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教学作者简介：于淼（1982—），女，硕士，讲师，研究方向：二语习得、英语教学法。
图式理论对大学英语阅读教学的启示于淼（延边大学外国语学院大学外语部，吉林延吉133002）在听、说、读、写、译五项语言技能中，阅读一直是备受重视的一项，在大学英语教学阶段，无论是对于英语专业还是非英语专业都是如此。
可英语阅读教学的结果却差强人意。
教师和学生都投入了大量的时间和精力，可是却没有取得预期的效果。
其主要原因在于教师并不了解阅读的本质，也并没有认真思考过阅读过程中的心理活动是怎样的，只是自产自销，用自己老师教自己的方法来教自己的学生。
本文将从图式理论的角度来对阅读过程进行分析，进而提出对大学英语阅读教学的一些建议。
一、图式理论在众多的认知活动中，阅读是一种很重要的形式。
读者之所以进行阅读活动是为了从所读文章当中获得信息。
但实际上阅读绝不是过去人们认为的从阅读文章到大脑的单向信息传递的过程。
读者也不应该是被动的接受者，而应该是信息的主动获取者。
当然，在这一过程中应调动已有的知识和经验。
心理语言学家们把读者原有的知识结构（既可以是语言知识，也可以是背景知识等）称之为“图式”。
根据图式理论，阅读过程是一个双向过程，而在这个过程中需要读者自身已经拥有的知识和文章内容的相互作用。
图式是人头脑中存在的知识单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式。
任何语篇都只是在读者构建意义的过程中起到指示作用，其本身并无意义。
根据这一理论，阅读理解的过程是一个接收信息—寻找图式—产生理解的过程。
因此，阅读理解的过程就是读者所具有的图式与文章内容所提供的信息相互作用的过程。
这一过程结束时，读者就实现了信息的获得，与此同时也实现了读者与作者之间的交流。
根据以上原则，我们可以得出自下而上和自上而下的两种信息加工过程。
自下而上模式指出阅读者开始阅读是在最小的语言单位一词，然后是在此基础上的大一点的语言单位———短语或句子。
2012年第09期吉林省教育学院学报No.09，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总285期）Total No .285收稿日期：2012—06—20作者简介：刘佳（1984—），女，河南安阳人，安阳工学院外国语学院，讲师，文学硕士。
研究方向：大学英语教学与研究。
图式理论视角下的大学英语阅读教学刘佳（安阳工学院外国语学院，河南安阳455000）摘要：阅读是大学英语教学中的一个重要环节，也是学生获取知识与信息的重要途径。
本文通过阐释图式理论的内涵，揭示了阅读理解的本质，为提高阅读能力提供了理论依据，同时也为大学英语阅读教学带来了一定的启示。
关键词：图式理论；阅读理解；大学英语教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）09—0085—02一、图式理论与英语阅读理解1．图式理论概述图式理论源于心理学研究领域，是认知心理学家用以阐释人们认知心理过程的一种理论，最初由德国心理学家康德于1781年提出，后得到美国人工智能专家鲁梅尔哈特的进一步充实，逐步发展了该理论。
他认为，“图式理论是一种关于人的知识的理论，所谓图式，是指人们获得的已有知识在头脑中经过整理、内化，形成的一定组织”。
人们的头脑中储存着各种各样的图式，如开启电脑的图式、驾驶汽车的图式、游泳的图式等等，这些图式的总和就是一个人拥有的全部知识。
当外界信息涌来时，人们总会自觉或不自觉地运用头脑中存储的各种图式能动地去处理这些信息，如人们在认识、理解新事物时，常常要与储存在记忆中的已知的概念、过去的经历（即背景知识）联系起来，通过判断、比较，从而成功地理解新信息。
目前，图式理论被逐步运用到语言教学与实践研究中，并发挥着日益重要的作用。
2．从图式理论看阅读理解阅读是学生获取语言信息的核心与关键，同时也是大学英语教学的重头戏。
图式理论在大学英语阅读中的重要性摘要本文应用图示理论，指出了大学生现存的常见的阅读问题，分析和探讨了图示理论对英语阅读教学的积极作用和影响。
以全新的视角提出了图示理论阅读模式在大学英语阅读教学中的可行性和适用性，强调在大学英语阅读教学中教师应注重学生的语言图示、内容图示和形式图示的构建，培养学生综合阅读的分析能力和理解能力。
关键词图示理论阅读教学背景知识引言英语阅读是大学英语教学的主要内容，培养学生的阅读能力是英语教学的主要课题。
