高中语文单元整体的教学方法初探

高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例2019年秋季，普通高中语文统编教材（以下简称“统编教材”）开始推广使用。

教材编写坚持立德树人，重视落实普通高中语文课程标准的要求。

教材以学习任务群为线索组织单元，课文以主题聚合、打破文体、单篇加多篇的方式呈现，设计了重视整合与实践的单元学习任务。

如何准确理解教材，突破传统的以单篇、文体教学为主的固态，以促进学生语文学科核心素养的发展，是高中语文教师需要面对的问题。

下面以统编教材必修上册第一单元为例，谈谈如何进行单元教学的整体设计，以促进学生语文学科核心素养的发展。

一、逻辑与关系：整体把握教材，精准解读课文统编教材重视语文学科核心素养的发展，以学习任务群为线索组织单元，单元编排包括单元提示、课文、学习提示、单元学习任务和必要的学习知识材料。

理解统编教材，要重视理解教材编写的逻辑结构与内容，一方面要整体把握，明晰单元学习重点；另一方面要聚焦分析，解读单元选文内容。

1.整体把握,明晰单元学习重点统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。

从教材编排看，必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”任务群学习要求的单元，几个单元选用的文本体裁不同，分别以不同的文学阅读与写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得审美体验，提高文学鉴赏力和表达能力，这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求一致。

本单元是高中阶段“文学阅读与写作”学习任务群的起始，单元提示内容呼应“文学阅读与写作”任务群的学习要求，提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力，尝试诗歌写作，增强语言表现力”等学习重点。

不难发现，“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒情”“文学作品意蕴的丰富性”和“诗歌写作”等是文学阅读与写作的核心概念，是本单元学习的关键点。

高中语文大单元教学设计的路径与方法自新高考改革理念提出以后，高考教育更加适应当前社会与经济的发展需求，使得众多高中学校培养出了很多适合时代发展的新型人才。

高中语文是一个基础性课程，同时也是教师培养学生语言能力、理解技能的关键学科。

在新高考背景下，教师需要充分考虑教学的资源和方法，进而不断提升语文教学效率。

而大单元这一教学方式有助于教师实现有效教学，以更好地适应培养学生语文素养的需求，积极践行新高考的改革理念。

一、根据新高考改革要求，提炼大单元主题按照新高考的标准和要求，教师要改变以往的单元教学方式，并逐渐划分成大单元，适当地整合与拓展单元教学内容，从而提炼、总结教学主题，使学生的学习内容更加集中、丰富，学习目标更加明确。

比如，教师在新高考背景下开展高中语文教学内容时，可以依据单元主题重新编制教学，组成几个“大单元”主题学习内容。

例如，北京教材必修一的第一单元，是以写人记事一类文章为主，教师带领学生在学习本单元课文内容时，要让他们自行了解一下“写人记事文”的写作特点、作者背景，进而推动后续语文课程教学的进步。

教师通过为学生提炼大单元主题，从而让他们围绕“写人”“记事”两个任务展开学习，人物、事件、地点等一系列线索，开展有效的语文学习，在顺应新高考改革要求的基础上，最终让学生体验到语文学习的轻松。

二、立足教学新目标需求，调整大单元内容高中语文单元教学内容，需要教师按照新教学目标作出及时地调整和完善。

譬如高一年级必修二第一单元《中国古代诗歌》，该单元的编制主要是以我国古诗词为主，其目的是为了让学生在这一单元学习中，集中精力，全身心地投入到诗歌的学习过程中，充分理解和掌握这部分语文课程内容。

