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初中语文教学存在的问题及改进方法初探随着时代的变迁和社会的发展，教育也在不断地改革和完善。
语文作为学生学习的重要学科之一，其教学质量直接关系到学生的文学素养和语言能力，初中语文教学的问题也备受关注。
本文将从教学存在的问题入手，提出一些改进的方法，以期对初中语文教学的质量提升有所帮助。
一、教学存在的问题1. 课程内容的单一目前，初中语文教学的课程内容大多集中在古诗文、古代文学作品上，忽视了当代作品的教学。
这样一来，学生对当代作品的理解能力和鉴赏能力得不到锻炼，导致了学生的文学观念偏狭。
2. 教学方法的呆板在教学方法上，很多教师仍然采取传统的板书、讲解、背诵等方式，忽视了多种多样、活泼有趣的教学方法，导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。
3. 学生学习积极性不高由于教学内容的单一和教学方法的呆板，学生对语文学习的兴趣不高，大多数学生的主动性不高，缺乏对语文学习的热情和动力，这也直接影响了他们的学习效果。
4. 考核方式单一目前的语文教学考核大多数还是注重传统的笔试，忽视了对学生语文技能的全面评价。
特别是在写作方面，学生的实际表现能力无法通过简单的笔试来全面展现。
二、改进方法初探1. 丰富课程内容为了增加学生的学习兴趣和拓宽视野，可以在初中语文教学中逐步增加现代文学作品的教学，如当代小说、随笔、市场文学作品等，使学生更能在多元化的文学作品中体验美的魅力。
2. 创新教学方法对于教学方法的改进，教师们应该不断学习和尝试新的教学方式，如运用多媒体教学、小组合作学习、案例分析教学等丰富多彩的教学方法，以激发学生的学习热情和激发他们的学习动力。
3. 营造良好的学习氛围学校应该在语文学习方面加大宣传和投入力度，如举办文学作品朗诵比赛、语文知识竞赛等，以此来调动学生的学习积极性。
学校还可以通过班级评优、励志演讲等方式，让学生感受到学习语文的乐趣和收获。
4. 多元化考核方式对考核方式的改进，教师们可以尝试多种多样的方式，如口头答辩、写作实践、综合能力测试等，通过这些形式多样的考核方式，对学生的语文能力进行全面的评价，从而更好地发现学生的不足和优势。
初中字词教案设计一、教学目标1. 让学生掌握一定数量的汉字，提高学生的识字量。
2. 使学生能够正确、规范地书写汉字，提高学生的书写能力。
3. 培养学生对汉字的兴趣，增强学生对汉字文化的认识。
二、教学内容1. 生字词的学习：选取一定数量的汉字，进行音、形、义的学习。
2. 汉字书写练习：让学生通过临摹、默写等方式，提高汉字书写的规范性和美观度。
3. 汉字文化讲解：介绍汉字的起源、发展历程，以及汉字背后的文化内涵。
三、教学方法1. 直观演示法：通过实物、图片、多媒体等手段，让学生直观地感受汉字的形象和结构。
2. 拼音辅助法：利用拼音帮助学生正确发音，提高学生的认字能力。
3. 情境教学法：创设丰富的语境，让学生在实际语境中学习和运用汉字。
4. 比赛激励法：组织各种形式的比赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
四、教学步骤1. 导入新课：通过讲解汉字的起源和发展历程，引发学生对汉字的兴趣。
2. 学习生字词：采用直观演示法，展示汉字的音、形、义，让学生认读和理解生字词。
3. 书写练习：让学生通过临摹、默写等方式，练习书写汉字，注意书写的规范性和美观度。
4. 汉字文化讲解：深入讲解汉字背后的文化内涵，增强学生对汉字文化的认识。
5. 课堂练习：设计一些练习题，让学生在实际语境中运用所学的汉字。
6. 总结与反馈：对本节课的学习内容进行总结，对学生的学习情况进行反馈。
五、教学评价1. 学生的识字量：通过测试或日常观察，评价学生掌握汉字的数量。
2. 学生的书写能力：通过书写作品或比赛，评价学生的书写水平和美观度。
3. 学生对汉字文化的认识：通过提问或写作，了解学生对汉字文化的理解和感悟。
六、教学建议1. 注重个体差异，因材施教。
对不同水平的学生制定不同的学习目标和要求。
2. 创设多种形式的学习活动，如小组讨论、游戏、表演等，激发学生的学习兴趣。
3. 鼓励学生在日常生活中多读、多写、多用汉字，提高学生的汉字素养。