阅读在外语学习和教学中一直占据重要位置，它不仅为第二语言学习者提供重要的语言输入，而且还为学习者培养听、说、写、译等综合能力打下坚实的基础。
但是目前，许多学生的阅读能力与大学英语课程的要求仍相差甚远。
许多学生习惯于逐词、逐句地分析理解课文。
当他们遇到篇幅较长的文章时，这种阅读方法就显得效果是行不通的。
要想真正提高英语阅读教学水平，必须深入分析语言学理论，在理论的指导下，进行有效阅读，充分发挥阅读的真正作用。
本文运用图示理论探讨如何提高大学英语阅读教学的方法和途径。
二、图式理论及其在阅读理解中的应用(一)图式理论图示理论最初是由德国哲学家康特(Kant，1781)提出的。
1932年英国心理语言学家巴特利特首次应用了这一概念。
他认为：图式是先前反应或经验的一种积极组织。
是由过去的经验组成的。
后来经过哥德曼(Goodman)，鲁姆哈特(Rumelhart，1980)，卡鲁尔(Carre1)等语言学家的进一步努力将这一概念发展成为现代图示理论，并运用到阅读当中。
所谓图式是指以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互作用的知识结构。
人是自觉或不自觉地运用记忆中的知识结构去能动地处理外界输人的信息并不断地在大脑中形成新的记忆轨迹。
人们头脑中存在着各式各样的图式，图式的总和就是一个人的全部知识。
人们在认识新事物时，总是将其与已知的事物紧密地联系在一起，对新事物的理解往往受头脑中已有的图式的支配。
浅析图式理论对大学英语阅读教学的启示摘要：大学英语阅读教学在我国的大学英语教学中一直是一个重要环节，如何提高学生英语阅读能力是高校英语教师总在关心的问题。
本文从分析传统英语阅读理论在大学英语教学中存在的缺陷，提出了基于图式理论的大学英语教学模式。
关键词：图式理论；大学英语；阅读教学中图分类号：i-1319文献标识码：a文章编号：1006-026x（2012）10-0000-01传统阅读教学中存在的缺陷传统的阅读理论把阅读过程看作是一个被动的接受过程，是一个自下而上的模式，即从文本到人脑的过程。
这种模式把读者看为由字母—单词—短语—句子—段落—篇章的理解者。
受此理论的影响，一些教师认为大学英语阅读教学就应该从单词出发，只要弄懂文中的每一个词，每一个句子的含义就能完成该文章的理解过程。
于是在教学过程中，该部分教师往往是从帮助学生解决文中的生词、难句入手，把教学重点放在了词汇和语法上。
这样的教法带来的影响是，课堂教学和学生的阅读效率低，学生在阅读过程中一遇到生词，就会中断阅读去查词典，从而无法顺畅的阅读和掌握整篇文章，更不能有效地从文章中提取所需信息。
让学生积累更多的单词，扩大其词汇量，掌握文中出现的复杂句式不应是大学英语阅读教学唯一的目的，我们更重要的是培养学生能高效地、快速地从文中提取所需信息的阅读能力，只有这样才有利于学生的后续学习。
传统的阅读教学方法在达成这一教学目的上明显地存在不足。
1、图式理论与阅读的关系“图式”（schemata）一词来自希腊语，最初是由康德作为一个哲学概念提出来的，他认为概念只有和个人已知相联系才具有意义。
现代图式理论中的“图式”这一概念的发展主要归功于德国心理学家巴特利特（f.bartlett）。
他认为图式是“指一种对于过去反应的积极的组织，也可以叫做过去的经验，这种经验在有机体的反应中，总是经常起作用”。
而后来，著名瑞士心理学家皮亚杰（piaget）认为图式是一组认知心理结构，人们根据这些结构来顺应、选择或构建相关情景，从而理解各种语篇或话语。
图式理论与英语阅读教学在大学英语听力教学中，如何提高学生的听力理解能力和自主学习能力是教师面临的重要问题。
图式理论作为一种重要的语言习得理论，为大学英语听力教学提供了新的视角和思路。
图式理论的基本概念是，人们在理解新事物时，会将新事物与已有的知识结构进行匹配和关联。
在语言习得中，图式理论强调听者对语言的理解和记忆是基于已有的知识结构，即图式。
当听者听到一段语言时，他们会根据已有的图式对语言进行解析、理解和预测。
在大学英语听力教学中，图式理论的应用主要体现在以下几个方面。
教师可以帮助学生构建语言图式，即教授语言的基本知识和语法结构，使学生能够更好地理解听力材料中的语言现象。
教师可以引导学生构建内容图式，即拓展学生对听力材料主题和内容的背景知识，帮助学生将听力材料与自己的背景知识起来，提高理解准确性。
教师可以培养学生形成策略图式，即教授学生听力理解的技巧和方法，如预测、推断、总结等，帮助学生更好地理解听力材料。
通过以上应用，图式理论在大学英语听力教学中起到了重要作用。
