新课程下提倡的三种学习方法

新课程标准的三维目标是TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。

在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。

在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。

几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。

而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。

现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。

2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。

”高效推进整本书阅读，是我们每一位语文教师应积极研究的课题。

在教学实践中，我紧扣学生完成阅读一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生实现整本书深度阅读。

一、陌生化导读课此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。

一整本名著，洋洋洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因为年代久远，作者与现代中学生生活经历不同，导致很多学生对很多整本书都感到很陌生。

如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导”什么？（一）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。

如在阅读《海底两万里》时，先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。

在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。

在阅读《我们仨》时，先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。

教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知，又从已知走向未知。

可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。

（二）导方法“授人以鱼，不如授人以渔。

”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。

导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。

拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。

即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。

你认为新课程理念下的教学方式主要有哪些？采用这样的教学方式有什么好处？一、学生自主探究,合作交流学习充分发挥学生的主动性,教师指导学生怎样学。

下面我从备课方式、教学设计、教学实施方面讨论:备课方式:新课程理念下的备课是研究指导学生怎样自主学习,促进自主发展;强化集体单元备课,重点研究一章、一单元内容的预期目标,基本程序和方法以及有争议的问题,分节备课留给个人;课前,课中,课后三个时段完成备课任务.课前重预测设计.课中重个别服务,课后重反馈调控。

教学设计:设计主体是教师和学生,三维目标的整合设计,结构完整;创设情境,情景感化法,问题有学生质疑发现提出,老师归纳提炼;师生合作探究,点评互评;分组讨论,解决重难点问题;电教手段的使用有具体内容设计,价值要求明确。

教学实施:新课程理念下提倡多元互动的教学方式;多元智能的个性建构;先学后教,以学定教,教为学服务;课前的教学设计服从学生学习需求实际.教学过程提倡课堂教学(学中做);实践活动教学(做中学);内化学习(反思体验)。

这样的教学方式, 教学程序设计合理,能让学生清楚地了解学习目标,激发学生的学习动机和参与热情,有效发挥课堂效率。

二、实施分层教学"分层"实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。

在课堂教学中，允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。

以学会思考、学会学习、学会创新为指导思想，运用分层教学的方法，充分发挥学生的学习主体作用。

其主要宗旨是以学生为主体，诱发学生内部学习的动机，激活课堂教学活动，教师创造性地运用教材，引导学生探索问题、发现问题、通过交流讨论、感悟、反馈等自主实践活动，获得初步解决问题的能力，从而使学生学会思考、学会学习、学习创新，塑造学生良好的个性心理品质。

我们在课堂教学实践中，根据学生差异和实际需要，在下列几方面进行"分层"：1、按课程学习基础分层组织上课，确立不同层次的目标。

小学数学教师素养大赛题库数学课标（一）一、“三维目标”是指知识和技能、（②）、情感态度和价值观。

①数学思考②过程和方法③解决问题二、“用数学”的含义是（②）。

①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识和技能、数学思考_、_解决问题、―情感和态度—等四个方面作了进一步阐述，这是三维目标在数学课程中的具体体现。

四、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，、和是学生学习数学的重要方式。

答案：动手实践自主探索合作交流五、建立成长记录是学生开展（③）的一个重要方式，它能够反映出学生发展和进步的历程。

①自我评价②相互评价③多样评价六、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（④）。

①坚持学习课程理论和教学理论②认真备课，认真上课③经常撰写教育教学论文④以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。

七、课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了（数和代数）、（空间和图形）、（统计和概率）、（实践和综合使用）四个学习领域。

八、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（②）。

①教教材②用教材教③自己创造教材九、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（①）的教学。

①概念②计算③使用题（二）一、单项选择选择题。

1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（③）的过程。

①交往互动②共同发展③交往互动和共同发展2、新课程的核心理念是（③）①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的发展3、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（①）的动词。

①过程性目标②知识技能目标③情感态度、价值观目标4、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（②）的过程。