该单元的古诗歌选用的是我国较为经典且有意义的内容，进而让学生深入了解和学习我国古代传统文化，激发他们对古代诗歌的学习兴趣，以更好地将我国经典文化传承下去。

由此可见，教材资源的适度调整，可以让大单元主题更为集中、明确，内容也得到丰富。

新课改形势下高中语文大单元整体教学的思考和实践随着新课改的逐步推进，高中语文教学也在不断地变革和创新。

其中，大单元整体教学模式的提出和实践，成为了高中语文教学中的一大亮点。

大单元整体教学是指将一篇或几篇文本作为一个整体来进行教学，包括文本的选材、阅读、理解、分析、评价等环节。

相比于传统的单篇文本教学，大单元整体教学具有以下优势：首先，可以提高学生对文本的整体把握能力。

在大单元整体教学中，每个学生都会对整个文本有一个清晰的认识和理解，而不是仅仅停留在局部的了解。

这种整体把握能力对于学生的阅读和写作能力的提高有着积极的影响。

其次，可以促进学生的思维深度和广度。

在大单元整体教学中，学生需要通过不同的角度和思路去分析和理解文本，这有利于开拓学生的思维视野和深化学生的思考能力。

最后，可以增强学生的学习兴趣和参与度。

通过大单元整体教学，学生可以更好地感受到文本的魅力和价值，从而增强他们的学习兴趣和参与度。

在实践中，教师需要注意以下几点：首先，要注意文本的选材。

选取文本时，要注意其与课程目标的契合度和学生的实际需求。

其次，要注重阅读和理解的过程。

在教学过程中，教师应该引导学生通过多种方式去理解和解读文本，同时注重学生的情感体验和思考过程。

最后，要注重评价和反思。

在教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评价和反思，为下一步的教学提供参考和改进。

总之，大单元整体教学是高中语文教学中的一种创新模式，通过它可以提高学生的整体把握能力、思维深度和广度，增强他们的学习兴趣和参与度。

在实践中，教师需要注意文本的选材、阅读和理解的过程以及评价和反思等方面，不断完善和提升教学效果。

高中语文大单元教学的实践与思考摘要：所谓的大单元教学，主要是指教师以教材单元为基本单位，在系统分析单元内文章及课后阅读材料的内涵逻辑联系基础上，对单元文章进行重新安排，以单元为教学单位进行总体教学规划。

在高中语文教学中，教师要注重掌握大局，将分散的内容有机地整合起来，科学地开展大单元教学，促进学生对整个单元的深入理解。

基于此，本文将针对高中语文大单元教学的实践与思考进行分析和探究。

关键词：高中语文；大单元教学；实践与思考大单元教学是将单元内不同的文章内涵进行升华，并形成统一，进而在课文学习的基础上为学生提供更为丰富的情感、思想与道德等更高层次的内核，达到提升教学效果、培养学生核心素养的根本目的。

在高中阶段实施语文大单元教学，不是将一个单元内容叠加起来实施教学，而是要采用恰当的路径有针对性地实施教学，教师要深入挖掘教材内容，明确单元教学主题和目标，积极优化教学方式，激发学生的学习兴趣。

一、高中语文大单元教学的原则内联性原则。

要充分把握单元下不同课文文本的内在思想联系，以升华思想、提炼主旨的形式对大单元框架下的教材内容进行统揽。

同时，也需要考虑具体课文之间的知识点联系，以大单元的总体思想对教学内容、课程安排、课堂安排等进行统筹布局。

扩展性原则。

“大单元”的教学材料不应仅局限于语文教材，也可以包括配套的课后阅读内容以及教师补充的其他内容。

在教学实践中，如果教师可以鼓励学生采用课下收集或讨论的方式获得更多的教学材料，则能够更进一步提高教学内容的丰富程度，提高大单元的教学效果。

灵活性原则。

教学中的“大单元”设置要以中心思想及人文为纽带，既可以突破文章的限制，也可以突破单元的限制，甚至在部分情况下可以突破来源的限制，进而使得教学内容能够更为灵活。

教师可以按照具体的教学习惯对大单元的范围进行较为灵活的安排，在内容上不仅可以依靠教材，也可以脱离教材的限制，甚至可以将不同年级的教材进行重构。

二、高中语文大单元教学的实践与思考（一）创设生活情境在高中语文单元教学中教师的目标不要只局限于教材和课堂，还要为学生提供丰富的生活外延。

高中语文单元教学初探作者：石高凤来源：《甘肃教育》2013年第06期〔关键词〕高中语文；单元数学；目标；知识；示范；深化；训练〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2013）06—0032—01一、明确目标明确本单元的教学目标，是高效率、高质量完成教学任务的前提。

在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。

确立单元教学目标要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。

例如，教高中语文第一册第一单元记游散文，可以确立以下教学目标：阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。

听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，做到口齿清楚，表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。

因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

二、学习知识学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。

现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。

单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。

单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。

所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，运用单元理论知识去分析理解单元课文。

如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学时，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。

新课标背景下：群文阅读下的高中语文单元整合教学对策研究（一）教师备课方面为提高群文阅读语文单元整合教学应用效率，教师要加强对群文阅读教学模式的分析，从而有机整合当前教学内容。