4. 教师要不断提高自己的汉字水平和文化素养，为学生树立良好的榜样。
初中语文“主题式”学习模式初探随着教育改革的不断深入，教学理念和方法也在不断更新和完善。
在初中语文教学中，传统的知识点和字词句段的教学模式已经不能满足学生的需求，需要更加注重培养学生的综合能力和创新思维。
“主题式”学习模式应运而生，为初中语文教学带来了一种全新的教学理念和方法。
本文将就初中语文“主题式”学习模式进行初探，从其特点、意义以及实施方式等方面进行探讨。
一、“主题式”学习模式的特点1.学科整合性：主题式教学是以各种主题为中心，涉及语文、数学、科学、历史、地理等多学科知识，通过主题的引导，让学生在跨学科的学习中形成对知识的整体认识，培养学生对知识的综合运用能力。
2.注重学生参与：主题式教学注重学生的主体地位，通过问题驱动、任务驱动的方式，引导学生积极参与学习过程，培养学生的探究精神和实践能力。
3.促进学生思维发展：主题式教学通过让学生通过主题分析、问题解决、实践检验等方式，培养学生的思维能力和创新意识，让学生在实际操作中不断地提高自己的思维水平。
4.强调学科知识与生活实践结合：主题式教学通过生活实践活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，激发学生对学科知识的兴趣，增强学生的实践能力和应用能力。
1.培养学生的综合能力：主题式教学顺应了当前社会对于综合能力的需求，通过跨学科、实践、合作等方式培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
2.激发学生的学习兴趣：主题式教学通过生活实践等方式，让学生在学习中感受到知识的魅力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性。
1.确定主题：确定一个具体的主题，可以是社会热点、学科知识、学生兴趣等，确保主题的学科性和可操作性。
2.构建课程结构：根据主题，设计相应的学科知识内容，确定课程目标与内容，并进行整合，构建主题式的课程结构。
4.评价与反思：通过各种评价方式对学生的学习情况进行反馈，鼓励学生进行自我评价和反思，不断完善主题式学习模式。
通过以上的初探，“主题式”学习模式在初中语文教学中具有重要的意义和作用。
初中语文教育教学基本方法初探摘要：初中语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文学科是一门基础学科，对于学生学好其它学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。
本文从作者多年的教学实践与经验出发，就大家比较熟悉而又关心的初中语文教育教学问题进行初步的探讨，希望与大家一起交流借鉴，共同提升语文教育教学水平。
关键词：初中语文教育教学初中语文教学大纲指出，语文教学必须贯彻国家的教育方针，面向现代化，面向世界，面向未来；必须以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系现实生活，加强语文实践，提高教学质量。
初中语文的教育教学具有重要的意义和作用：首先传授语文的基础知识，培养学生听、说（包括推广普通话）、读、写（包括正确使用简化字）的能力；其次有助于发展学生的观察力、思考力、想象力，培养学生逻辑思维和形象思维的能力；第三，向学生进行世界观教育，提高学生的爱国热情和觉悟，培养学生社会主义思想道德品质和激发学生热爱祖国语文的感情。
第四，为学习其他学科作好必要的堆备。
语文学得好，就有利于学习数学、物理、化学、生物、历史、地理等学科，语文学不好，就会影响其它学科的学习。
因此，本文就初中语文中的教育教学问题进行详细的归纳，并对提出的问题作者针对性的谈谈自己的建议和观点。
1教学方式由注重教学艺术向注重教导方法的转变在语文教学中教师更多关注的是教的艺术性而往往忽视了学生学法的指导，很少或没有教给学生学习的方法。
在语文课堂教学中更多关注了老师教的过程而忽略了学习本身的体验与感受。
老师纯粹的讲，使语文课堂教学抽去了语文的精神和审美的要素，把学生变成了盛放知识的容器，把学生训练成了熟练的技术工人。
以教师的见解覆盖了学生的感悟，以教师的努力包揽了学生的尝试。
其实语文是一门人文性很强的学科，无论是从语言和文学的角度，还是从文化和信息的角度，都要求学生去体验、感受，进入研究的状态，感受所学内容的存在。
