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陈大伟教授:观课议课与听课评课的区别观课议课与听课评课的区别陈大伟学会与自己对话的人们很快就会惊喜地发现,教师的内心是他们所遇到的最通情达理的对话伙伴。
根据动机和目的,我对进教室观察和研究课堂教学有这样的分类:一是调查课堂现状,寻找未来改革方向的调研性听课;二是鉴定教学水平,判定优劣,分出等第的评课;三是锤炼教学行为,磨砺优质教学的磨课;四是讨论和交流课堂现象,研究问题和改进教学的议课。
不同的目的具有不同的价值取向,并采取不同的方法和手段。
我以为,研究主要目的在于课堂观察和改善手段的丰富与有效,而不是简单地用一种方式取代另一种方式。
观课议课是参与者以课堂教学活动为依据,围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流,以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。
实践工具背后是观念和文化,基于改善教研和教学生活的目的,观课议课主要强调这样一些文化观念:“改善生活的实践观”、“以学论教的质量观”、“促进思想的发展观”、“成长创造的幸福观”、“相互滋养的生态观”、“境脉特征的真理观”、“促进理解的对话观”。
这构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景,并由此构造观课议课的实践策略,积淀观课议课的实践品性。
与传统的听课评课比较,观课议课可能在以下三个方面表现出差异:首先,是对教育真理的境脉特征要有清醒的认识。
赵汀阳在《论可能生活》中说:“规范的不可置疑性永远是情境性的。
”苏霍姆林斯基则认为:“教育……,这个过程的特点是,各种现象具有深刻的个体性:某一条教育真理,在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的,而在第三种情况下就是荒谬的了。
”在研究课堂教学时,“情况”和“情境”具有先在性和优先性,脱离了具体的“情况”和“情境”,意见的“正确性”就会大打折扣,甚至可能成为“无用”或者“荒谬”的废话。
基于境脉特征的教育真理观,观课议课的对象主要是课堂上的事实和现象。
佐藤学说:“在讨论中,最重要的是丢开一切抽象的语言,只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。
陈大伟观课议课的策略与方法嘿，咱今儿就来唠唠陈大伟观课议课的那些事儿！陈大伟观课议课，那可是有一套厉害的策略和方法呢！就好比咱做饭，得有合适的食材、调料，还得掌握好火候，才能做出美味佳肴呀！观课的时候，可不能像个木头人似的光看着。
得带着问题去看呀！想想这堂课老师为啥这么设计，学生们的反应又是咋样的。
这就跟咱看电影似的，光看个热闹可不行，得看出点门道来呀！你说是不是？议课呢，也不是瞎嚷嚷。
得有理有据地说，不能胡搅蛮缠。
要像个医生给病人看病似的，准确地指出问题所在，还得给出合适的“药方”呢！不然人家老师听了半天，啥收获都没有，那不就白忙活啦！咱得学会倾听别人的观点，别老觉得自己的想法就是最牛的。
这世界这么大，每个人看问题的角度都不一样呀！说不定别人的一句话就能点醒你呢！就像走路，有时候自己闷着头走半天，也没找到出路，别人指一下，嘿，路就出来了！还有啊，咱可不能光挑毛病，也得看到人家老师的闪光点呀！谁还没个优点呢，多夸夸人家，让人家也高兴高兴，这样人家以后不是更有干劲儿啦！这就跟咱过日子似的，不能老盯着对方的缺点看，得多看看优点，日子才能过得和和美美呀！议课的时候，也别老是那么严肃，偶尔开个小玩笑，调节一下气氛，让大家都放松放松，这样不是更好嘛！要是一直紧绷着，那多累呀！咱还得注意方式方法，别直愣愣地就把话给说出去了。
得考虑考虑人家老师的感受呀！要是你被人劈头盖脸地一顿说，你心里能好受吗？所以呀，说话得委婉点，让人容易接受。
陈大伟观课议课的这些策略和方法，那真的是太实用啦！就像一把钥匙，能打开教学的大门，让我们看到里面的精彩世界。