它有助于提高学生的听力理解能力。
当学生具备了丰富的语言图式、内容图式和策略图式时，他们能够更好地理解听力材料，从而提高听力得分。
图式理论也有助于培养学生的自主学习能力。
学生通过主动构建图式，形成了对听力材料的理解和判断能力，进而能够自主地开展学习活动。
图式理论为大学英语听力教学提供了有益的启示和方法。
在未来的发展中，如何进一步优化图式理论的实践应用，提升大学英语听力教学的效果，仍需广大教师和研究者深入探讨。
例如，教师可以针对不同学生的图式差异进行个性化教学，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略；同时，可以运用现代技术手段，如人工智能和大数据分析等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和自适应学习建议。
另外，未来的研究也可以如何将图式理论与其他先进的教学理论相结合，以产生更大的教学效益。
例如，可以将图式理论同合作学习、项目式学习等教学方法相结合，让学生在听力学习中更好地发挥自主性和创造性。
图式理论与英语阅读教学（英语组）一、图式理论与英语阅读理解图式（Schema）的提法最早见于哲学家康德（Kant , 1718）的著作。
现代心理学研究中英国心理学家巴特利特（F.Burtlett , 1932）最早应用图式的概念。
经过实验，他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的。
七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）等作了大量研究，把图式的概念发展成一种完美的理论。
图式论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。
图式是人头脑中存在的知识的单位。
根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。
可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。
当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。
否则，阅读理解就失败。
比如，我们提到“上山下乡”，三十五岁以上的人都明白，而二十岁以下的青少年不明白。
因为前者有这方面的图式，后者则无。
再如一篇描写人们搓麻将的文章，没有搓麻将图式的外国人读起来就会如坠五里云雾，不知道说的是什么。
二、学生不能理解阅读材料的原因鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：（1）读者没有具备与文章相适应的图式，在这种情况下就根本不理解文章的内容。
（2）读者虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来。
（3）读者自以为读懂了文章，能够对文章作始终如一的解释。
但这种解释并非作者的表达意图，这就是说读者误解了作者的意思。
（D.E.Rumelhart , 1980）鲁梅哈特的这一归纳是对母语阅读而言，对英语作为外语阅读来说，读不懂还有另一个原因，即作者虽然提供了足够的理解线索，读者也具备有关的图式，但读者没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。
图示理论在大学英语阅读教学中的应用图示对提高阅读的速度和效果起着重要的作用，图示理论为英语阅读提供了新的研究视角。
从图示的概念，图示在阅读中的作用，图示的建构和激活以及以图示理论为基础培养阅读策略方面讨论了图示理论理论在大学英语教学中的应用。
指出大学英语教师应重视学习者的图示建构和应用，更好地提高英语阅读教学水平。
标签：图示理论；阅读教学；阅读策略一、图式理论图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识有机组织起来的一种知识表征形式，是新信息在人脑中的编码、解码、重组、储存的一系列过程，图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论，最早由德国哲学家康德(Immanuel Kant)提出。
他认为“新的概念只有同人们有的知识建立关系，才会变得有意义。
”(转引自Carrell，1984:332) 一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。