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
初中语文字词教学安徽省天长市芦龙中学王安岭初中语文教学与小学语文教学的最明显的区别就是对文本的局部即字词句的认知逐渐到对篇章结构的理解、感悟和欣赏。
初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡阶段。
小学是打基础阶段，高中是语文素养的提高阶段，初中则是语文知识积累的重要阶段。
而字词学习又是积累的一个极其重要的组成部分，因为字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。
尽管小学语文教学中的教学重点字词教学在初中语文教学中已逐步被边缘化，但我们仍不可忽视这一重要环节。
新的课程标准规定，语文课应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确立目标，因而要致力于全面搞好学生的语言素养，我想我们的语文教学过程中就不应忽视学生在词语的积累、掌握、运用方面的训练。
我过去在进行字词教学时，仅仅停留在让学生上课读几遍，课后抄几遍，最多再选择几个词语让学生解释一下这个层面上，事实证明，收效甚微。
语文教学大师魏书生的字词教学的五种方法是：第一，集中学习；第二，反复练习运用；第三，定期考试；第四，教给学生解词的方法；第五，教给学生辨析近义词的方法。
借鉴他的经验并结合我校学生的特点和我的教学实际，现在我通常将字词教学训练分四个阶段进行，似乎觉得更符合语文教学规律，同时也使语文实践活动更具开放性和弹性，老师和学生的活动空间更为广阔了。
采用这样的方法我也深感不但最大程度的节省了课堂上的时间，而且增强了语文学习的趣味性。
第一阶段：认知阶段。
注音解释、多读多写是认知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途径。
但是新版教材大部课文后“读一读，写一写”所列词语少则十几个，多则几十个，如果让学生全部去注音、解释，无疑会加重学生的负担，甚至可能会挫伤学生学习语文的积极性和主动性。
我通常选择在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语去注音、解释，剩下的可让学生自己制卷去考同桌。
初中语文字词教学方法初探
新课程背景下，语文教师更关注了学生学习能力的培养，但是对于汉字的教学却不够重视。
必须利用语文课堂，进行有效的字词教学，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，养学生对祖国文字的热爱，夯实学生的语文素质。
从个人角度而言，学习知识不是为了图利，也不是为了适应外界，而是为了丰富自己，装饰自己的内心。
写字也是培养学生的全面发展。
1 新课程初中语文教学中字词教学的内涵
汉字，首先是要写的规范，整齐，这是第一位的要求。
规范，不写错；整齐，不潦草，就是最基本的“好字”的标准。
至于将来，你对书法有兴趣，那自然会有高标准，但那都是以后的事。
同时我们也注意到部分同学书写质量与速度成反比。
《课程标准》明确指出：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学会规范通行的行楷字，提高书写速度。
而有的同学“拣了西瓜丢了芝麻”。
随着作业量的增加，书写速度愈快，书写质量每况愈下，特别严重的是笔画不清楚，笔顺不正确。
根据教学实际，老师积极引导学生学写规范、美观的行楷字，才是一条好出路。
2 字词教学的有效性
教学的有效性就是提高教育教学效率。
提高教育教学效率一直都是教育教学改革和发展的价值追求。
字词教学的有效性说的通俗点，不仅是字写得好点那么简单，还要提高学生学习字词水平的教学效果。
布鲁诺指出，“学习最好的刺激是对教材的兴趣”。
心理学家研究认为，“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随”。
更新教学观念，注意教学的趣味性。
在我看来，潜台词是“与生同乐”。
醉翁之意不在酒，也在酒；乐和学一样重要。
玩，也是学习。
快乐是人生，不快乐也是人生；快乐是教育，不快乐也是教育。
在快乐中从事教育和学习，不仅有利于教师和学生，利于教学效果，更利于人生和社会。