你想想，如果老师们都能掌握这些方法，那教学质量不得蹭蹭往上涨啊！学生们也能学得更开心、更有收获呀！这不是皆大欢喜的事儿嘛！咱可别小瞧了观课议课，它可是能让老师们快速成长的好办法呢！就像树苗需要阳光雨露才能茁壮成长一样，老师们也需要通过观课议课来不断提升自己呀！总之呢，陈大。
陈大伟有效观课议课（原文一二）建设进取、合作、民主、创新的学校文化实践观课议课是建设一种新的学校和教师文化。
建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。
我们认为，没有对理想课堂教学的向往和追求，一切研究和改进课堂教学的活动不仅可能成为过眼云烟，而且会被教师视为累赘和麻烦，从而出现被动、消极、不合作、或明或暗的抵触等行为。
因此，观课议课需要激发教师追求理想课堂、实现幸福生活的愿望，在此基础上，引导教师研究课堂、改进教学，实现自身课堂生活质量的提升。
佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的‘合作性同事’之间的关系。
这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。
”观课议课需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。
‘我不会对别人的事说长道短，也不希望别人来干涉我的工作’这种‘私下默契’”的状态，它致力于让所有教师都开放教室，互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。
有效观课议课需要培养教师直面问题的勇气，对自己的问题保持接纳和拥抱的态度。
迈克．富兰说：“问题是我们的朋友。
……回避真正的问题是有成效的变革的敌人。
因为我们必须面对这些问题并取得成效。
”发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、研究问题能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。
观课议课是一种对话。
就彼此对话而言，它需要参与者有沟通与合作的意愿；需要对话双方各自向对方敞开，彼此接纳；需要彼此间的积极互动与交流。
就自我对话而言，议课要致力从“他人提问”引向“自我提问”，在自我对话中追求自我改变和自我超越。
有效观课议课从观课准备开始1．提前协商观课主题缺乏课前沟通协商是听课评课活动效益低下的原因之一。
观课议课针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和协商，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。
观看陈大伟教授《怎样观课议课》视频有8月8日下午，外面皎阳似火，室内热气腾腾，可是下午的学习会场是那样的安静，听课的教师聚精会神观看、聆听着陈大伟教授的视频讲座，教师认真的做着记录，虽然陈教授他本人没有亲自来到现场讲座，但是教师们通过视频观看，却深深的被陈大伟教授渊博的知识、丰富的教育教学经验所吸引。
他讲的观课议课方式，怎样正确解决课堂教学中存在问题，让我的思路更加清晰，找到了自身的不足，使我学会了观课议课的方法以及技巧。
总的来说，我的感触较多，下面我就自己的想法与大家交流如下：陈大伟教授讲座《怎样观课和议课》为我们指出了一个最大的问题就是怎样听课，怎样评课，为我们指出了教学中的一些不足与看法，我通过认真的观看与细致的记录，我深深地体会到陈大伟教授说得很有道理，他认为：“听”指向声音，淡化了“观”；“观”则强调用多种感官收集课堂信息。
在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。
“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。
如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