现代图式理论产生于20世纪70年代中期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart, 1977）分析了认知框架或既存知识在理解过程中的作用。
该理论指出，无论口头或书面语篇本身都不具有意义，意义存在于人的脑海之中，它取决于人在理解过程中对大脑中已经存在的认知框架，也就是图式的启动。
图式一般分为语言图式、内容图式形式图式三种类型。
语言图式指语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式指语篇的主题、背景知识等；形式图式指文章的体裁和篇章结构方面的知识，比如寓言、诗歌、戏剧等体裁具有各自独特的结构及特点。
二、图示在阅读中的作用英语阅读能力是听、说、读、写、译五种技能之一，培养阅读能力是大学英语教学的目标之一。
语言学家Carrel (1983) 等认为, 阅读理解是一个复杂的作者的语言与读者的先验( prior background knowledge) 或记忆图式( memory schemata) 相互作用的过程,并非作者对学生的单向作用过程。
图式理论之于大学英语阅读教学【摘要】本文探讨了图式理论在大学英语阅读教学中的重要作用。
首先介绍了图式理论的基本概念，明确了图式对于阅读理解的重要性。
然后分析了图式理论在大学英语阅读教学中的具体应用，指出通过激活学生的图式可以提高阅读效果。
接着探讨了图式理论在提高学生阅读能力中的积极作用，强调了学生通过建立图式可以更好地理解和记忆文本。
最后总结了图式理论对大学英语教学的启示，指出教师应该根据学生的图式水平设计教学内容，从而更好地促进学生的阅读能力提高。
通过本文的研究可以看出，图式理论在大学英语阅读教学中具有重要的指导意义，有助于提高学生的阅读理解能力和阅读效果。
【关键词】图式理论、大学英语、阅读教学、学生阅读能力、英语教学、启示、引言、正文、结论。
1. 引言1.1 引言概述图式理论是一种认知心理学理论，它探讨了人类大脑是如何利用先前的知识和经验来理解和记忆信息的。
在大学英语阅读教学中，图式理论被广泛应用，以帮助学生更好地理解和吸收阅读材料。
通过建立图式结构，学生可以将新的信息与已有的知识联系起来，从而更深入地理解文本内容。
图式理论不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以激发他们对学习的兴趣和动力。
深入探讨图式理论在大学英语阅读教学中的应用和作用，对于提高学生的学习效果和提升教学质量具有重要意义。
本文将从图式理论的基本概念入手，探讨其在大学英语阅读教学中的实际运用，分析其对学生阅读能力的作用，最后总结图式理论对大学英语教学的启示，旨在为教师和学生提供一定的借鉴和思考。
2. 正文2.1 图式理论的基本概念图式理论是一种认知心理学理论，旨在解释人们是如何通过先前的知识和经验来理解和记忆新信息的。
图式是在大脑中形成的关于特定主题或领域的认知框架，包含了相关知识、期望和期待。
图式理论认为，人们在接收新信息时会将其与已有的图式进行匹配，从而更容易理解和记忆这些信息。
图式理论的基本概念包括以下几个要点：图式是一种抽象的、高度概括的认知结构，它们包含了关于某一领域的知识和规则，并对这些知识和规则进行了整合和组织。
图式理论与大学英语阅读教学摘要：尽管大学英语教学已受到广大师生的广泛关注，但其仍存在着各种问题。
本文叙述了笔者在图式理论的指导下对于大学英语阅读课的设计定位。
希望给从事大学英语教学的教师带来一定的启发。
关键词：图式理论；大学英语阅读教学中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）11-0390-02阅读是衡量非英语专业大学生英语水平的重要指针之一,阅读也在针对非英语专业大学生的各类能力考试如大学英语四六级考试中占据了相当大的比例,因此,大学英语阅读教学被提上了重要的议程。
从事大学英语教学的教师不断探索行之有效的教学方法帮助学生提高阅读能力。
然而，由于学生水平的有限和教学进度的要求，大部分教师在阅读课上对于具体的文章仍然采取单词-短语-句子-段落-语篇-全文意义的教学顺序。
这种教学顺序无形中向学生灌输了自下而上的阅读模式。
这种教学方法固然有其优点，但弊端也是显而易见的。
首先，此教学方法忽略了培养学生应用英语阅读策略的能力,学生的积极能动性得不到充分的发挥。
其次，教学效果可以用“只见树木，不见森林”来形容。
学生在学完一篇课文之后，往往只是掌握了一些单词和短语，而对于文章整体篇章结构却不胜了解。