①单一②富有个性③被动二、填空题1、为了体现义务教育的普及性、（基础性）和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、（态度）、（价值观）和一般能力的发展。

学习方式的转变新旧教学方式的对照－－实现学生学习方式的转变教学过程是师生的双边活动，从教师角度讲是教的方法，从学生角度就是学的方法，“教”和“学”是互动且不可分割的过程，因此要实现学生学习方式的转变，教师的教学方式要先转变。

根据新课程方案要求，新课程的实施要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

总的来说，新课程倡导学生向“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式转变。

具体到课堂教学中，对于此三种学习方式教师设计的思路应该是：首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体采取探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。

当然需要指出的是，我们倡导学生采用上述三种学习方式，但不意味着接受学习与教师讲解在高中教学中不再重要，受教学内容和时间的限制，接受学习与教师讲解依然是必要的乃至必须的。

当然这种讲授必须以学生有意义的接受为前提。

应该说，新课改后我校各个科目的课堂教学方式的变化都是显著的，如师生互动的机会明显多了（如外语）；学生思考的空间明显大了（数学）；学生实验的课时明显增了（如理化）；学生探究的能力明显强了（如理化）；课堂学习讨论的气氛明显活跃了（如语文、历史）；学习与现实生活的联系明显密切了（地理）。

在“新课改后你觉得能最好的体现课改理念，变化最大的课程是什么”的调查中，排序在前四位的是英语、语文、物理、数学；在“新课改要改变学生的学习方法，重在培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，你觉得新课改后，你的学习方式转变”，选择“很明显”的占8%，“较明显”的55%，“没什么变化的”37%。

学习方式的转变并不是简单的事情，它是学生在多年学习中形成的一种习惯和定势。

我们很高兴看到在教师引导下，学生学习方式有了较明显的变化。

新课改下的课堂教学和传统教学传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。

教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。

在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。

(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。

除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。

(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。

其中讲授法是我们最常用的方法。

这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。

在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。

而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。

二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。

对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。

我们做教育工作首先要理解教育。

课程是告诉我们学生应该学什么的问题。

教育的最本质的问题是什么？是研究学生怎么学的问题。

就目前我们的教学看，自主学习、研究性学习和合作学习是我们的价值取向最看重的。

我们今天主要是研究这三种学习方法及其相互的关系。

一、自主学习目前，国外使用的与自主学习有关的术语很多，如：自我调节学习、主动学习、自我教育、自我教学、自我计划的学习、自律的学习、自我定向的学习，等等。

但对于什么是自主学习，并没有形成相对统一的看法。

这个意思，著名教育家陶行知先生称为“自觉自动的学习”。

对于“自主学习”，国外教育家齐莫曼认为，应该从学习的动机、内容、方法、时间、过程和结果等六个维度来加以界定。

如果学生的学习动机是内在的或者是自我激发的，学习的内容是自己选择的，学习的方法是有计划的或者是经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的，同时学生能够对学习过程作出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会的环境，最终能够对学习的结果作出自我总结和评价，那么，我们认为他的学习就是自主的。

