文课程教学方式的新要求语文教学应该以新型的教育观点和教学思想作为指导。
当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神和创造能力，以学生的发展为基础，注重全面素质的提高。
其显著特征就是学生学习方式的转变—改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成完善的教育体系。
宗旨在于充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，相应的，也将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
这种学习方式和教学方法的改变，是教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位相对力的，虽然教师作为知识传授者的角色式不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的或常规的角色。
在新课程中，课堂教学的传统模式—教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，老师还是“催化剂”，他得帮助学生学会独立思考，学会合作学习。
新课程改革背景下小学语文教学反思新课程改革是我国教育事业的一项重要举措，旨在推动教育从传统的知识灌输向素质教育转变。
在这一背景下，小学语文教学也面临着许多问题和挑战。
本文将对小学语文教学进行反思，分析新课程改革对小学语文教学的影响，并提出改进的方向和策略。
一、小学语文教学存在的问题1.知识积累过多，缺乏实践能力在过去的教育模式下，小学语文教学注重知识的传授，学生需要大量背诵诗文和古文。
而缺乏实践与应用，使得学生的语文能力无法与现实生活相结合。
他们对于语文知识的掌握停留在记住字词句和背诵经典文段的层面，缺乏有效的运用能力。
2.写作能力薄弱小学语文教学中，常常重点放在语文知识的掌握上，而对于写作能力的培养相对较少。
学生没有机会进行大量的写作实践，写作水平受限，表达能力有待提高。
这不仅影响了学生的语文素养，也对学生整体的综合能力发展造成了影响。
3.学生学习兴趣不高因为传统教育注重知识的灌输，小学语文教学往往以考试为导向，学生需要记忆大量的字词句和文段，而缺乏实际应用和实践探索。
这导致学生对学习内容缺乏兴趣，学习动力下降，影响了学生的学习效果。
二、新课程改革对小学语文教学的影响新课程改革倡导以学生为主体的教学模式，将培养学生的实践能力和综合素质作为教育目标。
这对于小学语文教学带来了积极的影响。
1.注重实践与应用新课程改革强调学生的实践探究能力和语文运用能力的培养，通过实践活动和生活情境等方式，使学生将所学的语文知识应用到实际生活中去，增强学生的实际应用能力。
2.重视写作能力的培养新课程改革中，写作能力成为小学语文教学的重要内容，通过写作活动培养学生的表达能力和创造力，提高他们的综合素质。
3.激发学生的学习兴趣新课程改革注重学生的主体地位，强调激发学生的学习兴趣和动力。
通过情境化的教学和多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、改进小学语文教学的方向和策略1.创设情境，强化实践在教学中，可以通过创设情境和情景，融入实践活动和生活案例，使学生将所学的语文知识应用到实际生活中去。
新课改语文教学反思（通用8篇）新课改语文篇1刚出来参加工作那年，我有幸去参加新课程改革培训。
听了几位专家关于新课改的讲座，让我以后的教学工作受益无穷。
课堂教学改革是新课程实施的关键。
新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中，不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，但却徒有形式，没有实际的效果。
表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这是对语文课程性质的最新认识。
过去上语文课，老师把课文条缕分析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的训练课，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶和审美的熏陶。
而新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。
可现下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新课程改革是在削弱基础，淡化知识。