大学英语阅读教学的目标应该是既能帮助学生扩展词汇量，也能帮助他们掌握阅读的技巧，提高理解能力。
笔者认为大学英语教师应该用图示理论来指导教学以实现此教学目标。
一、图式理论早在1904年,德国哲学家immanuel kant便提出了“schema”即“图式”这一概念。
kant把“图式”定义为“组织我们世界的固有结构”；1932年，bartlett将“图式”描述为“一种积极的行为模式”并首次将这一概念引入到心理学的领域并应用于阅读理解的研究之中。
之后，“图式”这一概念被广泛的应用于心理学，人类学，语言学和人工智能等各个领域的研究之中。
现在为我们所熟知的和阅读理解有关的“图示”概念由rumelhart在1984年提出，他将“图式”定义为一个“知识单元”及“储存在记忆中的代表共有概念的数据结构”。
图式理论及相互作用模式与大学英语阅读教学
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图式理论及相互作用模式与大学英语阅读教学-英语论文图式理论及相互作用模式与大学英语阅读教学
肖志红（长沙医学院外语系）
阅读是英语学习的重要途径，它是一个复杂的心理语言活动过程，是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果。
本文以图式理论和相互作用模式为理论基础，通过对传统阅读教学模式的分析，旨在探讨如何运用这种理论在阅读教学三个不同阶段有效地指导大学英语阅读教学。
在大学英语教学中，如何培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，在备试过级考试时如何讲解阅读理解，对大学英语教师来说一直是个难题。
有鉴于此，本文以图式理论为理论基础，以相互作用模式为依托，结合课堂阅读教学模式，讨论如何提高大学英语阅读教学。
一图式及相互作用模式
图式是认知心理学中的一个术语，最早有康德提出。
Bartlett(1932)在著作《记忆》中描述为：“图式是对于经验的反映或对过去经验的积极组织”。
他认为，图式是一个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。
此理论认为，人们是通过激活大脑中的相关图式来解释新的经历。
阅读理解过程是一个认知和言语交际的过程，包括符号辨认和理解两个阶段。
因此图式理论就是运用这一认知心理学理论，分析这一认知框架在阅读过程中的作用。
图式理论的研究促使专家们修正单纯的自上而下的阅读模式，相互作用阅读模式由此产生。
相互作用模式是现代阅读理论中最新的研究成果，在其形成和发展过程中，撇弃了之前的自下而上和自上而下两种模式的不足，汲取了两者的优势，从而确立了自下而上和自上而下相结合的阅读新模式。
Rumelhart(1977)的相互作用心理语言模式证明了阅读过程中的信息不仅是从低层次向高层次传递的过程，而且高层次同样可以影响到低层次。
相互作用理论既重视运用图式知识进行预测、推断高层次阅读技巧，又强调低层次的迅速解码能力，在实际阅读过程中两种能力可以互为补充。
该模式以人脑能够同时存储和并行处理信息这一理论为基点，强调阅读者要根据文学材料特点、阅读所处环境和阅读者自身因素，对“自上而下”和“自下而上”两种模式灵活选择，综合应用。
阅读理解是一个积极主动的“自上而下”和“自下而上”的不断发生交互关系的过程。
因此，在外语阅读过程中，给读者提供必要的背景知识、文化知识，会有助于阅读理解。
二传统的阅读教学法
传统的英语阅读教学受传统的描写语言学和结构主义语言学的影响，在英语阅读教学过程中产生了一系列的问题。
它广泛采用“句子课文分析法”，也就是采用学生预习、教师逐句讲解课文、分析语法和词汇练习、完成课后练习的教学模式。
阅读被看作是一个自下而上地理解文章语言的过程，教材被看作是单纯向学生传授语法和语言知识的载体，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。
这种传统的阅读教学法正是自下而上模式这一阅读理念在课堂教学中的体现。
该模式以语言教学和教师为中心，教师在课堂上过分关注词汇和句法的结构意义，导致学生将句子孤立看待，从而忽视句子与句子之间的关系忽略了词、句在上下文中的作用。
这种模式，忽视了语言意义的理解和作者的交际意图，不能对文章整体进行把握，结果导致学生陷入孤立地处理词义和结构的误区，阻碍学生阅读能力的提高。
同时，以教师为中心的课堂教学模式剥夺了学生自主阅读的