当然，这个程度要求是很高的。

我们判断是否自主学习的标准（这里是就内容而言），主要是看学习内容的拓展。

比如，学生学习了李白的几首诗以后，能够主动去找李白的其他的诗歌进行自我研究，找写诗的背景进行研究。

这就是达到了自主学习。

或者是教师还没有讲授，学生能够提前进行预习，甚至有的学生已经掌握得差不多了。

这也是自主学习的表现。

概括地说，自主学习要求一是多学，二是超前进行学习。

而目前我们的情况如何呢？实际上在课堂教学中教师对学法的指导，据世界的统计，只占实际教学的3％（这是世界平均水平）。

我们提倡做一个完美的自主学习者，要求学习者对学习内容心中有数，机动灵活。

我们会发现这样的情况：有些学生在初中的学号很靠前，到了高中则下滑。

原先认为学习不怎么样的学生反而到了前面。

问题的关键是学生不善于进行自我反思来主动调节和改变自己的学习方法。

新的学习方法
首先，利用互联网资源进行学习是一种新的学习方法。

随着互联网的普及，我
们可以通过各种在线学习平台、教育网站、公开课等获取丰富的学习资源。

这些资源不仅包括文字、图片、视频等多种形式，而且还可以根据个人的学习需求进行定制化学习，提高学习的针对性和效率。

其次，移动学习成为了一种新的学习方式。

随着智能手机、平板电脑等移动设
备的普及，我们可以随时随地进行学习。

无论是在公交车上、地铁里，还是在家里、咖啡厅，只要有网络连接，我们就可以进行学习。

这种学习方式不仅提高了学习的便捷性，而且还可以让学习变得更加轻松愉快。

另外，项目式学习也成为了一种新的学习方法。

传统的学习方式往往是通过课本、讲义等途径进行知识的传授，而项目式学习则是通过实际项目的设计和实施来促进学习。

这种学习方法可以让学生在实践中学习知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维。

除此之外，个性化学习也是一种新的学习方法。

传统的学习方式往往是按照统
一的教学计划和教学内容进行教学，而个性化学习则是根据学生的兴趣、特长和学习风格进行教学。

这种学习方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习动力，促进学生成长和发展。

综上所述，新的学习方法为我们提供了更多的选择和可能性。

通过利用互联网
资源进行学习、移动学习、项目式学习和个性化学习，我们可以更加高效地获取知识，提高学习效果。

希望大家能够根据自己的实际情况，选择适合自己的学习方法，不断提升自己的学习能力和水平。

小学生学习新方法在当今信息快速发展的社会中，小学生面临着越来越多的学习压力。

为了应对这个挑战，小学生需要掌握一些新的学习方法，以提高学习效率和学习成绩。

本文将介绍几种适用于小学生的学习新方法。

第一种学习新方法是制定学习计划。

小学生在学习过程中容易分心，无法集中注意力。

制定学习计划可以帮助他们合理安排时间，并提高学习的效果。

学生可以将每日的学习任务和时间进行明确的规划，同时将计划写在一个看得见的地方，例如放在书桌上或者贴在墙壁上，以提醒自己按照计划进行学习。

第二种学习新方法是积极参与课堂。

小学生通常比较害羞，不敢积极发言和提问。

然而，积极参与课堂可以帮助他们更好地理解和记忆学习内容。

小学生可以主动回答老师提出的问题，或者在有疑惑的时候勇于提问。

同时，他们还可以组织小组讨论或参与小组活动，以加深对知识的理解。

第三种学习新方法是利用多媒体资源。

在数字化时代，小学生可以利用电脑、平板电脑或者智能手机等多媒体设备进行学习。

他们可以观看各种教育视频、听音频课程以及使用学习软件。

通过利用多媒体资源，小学生可以更生动有趣地学习，并且加深对知识的理解。

第四种学习新方法是进行团队合作。

小学生可以组队完成作业或者学习任务。

在合作过程中，孩子们可以相互讨论和学习，分享彼此的思考和认识。

通过团队合作，小学生可以互相督促，共同解决问题，并提高学习效果。

第五种学习新方法是进行多样化的学习活动。

小学生学习新方法的过程中可以尝试不同的学习活动，比如观看教育纪录片、阅读剧本、进行实地考察等等。

这些多样化的学习活动可以提供不同的学习体验，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。

综上所述，小学生学习新方法是应对学习压力的有效途径。

通过制定学习计划、积极参与课堂、利用多媒体资源、进行团队合作以及进行多样化的学习活动，小学生可以提高学习效率和学习成绩，建立良好的学习习惯，并在竞争激烈的学习环境中取得成功。

希望小学生们能够积极尝试并灵活运用这些学习新方法，迈向学术上的进步。