从陈大伟教授对“听”、“评”、“观”、“议”的分析中知道：“观课议课”能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势，可是“观课议课”的效果在一定程度上取决于观课人，除需要时间和精力外，还需要所有的观课者共同研究、探讨。
因此，我们在观课和议课时要积极主动地思考。
仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察授课教师的教学情况，思考其行为与教学理念的联系程度；观察教学中学生掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？观察教师的教学过程与教学结果的联系，思考怎样通过优化过程达到理想的教学效果等。
（1）好的教师研修活动应该是教师获得以下满足：得到的东西是他需要的，是很快能够投入实践的，而不是脱离实际的“应该如何如何”。
他不是一个依赖的人，而是一个自我指导的人——他是来学习的，不是来接受教育的。
（2）教育要关注未来的生活质量，我们就不能眼睛里只有今天，没有明天，只有自己的课堂、自己的学科、自己的分数，缺乏学生适应生产、适应生活的长远关照。
（3）学生在课堂上，首要的是在生活着，然后才是学习。
（4）工作的实质是人实现自我价值的一种途径和方式。
（5）衡量教学是否“有效”，主要看学生是否获得了具体进步和发展，学生有没有学到什么或学生学的好不好，而不是看教师有没有教完内容、教的认不认真或讲的精彩不精彩。
（6）教学是促动心灵，教学是发展智慧。
（7）有效教学一般需要满足三个条件：首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上开展的；二是要指明学生所需要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。
（8）观课议课发展教师，是它从教和学的行为入手，帮助教师人事教育理念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的联系，建立联系的目的在于帮助教师积累教学经验，促进教师改进教学。
（9）气氛需要活跃，但我觉得不能为活跃而活跃，甚至影响了学习和思考。
（10）没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。
（11）“教”只是为了帮助学生的学习。
（12）以学论教，就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教。
（13）我们的教学不能只顾我们的设想，不顾学生的感受我们应该从学生的感受出发考虑我们的教学行为，从帮助学生学习的角度思考我们该怎么教。
（14）我们的课堂如何来抓住学生的兴趣和注意力的问题——我们的教学是不是该给学生一种智力的挑战和乐趣？让他们体会到发现的乐趣？体会到成功的成就感。
“观课议课”是成都大学教授陈大伟在2006年提出的校本研修概念，它强调平等、开放，旨在建立交流、研讨、合作及“以学论教”的教研文化，以更有效地研究和改进课堂教学，促进教师专业发展。
25年来，作为观课议课的研究者，陈大伟坚持扎根实践，在实践中发现问题，与一线教师“同在共行”。
在其新作《观课议课与教师成长》中，他强调观课议课主要定位于人的发展，“观课议课始终致力于引导教师追求和享受幸福的教师生活，打造解放教师的文化；观课议课关注和关心学生的感受与体验，追求和实现学生更好的发展。
”有实践者表示，组织了几年观课议课活动后，学校里的教师“与学生相处时少了一份急躁，多了一份宽容和等待”，观课议课让教师们懂得和习惯了一个世界有多种声音；“与同事相处时少了一份挑剔，多了一份相知和欣赏”，观课议课让教师们更加了解对方，明白自己的成长离不开同事的相伴与支持；“与家长相处更多了一份默契”，观课议课使教师们知道，只有将心比心、平等对话，才能达到相互沟通、相互配合来教育孩子的目的。
课堂观察，重在研究而非评价《教育家》：您怎样理解“观课议课”与“听课评课”的关系？陈大伟：让“观课议课”扎根在实践大地文 | 李香玉陈大伟：回答这个问题之前，我们需要先明晰课堂观察的目的。
一般来说，可分为四类。