课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及。
课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解。
既没有了必要的训练，又缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。
试想一下，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。
新课程改革背景下小学语文教学反思走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。
我曾兴奋地说，新课程真好。
新课改在xx已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在xx就值得思考了。
可喜的是，在xx区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予xx教研以新的生机，构建教学以真的精彩。
我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
新课改下的语文教学反思随着教育的发展和社会的变革，教育改革成为一个永恒的主题。
新课程改革作为教育改革的一部分，不仅对教学内容进行了调整和更新，也对语文教学提出了新的要求。
本文将从新课改对语文教学的影响以及教师的角色转变等方面进行反思。
一、新课程改革对语文教学的影响新课程改革强调学生的主体性和实践性，要求学生在实际情境中学以致用。
对于语文教学来说，传统的教师主导式教学已经不再适应新课改的要求。
语文教学需要转变为以学生为中心的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，在内容的选择和组织上，新课程改革也提出了不少挑战。
语文教学不再局限于传统的文学知识，还要关注生活、实践和社会等多方面的内容。
教师需要根据学生的实际情况和需求，选取合适的文本和教材，设计丰富多样的教学活动，提高学生的综合能力。
二、教师的角色转变在新课改下，语文教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的指导者和引导者。
教师应该更多地充当学生的学习助手，引导他们主动探究和思考，培养他们的自主学习能力。
另外，教师还应注重培养学生的实践能力和创新精神。
语文教学应该融入实际生活，引导学生运用语文知识解决实际问题，提高他们的实践能力。
同时，教师要鼓励学生表达自己的想法和观点，培养他们的创新意识和创作能力。
三、教学策略的优化针对新课改下语文教学的要求，教师需要合理选择和使用教学策略，提高教学效果。
首先，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的积极性。
例如，可以通过游戏、小组合作等方式，培养学生的团队精神和沟通能力。
同时，教师要关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生充分发展。
其次，教师要注重情感教育，营造良好的学习氛围。
语文教学不仅仅是知识的传递，还应关注学生的情感体验和品味。
教师可以通过讲述故事、鼓励分享等方式，引导学生体会文学的情感内涵，提高他们的情感表达能力。
最后，教师还应关注评价方式的改变。
传统的以考试成绩为导向的评价模式已经不再符合新课改的要求。
新课改背景下小学语文教学的反思引言随着时代的发展和社会的进步，教育改革成为推动社会发展的关键所在。
其中，课程改革是教育改革的重要方面之一。
新课改作为我国教育改革的重大举措，对小学语文教学产生了深远的影响。
本文旨在对新课改背景下小学语文教学进行反思，探讨其存在的问题和改进的方向。
一、教学理念的转变新课改背景下，小学语文教学走向了以学生为主体、以任务为导向的教学模式。
传统的教师主导型教学模式已逐渐被弱化。
然而，在实践中我们发现，这种教学模式的转变并非一蹴而就，面临许多挑战。
首先，教师在教学中需要更多的时间和精力去关注每一个学生。
这对教师的能力提出了更高的要求，需要教师具备更全面的教育素养和教学能力。
此外，教学内容的设计也需要更加贴近学生的实际需求，既要提高学生的学习兴趣，又要培养学生的核心素养。
二、教材的优化与创新新课改背景下，小学语文教材也得到了优化和创新。
教材的编写要符合新课程标准和教育教学大纲的要求，注重培养学生的语文能力和实际运用能力。
然而，目前的教材仍存在一些问题。
首先，教材内容的选择应更具代表性和现实性，注重培养学生的社会责任感和国家意识。
此外，教材的编排也应更加合理，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