在传统备课环节，教师都将重心投注在了教学内容的编排上，而基于群文阅读单元整合教学备课，应充分考虑选文路径、主要课型、教学行为、教学策略以及评价工具等因素，建立一个全面性、系统化的教学体系。

教师应改变传统教学思路。

过去，很多教师都采取“一课一备”的方式进行课程内容的设置，这不利于单元整合教学内容的实施。

教师在拿到教材以后应加强对系统目录的分析，建立年度或学期制备课大纲，利用思维导图细化每一教学节点。

例如，以季度为单位，确定教学完结单元，以单元为单位确立每节课的教学内容，将教学内容逐一细化，并设置对应的教学时间，这样不仅可以将多篇文章进行有效整合，还可以在既定时间内完成教学任务，提前设置5~10分钟的自由讨论及发挥时间，当课堂出现不确定因素时则可及时舍去教学内容。

（二）课前预习方面高中阶段语文教学任务的设置和实施与基础教育的区别在于，教师不仅要激发学生学习的内驱力，还要将主动权充分转交于学生，过度的教学捆绑可能会使正处于叛逆期的学生产生消极心理、惰性心理以及叛逆心理。

在利用群文阅读模式开展单元内容整合时要素分别为：辨识与提取、比较与整合、评价与反思以及应用与创新。

教师在布置课前任务时，应以单元为单位设置预习内容，让学生自行发掘文本中存在的关联性。

可让学生依照以下基本思路预习单元课文。

一是比较。

从宏观的角度去看，每个单元之中都会有对应形式的文体，要让学生发现相同的文体以及相同题材之下表达形式的异同之处。

二是对照。

高中阶段语文纳入了很多文言文等形式的文章，为进一步提高学生对课文的理解能力，应利用语言文字资料结合议题，将笼统的知识概念进一步细化。

三是阅读。

此“阅读”非彼“阅读”，当发现文本内容存在的异同之处以后，则要引导学生带着疑问和目的在文中寻找答案。

见。

为此，教师可利用幼儿的好奇心为他们准备相关绘本，如《自己的事情自己做》《洗澡》《阿立会穿裤子了》《第一次上街买东西》等。

对于幼儿感兴趣的绘本，教师可让他们进行自主阅读。

在幼儿阅读结束后，教师要与他们进行互动交流，帮助幼儿解决阅读中遇到的问题，教授幼儿阅读方法。

这不仅能提高幼儿的阅读能力，还能让幼儿获得成就感，从而喜欢上绘本阅读。

教师还要为幼儿布置其他阅读任务，比如，让幼儿在家里选择自己喜欢的绘本进行阅读。

这需要家长的积极配合，为孩子准备一定数量的绘本，并在孩子阅读时进行适当引导，帮助孩子理解绘本内容。

在教师和家长的帮助下，幼儿会养成良好的阅读习惯，这对于他们的成长与发展具有重要影响。

5.壮大师资力量，提高教学效率幼儿年龄较小，正处于身心发展的重要时期，幼儿园应格外重视师资力量建设，提升教师的业务能力和专业素养，保证教师都能在开展教育工作时，以促进幼儿发展为目标，提高各项教育活动的质量。