机会，导致学生独立完成阅读能力不足，这种模式使学生的阅读水平仅停留在句子层面上，而限制阅读能力的发展。
就学生而言，传统的阅读教学法过分强调语言点的教学，致使学生产生阅读误区，采用千篇一律的方法对所有材料进行阅读，不能灵活运用各种阅读技巧，无法做到在少量的时间里对大量的信息进行有目的有选择地获取，从而不利于学习者阅读能力的提高。
总而言之，传统的英语阅读教学法忽视了学生的主观性和能动性，造成学生机械地进行阅读学习，造成了学生只注重语言知识的学习而忽视了信息的获得。
三图式及相互作用模式对阅读教学的指导
阅读过程是在阅读者已有的知识、经验基础上进行意义构建的过程，是一个创造的过程，同时也是一个与作者和社会进行交流的过程。
因此，阅读理解既是语言文字的学习和使用的过程，也是读者已有的背景知识和相关知识的运用和处理过程。
根据现代阅读理论，影响学生阅读能力的主要障碍不是语言难点，已知的图式知识在阅读理解中起着非常重要的作用。
作为教师，在培养学生提高阅读能力上，在解除学生语言障碍基础上，应帮助学生建立并储存丰富的图式，为发挥良好的阅读技能创造条件。
面对传统阅读教学存在的问题，究竟该如何改革英语阅读教学呢？我们把英语阅读教学分为三个步骤进行：
第一，阅读的准备阶段。
在课堂阅读开始时，教师的中心任务在于引发学生兴趣、扫除阅读障碍，帮助学生建立相应的图式，从而为快速有效地阅读做好铺垫。
教师可根据具体需要安排如下活动：—是加大背景知识的输入。
相互作用模式认为阅读是读物与读者之间相互作用的过程。
因此，读者对读物的背景知识知道得越多，理解的程度就越深。
教师可直接向学生简明扼要地介绍课文标题和作者，设计与课文相关问题，让学生结合亲身经历进行讨论参与，充分调动学生学
习积极性和参与性。
背景知识的激活过程中，大脑选择了与读者已有的知识相匹配的背景知识，就可以对要读的背景材料进行解释说明，这一过程实际上运用了由高层到低层的“自上而下”的阅读模式。
通过激活学生的背景图式，可以扫清阅读中的背景知识的障碍，帮助学生理解隐含的主题大意。
二是培养学生的预测联想能力。
预测是十分重要的阅读技巧，对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。
不管学生预测对与错，都能使他们的想法接近于阅读文章的主题。
教师可以让学生根据文章标题，给出关键词，发动学生围绕关键词进行讨论，并因势利导，将其思路引到文章的脉络上。
一旦图式激活，学生遇到的一些问题就可迎刃而解。
这样在一定程度上改变了学生阅读时的被动局面，调动了学生积极性。
这种在阅读前所进行的预测是“自上而下”模式在实际教学中的应用。
通过此阶段的活动，学生预测到了将要阅读的内容，自然地将以后的文字阅读作为印证活动，为正式阅读做了充分的准备且激发了阅读兴趣。
第二，阅读阶段。
本阶段主要开展课堂阅读，是学生在教师指导下进行阅读实践的过程。
阅读过程始终贯穿着读者与读物的相互交流。
在此阶段首先要求学生通读、浏览材料，可采用略读和寻读的技巧使学生对整篇文章有一个整体的了解。
同时通过上下文对词义进行猜测，对学生猜不出的词教师可以适当讲解。
最后，教师引导学生进行仔细阅读，理解难句、长句，进而引导学生抓住行文线索，找出段落主题句和中心思想从而对文章有一个整体的把握。
在阅读过程中，强调了内部信息（内容）和外部信息（语言形式）并重和操作的交叉协同，这正是相互作用模式理论在教学中的应用。
此阶段的教学为阅读的后期阶段奠定了坚实的基础。
第三，阅读的后期阶段。
课文阋读完后，为进一步巩固和复习阅读内容，教
师可与学生一起强化新学会的词汇和词组，理清思路，通过分析篇章结构丰富学生大脑中的形式图式。
同时组织一些读后活动，将听说读写四会能力融为一体。
这样，让学生参与活动不仅可以活跃课堂气氛，而且还实现了从阅读到交际的跨越。
总之，和传统的阅读教学法相比，这个教学步骤具有明显的优势。
此模式通过对文化背景的渗透和传播激活了学生已有的图式并帮助学生建立新的图式，使学生对课文有准确深刻的理解，从而增进其欣赏水平。
通过启发诱导等语言输入活动及互动式教学，以学生的学和练为中心，实现阅读目标。
因此，在阅读教学过程中，就对文章的理解而言，应重视从宏观上、整体上把握文章的语篇分析并鼓励学生自主学习，着重讲解文章结构和作者所要表达的意图。
从教学形式上看，应以师生互动传递信息为主、讲授为辅，以学生为中心，让阅读课不单纯只是阅读。
在实际教学过程中，教师应注意两方面的问题：一方面不能把阅读教学当作单纯的认词释意的过程；另一方面不能只注重背景知识而忽略语言知识的教学。
在阅读教学过程中，二者是相互制约、相互依赖的。