教材的创新应该贴近学生的实际需求和生活经验，提高学生的学习参与度和兴趣。
三、评价方式的改进新课改背景下，小学语文教学的评价方式也需要进行改革。
传统的以卷面考试为主的评价方法已逐渐不适应新课程改革的需要。
我们应该从学生的综合素质和实际能力出发，进行全面评价。
首先，小学语文教学的评价应该注重学生的实践能力和运用能力的培养，而非死记硬背和机械应试能力的测试。
评价方式应该更加多元化，包括面试、作品展示、小组讨论等形式。
此外，评价方式也需要更加注重学生的个性发展和创造力的培养，给学生提供更多的自由度和发展空间。
四、教师的角色转变新课改背景下，教师的角色也面临着转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习和成长的引导者和促进者。
小学语文课改反思新课实施改革的目的是让学生变“苦学”为“乐学”，在于倡导“以人为本，德育第一”的素质教育，切实培养学生的能力。
小学语文实施课改几年来，广大教师投身课改，融入课改，传播了新的教育理念;学生也多了思考的空间和实践的机会，个性得到一定程度的张扬，能力有了一定的发展。
课改使小学语文出现了许多新气象，可谓好评如潮，褒扬众多。
但如果我们冷静面对，认真思考，难道真的就很完美，没有瑕疵，这确实是一个值的深思的问题。
首先，课堂教学与考试内容的问题。
课堂是课改的主战场。
小学语文课改的目的之一是让小学生“减负”，摆脱“题海战术”。
可是，在片面追求升学率的今天，考试排名压力是教师一块很大的心病。
学校与学校的比较往往是升学率的较量，学校中班与班的比较也是如此。
有的老师为了应付六年级的升学考试紧张的连觉都睡不好。
老师也意识到素质教育的重要性，要考试，要评比，没有办法。
要命的是：考试往往不是考学生的能力，而是考学生的熟练程度。
在此情况下，为避免学生考不好引起家长埋怨、学校领导不满和社会误解，不少教师在“课改”的背后，仍偷偷地采用传统的教学方法，使学生原本要一个学期学完的东西，一定要在___个月内学完，然后大量做练习题，陷入“题海战术”里。
一方面，教师起早贪黑，废寝忘食，一天到晚泡在学校里，几乎没有多少属于自己的时间;另一方面，学生机械、重复的训练，变成了学习机器。
说实话，这的确对考试很有用。
但对学生，不仅增加了学业负担，而且不利于创新能力的培养;对教师，也是一种折磨，我曾去听一位优秀教师的报告会，她动情地说：“我是依靠透支健康来获得事业成功的。
”课改几年了，这种话还从一名优秀教师的口里说出来，我不禁感慨万千。
无奈!新课程改革非常注重学生的个性化发展，这需要教师给予其充分的关注和充足的发展空间，实际的情况是老师忙于日常的教学根本没有时间和精力去钻研教学，为了挤时间钻研教学，有的教师常常熬夜，有的年轻人甚至不敢要孩子，实在没有时间和精力。
关于新课改革背景下语文教学的反思王寺中学张建立【摘要】：课堂教学，一直被崇奉为传授知识掌握技能的主阵地，在这三尺神坛上，教师知无不言言无不尽，以言代思，学生正襟而坐凝神视听。
然而随着社会的进步人本思想的发展，陈旧的教学模式逐渐禁锢了学生的思想，束缚了学生的手脚，同时代发展的要求愈来愈显出巨大反差，要彰显新课程以人为本的核心，课堂教学模式的改革势在必行。
【关键词】：新课程课堂教学激趣诱思质疑合作探究自主实践多元评价【正文】：新课程的改革给师生提供了更广阔的思维空间，有关新课程改革的溢美之言、贬抑之辞也接踵而至，教师在课堂中鼓励学生探究思考，也结合自己的情况进行调整和创新。
教师们说，教材非改不可，以前的内容偏难，偏旧，而现在有价值的、有用的内容多了，并且在教学中给学生留有更多拓展空间，有利于学生创新思维的发展。
作为一名扎根基层教育一线19年的中学教师，通过自身切身体验感悟，笔者认为：新课程改革旨在顺应时代，意在成就“健全人”，所以要真正做到体现新课程“培养每个学生社会责任感、健全人格、创新精神、实践能力自主学习愿望”这一目标，提高课堂效率，须从以下几个方面入手：一．实现教师角色转变和教育理念的转变。
课程是指“教师设置教学情景，并引导学生依据自我阅历在这种情景中获得经验的过程”所以新课程背景下，教师应该摒弃传统教学中的师道尊严、知识权威的腐旧思想，而应该重新定为自己在课堂教学中的地位和角色。
首先.教师是课程的建构者，学生的引路人。
一方面课堂的设计要一切从学生的角度出发，以“有利于激发学生学习兴趣，有利与发展思维，有利于培养学生创造能力”为原则。
“教人未见其趣，必不乐学。
”兴趣是推动学习的内在力量，美国著名教育心理学家布鲁纳说过“对学生的最好刺激，及是对所学教材的兴趣。
”兴趣是学生积极认识事物，参与学习活动的一种心理倾向。
一旦对某一事物产生浓厚兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事倍功半的成效。