第一类是调查研究，比如了解新课程方案、新课程标准出台后在实践中落实得如何，遇到哪些问题，下一步怎么办。
第二类是分等竞赛，一般由评委去评课，需要说出优、缺点，评出各级奖项。
第三类是磨课，它的特点就是针对具体的人、具体的课，研究、设计、反复试讲某一节课。
第四类就是观课议课，它属于日常教研活动，目的是研究教学、发展教师。
在此基础上，我们再来分析“观课议课”与“听课评课”的关系。
首先，二者之间具有并列性。
它们不是谁取代谁的关系，观察课堂的目的不同，所使用的工具也不同。
其次，二者之间具有促进性。
如果一位教师的观课水平提高了，那么他的课堂教学质量也会提升，在评课中往往也能够取得更好的成绩。
观课议课的新实践——基于校本研修的观课议课成都大学师范学院陈大伟一、有效研修的一种路径2（一）以灵活性归纳为研修内容的主要选择方式——以问题为中心（二）教师是研修活动的主体——以自主反思、行动研究为方法——研修团队组建、合作互助、专业引领（三）努力促进分享与交流——分享途径与方法二、郑州育才小学观课议课活动流程三、观课议课与教学创新（一）创新的条件1.有创新意愿2.有创造空间3.有创造能力4.从事创造性教学（二）相异性带来创造性1.议课与磨课磨课：多中求一议课：一中发现多相信教师：相信教师愿意做一个成功而有效的教师，愿意过更加快乐幸福的生活尊重教师：尊重教师的专业自主权利，尊重教师的教学创造性例外的情况：最近可能区建议2.议课致力求“不同”，不同中蕴含创造鼓励“不同”的声音尊重“不同”的方式理解“不同”的表达接受“不同”的结果同桌一听，气坏了，马上站起来还击：“你才有爱情呢！”又是哄堂大笑，我也笑了，问：“你们知道什么是爱情吗？”生：“我知道，就是爱一个人”生：“爱情就是拍拖（广州话：恋爱）”那位被“嘲笑”的小家伙说：“爱情就是男人爱女人，女人爱男人呗！”我说：“哦，是这样子啊。
那老师是女人，你是男子汉，老师平时很爱你，这是爱情吗？”“是。
”不加思索的回答后突然醒悟“嗯？不是吧？你应该和你的老公有爱情的。
”哈哈，他们什么都懂。
马上有同学“帮腔”：“爱情应该是两个人一样大才可以有爱情的。
”我问：“嗯？那我可就不懂了，我爱你们不是爱情，那是什么呢？能不能用一个其它的词语代替呢？”这时大家一下子安静了下来。
我接着说：“听老师说说，看有没有道理。
老师爱同学们，老师把同学当成自己的亲人，自己的孩子，这不是爱情，应该是亲情，因为你们是我的亲人。
对吗？”同学们幸福的点头表示同意。
我又接着问：“现在再来说说同学和同学之间，男同学和女同学之间的爱，应该用什么词语呢？”“友谊！”有位同学小声说。
“对！非常正确！是友谊，也可以说成是友情。
一、概述观课议课是教师专业成长的重要方式之一，通过观察他人的课堂教学和与他人的交流讨论，教师可以获得新的教学思路和方法，从而不断提升自身的教学水平。
本文将通过探讨观课议课对教师成长的影响，以陈大伟的观课议课内容框架为基础，深入分析观课议课在教师专业成长中的作用和意义。
二、观课议课的定义和特点观课议课是指教师在课堂教学中，邀请其他教师或专家来观摩自己的课堂教学，并在课后进行反思和讨论的一种专业成长方式。
观课议课的特点主要包括开放性、交流性和反思性，通过开放式的教学观摩和交流讨论，教师可以获得来自不同角度的反馈和建议，从而更好地提升自身的教学水平。
三、观课议课对教师成长的影响1. 提升教学水平通过观察他人的课堂教学，教师可以借鉴其他教师的教学方法和技巧，从而不断完善自己的教学方式，提升教学水平。
2. 拓宽教学思路观课议课可以让教师接触到更多不同的教学思路和方法，帮助教师打破原有的教学框架，开拓教学思路，提高教学效果。
3. 促进专业交流观课议课可以促进教师之间的专业交流和合作，促进教师的成长和发展，营造良好的教师成长氛围。
四、陈大伟的观课议课内容框架1. 观课议课目的陈大伟的观课议课内容框架首先包括明确的观课议课目的，即通过观察和讨论，提升教师的教学水平，促进教师的专业成长。
2. 观课议课流程陈大伟的观课议课内容框架包括观课前的准备、观课中的观察重点、观课后的讨论反思等环节，使观课议课的流程清晰、有序。
3. 观课议课评价标准陈大伟的观课议课内容框架还包括观课议课的评价标准，明确观课议课的评价依据，有利于促进观课议课的质量和成效。