在幼儿阅读教学中应用绘本，幼儿教师要对绘本有充分的了解，以充分发挥绘本的教育价值，让幼儿在绘本阅读教学过程中有更大的收获。

为此，幼儿园需要组织教师进行培训，以绘本阅读教学为主题开展教研活动，让教师互相交流教学经验，加强对绘本的认识，改变自身教学理念，提高自身的业务能力和专业素养。

此外，幼儿园要有针对性地招聘教师，不断为幼儿教育输入新鲜血液，壮大师资力量，提高教学效率。

幼儿园可邀请在绘本阅读教学方面有所成就的专家开展专题讲座，让教师了解专家对于绘本教学的看法，以及在实践中如何利用绘本开展阅读教学。

幼儿园要调整教师的薪资待遇，建立奖励机制，对在教学中有突出贡献的教师进行奖励，吸引优秀年轻人才从事幼儿教育，加强幼儿师资队伍建设。

五、结语总之，幼儿教育是整个教育过程中较为特殊的一个环节，幼儿教师应格外重视这一环节中的所有教学活动，为幼儿未来的成长与发展打下良好基础。

对于幼儿来说，阅读不仅对其语言能力的发展具有重要影响，还对其综合能力发展具有重要影响。

高中语文大单元教学设计的方法与策略摘要:在高中语文教学大纲中，学生需要掌握非常丰富的课程内容和课外知识，这也使得原文是单片的，不太容易被学生接受。

而大单元教学法有助于教师引导学生从整体上理解内容，因为认为在多语种模块的设计与实施中，需要进行变革与创新，以提高模块的内容，使学生在学习过程中有明确的知识框架。

关键词:高中，语文大单元教学设计，方法与策略引言:在传统的多目标教学中，教师的知识量不高，导致课堂活动性低，学生参与不足。

因此，本文结合作者多年的教学经验，就高中教育单元的设计方法和策略提出建议。

一、有关改善较大课程单元的方法研究（1）建立快乐课堂的基础，培养对学科的兴趣大型模块化教学法有着悠久的历史，在我国中学取得了优异的教学效果，不仅使学生能够说话、阅读，写作，能力，又具有系统性和整体性来总结所学知识，这代表了中学语文教学的突破性提升，最初，大型训练模块只是按单个要素进行分组、分组，但在学生适应程度不同的情况下，很难插入额外的课外知识，这也会导致课程的死板，学生很难积极地独立学习，因此在解释教学模块时，应适当地添加文章或添加有趣的课堂，更适合提高学生的整体记忆力，唤起他们对语言的兴趣。

与课题并行进行教学设计的综合与模块化管理.同时，根据学习时间的内容增加有趣的互动，如在语言必修课“刘振军记忆”中正如鲁迅所说，以“玩”的形式展示，能激发学生的情绪，也能更深入地理解文字，当然这条路还远远不够，必须结合学科课，并了解鲁迅在文学史上的地位，只有这样才能使课更具吸引力。

（二）准备创新课程，提高学生的认识课前的预览阶段还需要与大块头的大任务相结合，而不仅仅是预览文章，但要抓住学生阅读的特点，使先发制人的课更有效果，在日常实践中教师缺乏正确的校验方案，而系里无意中学生忽略了这部分的重要内容，所以训练结束后需要通过测试才能得到正确的反馈。

教学授课也可以更顺畅，学员们的声音也不那么重，这种模式应该是从以前的教学形式中抽离出来的，而转向阅读文章，并结合普通科学预知课文，学生可以根据自己的思维进行思考，文章中的情感成为作者，为了获得一定的启发，老师在上课前指定一个学生来接受文章并表达自己的观点，为了使教师不仅第一时间了解学生是否有预知，而且根据课文内容鼓励和引导学生，这样他们就更喜欢读书了。

任务群下的单元教学评价初探新课程新教材实施以来，单元教学有了全新的内涵和意义。

本文以高中语文为例，探讨在新课程、新教材背景下的单元教学评价。

通过分析研究，提出了单元教学评价的整体性原则和五个评价项目，以期引领单元教学的方向。

标签：任务群单元教学教学评价一、任务群与教学单元新课程提出了“学习任务群”这个概念，就是要改变教师大量讲解分析的教学模式，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，改变学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接，追求多层次目标发展的综合效应。

教学中具体落实“学习任务群”的是教学单元，下面以高中语文为例，探讨一下教学单元与任务群的关联。

新课程标准指导下的统编高中语文教材的课程内容由18个任务群构成，任务群分解到必修、选择性必修、选修三类课程中。

在教材中，单元教学直接关联任务群。

以必修教材为例，呈现以下一些特点：（一）每个任务群，都是相对独立的依据课程标准，必修教材涉及7个任务群，根据7个任务群的教学内容和要求，又给每个任务群赋予了相应的学分与课时。

它们分别是：（1）整本书阅读与研讨，1学分，18课时;（2）当代文化参与，0.5学分，9课时;（3）跨媒介阅读与交流，0.5学分，9课时;（4）语言积累、梳理与探究，1学分，18学时;（5）文学阅读与写作，2.5学分，45课时;（6）思辨性阅读与表达，1.5学分，27课时;（7）实用性阅读与交流，1学分，18课时。

（二）相对独立的任务群，是由教学单元支撑的0.5学分，对应了一个单元，9课时。

可以将7个任务群分解成16个教学单元，如下：（1）整本书阅读与研讨，2个单元;（2）当代文化参与，1个单元;（3）跨媒介阅读与交流，1个单元;（4）语言积累、梳理与探究，2个单元;（5）文学阅读与写作，5个单元;（6）思辨性阅读与表达，3个单元;（7）实用性阅读与交流，2个单元。

（三）每个教学单元还有独立的人文主题必修教材分上下两册，每册8个单元。