例如笔者在教学文言名篇《出师表》时，从三国演义人物的评价故事情节引入，设疑：①说出《三国演义》中你最喜欢的人物，并说出喜欢他的理由。
②你最喜欢《三国演义》中哪个情节？学生争先恐后畅所欲言，当学生学习了解三国历史的情趣渐浓时，自然进入本课学习。
另一方面，教师要从过去单纯的“道德说教”转化成学生健康心理、品格的促进者，引导学生学会自我调适，健康成长。
依据新课程强调在教学过程中形成学生认知能力、思维方法、情感态度与价值观三个维度目标，加强教学内容与学生生活及现代社会发展的联系，教师在课堂教学中应该做到以下五个转变：一是，变讲解知识为诱导学生自我省悟知识；二是，变单一提问为引导学生发问；三是，变搞题海战术、应试训练为指导学生应用所学分析解决实际问题；四是，在涉及动手的教学中，变教师演示为指导学生独立操作；五是，变强制性管理为人性化管理。
在这几个转变的促动下，教与学的形式才会发生根本变化，探究性学习在课堂上才会得到落实，构建才能形成了新的教学环节。
其次.教师应该成为新课程资源的开发者。
在传统教学中。
教师的任务只是依据教材、参考教学大纲的条条框框机械的执行，缺乏自主创新性，这样也逐渐形成了教师的惰性，泯灭了教师的探索精神。
离开了教材教参就不知道教什么，怎么教。
而新课程资源的开发对于改变“知识本位”的单一教育形式意义重大，课程资源的多元化，可最大限度地满足中学生的多方需求，促进其人格个性健康完善。
而作为教师则应该多留意观察身边的课程资源：比如：一位教师、一件作品、一块奖牌、一件科技文化经济盛事；再比如风土乡情、地方特产、区位优势等，还有：通过家长交流沟通反馈社会对教育的需求等等都可以作为一个个课程资源，又如我们在语文课堂上，提炼现实生活中的语文，由家乡环境污染所想到的——这个环境话题，学生会找出很多污染的事例和解决的办法；我们在地理教学中，关于河流教学，教师可以先搜集整合家乡的河流分布沿河风土人情等。
诸如此类经过梳理、归类、整合都是一个个活生生的课程资源。
这样既开拓了我们的视野，也丰富了学生的课堂，更贴近学生生活，这样的课堂怎能不受学生欢迎呢？二．确定学生主体地位，促进学生自主发展。
布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。
课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，努力改变以往的灌输式，强调学生自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。
确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。
营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重社会的意识和能力。
德国哲学家叔本华的一句名言：“记录在纸上的思想，如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看到了什么，就必须用我们的眼睛。
”深刻道出了自主学习的重要性，在课堂中，学生是活生生有自我意识的人，是学习知识的主体。
然而课改几年来，我们的课堂教学普遍存在着：老师对学生的探究能力缺乏应有的信任，对课堂控制过渡，学生对课堂过程的参与仅限于回答几个问题，参与形同虚设的分组讨论等浅表形式，并未做到实质性参与，未感受到发现问题求得知识的快乐。
老师在课堂上仍有过分强调知识技能而忽略情感态度价值观教育之嫌。
要真正确立学生在课堂中的主体地位，教师必须明白：知识不是简单的移植，不能简单的授—受，而必须经历一个学习主体自主建构的过程。
在今后的课堂教学中做好学生的组织者和引导者，大胆尝试真正把质疑实践的权力交给学生，把思维的空间留给学生，把创造的机会还给学生。
1.给学生留足思维和尝试的空间。
前苏联教育家达尼洛夫曾说过：教师讲得越多，给学生独立获取知识独立思考、独立活动的机会就越少教学过程的活力和效果就越低。
的确，在传统课堂教学中，也设置了许多带有启发性的问题和一些带有拓展性的悬疑，但往往是为了教学任务的按时完成、教学目标的如期实现，便迫不及待的自问自答，无形中剥夺了孩子思考质疑的权利，有了环节而没了实效，还有诸如为了学生安全、免予人为破坏经常是把分组实验改为演示实验，学生亲自实践动手操作的机会被我们的老师“善意”侵占。
素质教育的核心是培养学生创新意识和实践能力。
培养学生在实践中主动地、独立地发现新事物，提出新见解，解决问题的创新性思维能力。
心理学家皮亚杰也说过“教育的主要目的是造就新的，而不是简单重复前人所做过事的人，这种人能有创造、发明和发现。
”实践证明：学生在亲身尝试、躬自实践探究的氛围中，掌握的知识形成的技能最牢靠最扎实。
因为只有这样学生才能从模仿、探究到联系实际，再到创新。