教学方法的多样性激发学生的学习兴趣。
一节物理实验课的启示。
一个物理老师向每个学生发放了一张实验报告单，讲明了本节实验课的学习目标及注意事项。
一边实验一边将实验过程、试验结果填写在报告单上。
一张实验报告单，为同学们提供了动手操作、亲自体验的机会，为同学们提供了展示自我的平台，也为老师提供了具体的反馈信息。
那么，我们的语文课能否借鉴这种“报告制”的学习方式呢？生字认写。
要求学生初读课文，借助听范读、问老师或查工具书等方法认识课文中遇到的生僻字（也包括多音字、形似字），该会读的要会读，该会写得要会写。
必须保证读音正确。
学生把新学会的字填写在记录单内“生字认写”
栏内。
这是学生学习课文的收获之一。
词语积累。
包括两个小项。
①要求学生再读课文，把文中不懂的词抄在“生词解释”栏，借助老师指导或工具书弄清其意思，疏通文意。
为下一步阅读打好基础。
②把文本中的“好词”划出来。
学生把这些新词、好词填在记录单内“好词积累”栏内。
这是学生学习课文的收获之二。
3 建立词语库
为了帮助学生积累词语，建立一个随时可用的“ 词语库” ，在完成了第一个环节后，我常常让学生再将“ 读一读，写一写” 中的词语进行分类。
按照课文后面所列词语的多寡和性质特点，或按感情色彩分类、或按词性分类；或按词语的表达作用分为写人的、写事的、写景的，不一而足。
我想能够正确分类，应该是以正确理解为基础的。
通过这个基础的训练，学生对词语的理解会进一步加深。
第三阶段：联想阶段。
在学生初步建立“ 词语库”的基础上，我有时会在课文中找一两个词，以其中的某个语素为词头或词尾，让学生再找几个类似的词。
如：《在山的那边》一课中有“ 凝成”一词，让学生用“ 凝”这个语素，再找一些新词。
学生找到的有“凝重、凝滞、凝视、凝望、凝练……” 有时候用课文中的一些词语让学生进行词语接龙训练，如《生命》中有一个词：昂首挺立。
要求学生以此为基础，以“ 立”字开头再接一个词，有学生接“ 立足之地” ，再以此类推，接下去，像“ 地大物博——博大精深——深入浅出——出其不意……” 。
通过这样的方法，就能以一个词为纽带，牵出一连串的词语，这样既扩大了词汇量，又可感受到近义词之间的差别，可谓是一举两得。
在课堂教学中，我还把字词教学和语文教学联系起来。
在课文讲解结束后，将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词创造性地复述课文。
这样既可以检查学生是否真正掌握了字形字义，也可以检测出对课文的掌握程度。
4 课堂教学让学生熟练运用词语
平时我们深感学生词汇贫乏，因而在这一环节上不可操之过急，须循序渐进。
开始可以找两三个词语，让学生做类似于《从百草园到三味书屋》一文中用“ 不必说……也不必说……单是……” 造句一样的练习，只要语言通顺流畅，词语搭配合理就行。
接下去可以先设置一个语言环境，在学生运用所给词语表现规定的语境。
例如：创设一招聘小记者的语境，让学生用《理解》中的“远行、扒窃、浪子回头、碌碌终生” 几个词去写一段话，表现这个语境。
在这个阶段，开始宜选用一些意义相关、含义相近的词进行训练。
经过一段时间练习后，可以选择那些看似风马牛不相及的词语，要求学生尽量多地运用它们去连话，去编故事。
这样既可以培养学生丰富的想像能力，也可以培养学生的语言组织能力。
另外，作文训练是学生对字词的具体运用，我在作文教学中从不忽视对学生的字词纠错，否则就等于放弃了对字词应用的检验。
在初中语文字词教学活动中，我们应该注意避免两个极端：一是过分强调字词教学，还没有从小学语文字词教学的影响中走出来，在字词教学上耗时太多。
二是忽视字词教学，认为字词教学是小学阶段的事，往往把语文课上成了地理课、生物课、哲学课……从而失去了语文课程的特色。
有些教师的突出特点就是以自己的思想为标准去限制学生，而学生的许多创
造性思维和发明创造却正是在充满快乐和激情的情境中发生和产生的。
把教师得到乐趣、学生得到快乐作为教育教学的前提，有何不可？这是无数成功教育者和教育专学家告诉我们的，当然也是简洁、朴素却最实用的教育真理告诉我们的。
总之，初中语文课堂教学的字词教学的有效性，应该是我们语文课堂上努力追求的课堂教学效果之一。
目前，写字课普遍被取消，多数学生的写字水平越来越差，字写得潦草难认、错字屡出、提笔忘字的情况十分普遍。