五、结语观课议课对教师的专业成长具有重要意义，通过观课议课，教师可以不断学习和借鉴他人的教学经验，拓宽自己的教学思路，提升自身的教学水平。
陈大伟提出的观课议课内容框架为教师开展观课议课提供了重要的参考，有助于教师更好地进行观课议课活动，促进自身的专业成长和发展。
希望本文的内容能够对教师专业成长和观课议课的开展有所帮助。
陈大伟---实施有效研修促进教师成长主讲人：陈大伟成都大学师范学院副教授陈大伟，成都大学师范学院副教授。
曾任中学教师、政教主任、教科室主任、副校长、校长。
1997年起开始从事教师教育工作，曾任绵阳市涪城区教师进修学校副校长、校长、成都教育学院继续教育副处长、科研处长(现辞去处长职务专事教师教育工作)。
2001年至今被聘为四川省中小学教师继续教育专家组成员。
主要研究方向：教师继续教育和教师专业成长。
先后出版《校本培训研究》、《新课程的故事与解读》、《在新课程中：困惑与成长》、《创造幸福的教师生活》、《校本研修面对面》、《道德故事与师德修养》、《有效研修》等著作。
课程简介校本研修是校本教研和校本培训的有效整合，它旨在既要帮助解决教师的教学问题，又要帮助促进教师的专业成长。
校本研修如何做到“有效”呢？可以用四个词来概括——“激情、思想、生态、实践”。
具体而言，一是要激发教师专业成长的激情，二是要帮助教师树立思想的成长观，三是要建设利于教师成长的生态环境，四是要聚焦课堂，组织教师观课议课，在实践活动中开展校本研修。
本课程的后部分内容提供了有效研修具体的路径和方法。
提纲一、关于“校本研修”的讨论二、关于“有效”的讨论1．激发教师专业成长的激情2．促进思想的成长观3．建设成长的环境和生态4．聚焦课堂——观课议课做课---教的行为---教的假设观课---学的行为---教的行为--A教师---现实问题、未来问题---学习需求---甄别、整合、选择三、有效研修的路径和方法1．以灵活性归纳为研修内容的主要选择方式2．教师是研修活动的主体3．努力促进分享与交流。
以“观课议课”为载体提高农村学校教研活动的时效性有幸在《人民教育》看到陈大伟老师的文章，探讨教师应该如何从“听课评课”到“观课议课”。
看后眼前一亮，心也为之所动。
经过反复思考讨论后，我校把教研活动中的听课评课改为观课议课。
通过几年的实践，这种听课形式一改往日形式化、不讲真话、评课没有针对性，只下结论，作评判的现象，消除了教师在评课时的顾虑，使教研活动更具针对性，更具实效性。
在日常的教研活动中，究竟怎样进行观课议课?在观课议课活动中要注意哪些问题?现就初步的设想与做法做一阐述。
一、观课：有效课堂的观课，要看一看、听一听、转一转。
要针对本节课“瞻前顾后”，所以观课要思课前、观课上、想课后。
透过一节课，要看教学设计，看学生自学情况，看小组建设，看班级文化；课上最先关注的是学生，看他们的状态、语言的表达、内容挖掘与生成，同时关注教师，他的换位设计、引导与点拨、及时性评价，关注教学目标的设计、学科知识体系建构、课堂结构的完整、内容的生成、课堂的实效；课后要跟踪，要反思，要拿出这节课不足之处的改进方案、可以发扬的优点等。
观课中，既要观老师，更要观学生。
1.观学生的活动：看学生在课堂上参与广度，是否有全员参与的热情；看合作的程度，是不是真合作，合作的效率高不高；能否实现课堂上生生互动、生师互动，除了身体的活动，更重要的是思维的活动；学生是否有充足的活动时间。
2.观学生学习的状态：一方面，学生精力充沛，神采飞扬，积极主动参与，师生之间进行愉快的情感沟通与智慧交流；另一方面进行冷静的逻辑思维，全身心投入到学习状态。
3．观老师的介入时机和引领技巧：当全体学生面对一个难关而逾越不了的时候，及时给予有效方法的指导。
4．观老师的激励措施和评价策略：教师在课堂上有效的激励与评价对象可以是整个班级，可以是小组、个人;形式上可以是口头的即时性评价，可以量化的方式明确呈现；可以从知识、方法、情感等不同的角度进行激励与评价。
二、议课：议课的主要目的，是总结说课、献课的经验教训，找出改进的措施，加深教师对备课、上课规律的理解，提高教师教学研究的能力。