他们也会在我们老师的指导下，从不会不敢体验课程的快乐趣味，到敢于乐于善于尝试层级递进，逐渐形成自主意识，强化自我探究意识，最终提高创新能力。
2.给学生质疑的机会。
“学起于思，思源于疑”，作为教师要努力激发学生敢想、敢说、敢做的热情。
我国古代著名学者陆九渊说过：“为学患无疑。
疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。
课堂教学就是在看似没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。
引导学生学会质疑是获取知识的重要途径，也是培养学生自学能力的起点，开发潜能的关键。
因此，我们在教学中首先要让学生学会独立思考学会质疑不轻信、不言从、不唯书。
鼓励学生敢问，帮助学学会问，引导学生善问。
同时，在问的形式上可以让学生在上课前发问，给教师备课上课提供素材；课堂提问，供师生讨论交流，明其主旨要义；还可以课后提问，供大家学习探究，深挖潜在课程资源，开拓视野；在问的内容上，指导学生”善问”，即把握何处问、怎么问?3..打破思维定势，激励创新意识。
据报载：外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提出一些独特的创新见解。
而我国留学生平时学生刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和突破。
为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们长期形成的教育思维定势所致。
在传统的学科教学中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的限制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。
柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性，学生的智慧火花一闪现，就要加以保护”。
例如：有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。
但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。
我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。
我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。
在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。
只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。
想象创造是社会进步的灵魂，我们课堂教学应该把培养学生的想象力和创造力作为重点，作为师者首先要改变有意无意把自己看作知识权威的错误思想，改变学生对自己的仰视遵从地位。
容纳课堂上的不同声音，异己思想，倾听孩子的内心感受，，鼓励他们的探索灵性。
正如一句名言：“假如你能偶尔偏离正轨，钻进丛林，你一定会发现从未见过的东西”，我们要鼓励学生大胆猜测想象，哪怕是“异想天开”，因为我们的传统教学往往是循规蹈矩墨守成规，无形中就给学生的想象创造带上了枷锁。
在课堂教学中，放下权威，创设平等和谐氛围，我们的孩子才敢想敢说敢问，才敢于想象，自主意识、创新意识自然就会增强。
4.运用多元化激励性评价促进学生自主发展。
人常说：“多一把衡量的尺子，就会多一些好学生。
”新课程评价重视学生的主体地位，关注学生个体的差异以及发展的不同的需求，要提高学生的综合素质，使管理者、教师、学生、家长共同积极参与到对学生的评价中来，评价主体的多元化已势在必行。
而我国目前对学生的评价方式存在着诸多弊端：评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔的功能，忽视形成性评价，忽视评价促进学生发展的功能。
评价标准单一：评价内容重智育，忽视学生的学习能力、创新精神、学习态度、习惯情感和价值观，评价标准有“只重结果，不看过程”的倾向。
评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价。
正如笔者发现基层学校大考小考后把成绩公布于众，排名列队，分数成了教师教学效果、学生成绩的唯一标尺，甚至出现了唯分至上的现象，长此以往教学工作被蒙上了功利色彩，急功近利代替了事业追求，这不能不说是教育的悲哀，这样最终会抹杀了许多少年的上进心，打击了他们的自尊。
我曾经看到一则研究资料，学校里把几十个学生分成三组，一组给予经常的表扬和赞美，另一组则指责和挑剔，最后一组听之任之，不管不问。
