浅谈新课改背景下对语文教学的几点思考

新课程的变化 ， 教学改革要努力实现新的突破 。 强调 师生 交往 ， 构建互动 的 师生关 系、 学关 系 ， 教 是教学 改革的首要任 务。教学是教师 的教 与学生 的学的统一 ， 这种统
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１ 教 师内涵的转变 ： 、 教书匠一 教育 家 著名语言学 家吕叔湘先生说过 ：教学 ， “ 就是 教学生学 ， 主 要 不是把 现成 的知 识教 给学 生 ，而是把 学 习 的方法 给 学 生。 ” 但在语文 实际 教学中 ， 人们 往往走入单纯“ 老师教 ， 学生
浅谈新课改背景下对语文教学的几点思考几点思考四川省双流县金桥初级中学高永琼实现教学内容的呈现方式学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施而课程实施的基本途径是课堂教学
几点思考
四川省双流县金桥初级中学
实现教学 内容 的呈现方式、学生 的学 习方式 以及教 学过 程 中师生 互动 方式 的变革课程 改革 的核 心环节 是课程 实施 ， 而课程 实施的基本途径是课堂教学。因此， 当课程方案一旦确
学 式” “ 、 讨论式 ”也 可以是传统 的“ ， 讲授式 ， 但完全 可以让学
纯粹被动地接受 、 的过程 。 记忆 这种学 习压抑了学生的兴趣和 热情 ， 影响 了学生思维和智力 的发展。转变学习方式就是要改
变这种学 习状态 ， 把学 习过 程中 的发现 、 究、 究等认识 活 探 研 动 凸显出来 ，使学 习过程更多地成 为学 生发现 问题 、提 出问
会， 并力求将感性认识 上升到理性认识 ， 从而指导 自己更好 地
过程 的主体 ， 在教学 过程 中， 强调 师生 问、 学生间 的动 态信 息 交流 ， 这种 信息包括 知识、 情感 态度 、 需要、 兴趣 、 价值 观等 方
面 以及生活经验 、 行为规范等 ， 通过这种 广泛 的信 息交流 ， 实 现师生互动 ， 相互沟通 ， 相互 影响 ， 相互补充。传统 意义上的教 师教和学 生学， 将不断让位于 师生 互教互学 ， 此将形成 一个 彼
己吃 、 上谈味道 ， 上应该成 为学 生各种理解碰 撞 、 课 课 质疑创
生主体性的探究式学 习方式 ， 自然成为教学改革 的核 心任务 。
余文森认为 ， 教育 心理 学角度讲 ， 从 学生的学 习方式有 接受和 发现两种。在接 受学 习中， 学习内容 是以定论 的形式直 接呈现
出来 的， 学生是知识的接受者 。在 发现学习中 ， 习内容是 以 学
高永琼
语文教改势在必行 。那 么， 语文教学应该如何适应课改精 神呢？笔者认为语 文教学走向 “ 素质教育” 必须 实现“ ， 三转 变 二优 化～体现 ” 。
一
定， 课堂教学改革就成 了课程改革 的重头戏 了。福建师范大学
、
努力实现三个转变
教授 余文森认为 ， 新课程对课 堂教学提 出了严峻 挑战 ， 为适应
问题形式间接呈现 出来 的， 生是 知识 的发现者 。两种学 习方 学
式都有其存在的价值， 彼此是相辅相成的关系。 但是传统学习
方式过 分强调接 受和 掌握 ， 略了发现和探究 ， 忽 学生学 习成 了
新 的一 方舞 台。“ 随文成形 ， 随课成 形” 可以是“ 发式 ” “ ， 启 、自
真正 的“ 习共同体 ” 学 。 学 习方式的转变是本次课程改革 的显著 特征 ，改 变原有
的单纯接受式的学 习方式 ， 建立和 形成 旨在充分调动 、 发挥学
强调思考在学 习中的作用 。在 旧的模式下 ， 文教学 大都采用 语 “ 保姆 式” 教学方式 ， 其最大 的特 点就 是“ 不放 手” 大到篇章 ， 。 小到字词 ， 是老师说 了算 ，满 堂灌 ， 堂问， 全 “ 满 一言堂 ” 的局面 随处可见。学生 毫无独 立性可言 ， 是一个个记忆 的过程 ， 我们必须打破 旧的传 统模 式 ， 以让学生 自己去 掌握材料（ 可 包 括教参 书 ）省去 机械 传输所造成 的大量 时间的耗费 。课 下 自 ，
实践。正如马卡连柯所 言 ：离开 教育理 论我是 不能工作 的。” “ 这一精辟见解 ， 启示我们 要认 清时代赋予我们 的重任 ， 我们 应
从根本上实现 由机器型的教书 匠到艺术型的教育家的转变。 ２ 教学模 式的转变 ： 、 课堂教授型一 指导策划型 孔子 曾说过 ： 学而不思则罔。古今中外 的大学 问家都十分
格， 关注个体差 异 ， 满足不 同需要 ， 设能 引导 学生主动参 与 创 的教育环 境 ， 激发学生 的学 习积极 性 ， 培养学生掌握和 运用知 识的态度和能力， 使每个学生都 得到充分的发展。把教学本质
定位为交往 ， 是对教学过程的正本清源。教师与学生都 是教 学
摧残 ， 是严 重违背教育 的初哀 的。新形势下的教 师 ， 应成 为科 研型、 专家型 的教 师。他不仅“ 教 ， 能” 而且 “ 教 ； 会” 不仅 要精通 本专业知识 ，还要 了解相 关的边缘知识 ；不仅 要钻研新 的理 论、新 的思想 ，还要 善于总结在教育 实践中获得 的经验 与体
似 对学生的关心 负责 ，实则 是对其身心和智 力的极大压抑 与
程是 师生 交往 、 共同发展的互动过程 。在教学过程 中 ， 处理 要
好传授知识 与培养 能力的关系 ，注重培养学 生的独立性和 自 主性 ， 引导学生置 疑、 调查 、 探究 ， 实践 中学 习 ， 在 使学 习成 为
在教 师指导下主动的、 富有个性 的过程 。 师应尊重学生 的人 教
的实质 是交往 。＜ 基础教育课程 改革纲要＞ 明确指 出， 教学过
学” 的误区。采用 “ 一刀切 ”齐步 走” “ 大运动量 的办法“ 孜孜乐 教” 固守着一套陈 旧的教学观 念 ， ， 教师架空分析教材 ， 照本宣 科 ， 了教材的奴隶 ， 成 为教而教 的机器 ， 毫无艺术 性可言 。这貌
题、 解决 问题 的过程 。强调发现学 习、 探究学 习、 究学 习 ， 研 因 此成为本次课程 改革 的亮点。
生轮流过把 “ 瘾 ， 教” 当然准 备必须 充分 ， 教师指 导、 集中小组