学习陈大伟教授关于观课议课有感

学习《有效观课议课》的心得体会高瑞珍有幸拜读陈大伟教授的《有效观课议课》一书，读后感触颇多，受益匪浅。

陈教授的理念很新，把我领进了另一翻新的境地。

继续学习的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。

学习了《有效观课议课》，我对观课议课有了新的认识：“观课议课”与“听课评课”有什么不同？观课与听课比较，“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官，收集课堂信息。

“观课”追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。

从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。

我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。

我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。

我认为自己在今后的观课议课活动中，注意以下几方面：一、评课内容不要表面化。

陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。

看看书中的案例，都很好的表明了这一点。

比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间？数学课应观察教师在引导学生理解和解题时的方法和效果。

数学课不仅注重学生的学习习惯，而且注重拓展学生的思维，长此下去，学生的数学素养会慢慢提高。

二、“观课议课”主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。

每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。

观陈大伟教授《观课议课》专题讲座有感听了陈大伟教授的《观课议课》讲座，让我感受很深，领悟了许多道理，学到了很多教学策略，他的理念很新，对我以后提高课堂教学效益，提高师生课堂生命活动质量起到了很大的促进作用。

一、认到传统的“听课、评课”与现行的“观课、议课”的区别1、“听课”与“观课”的区别过去的“听课”主要是听师生在教学活动中的有声语言，听课者往往坐在教室后面。

而陈教授提出的“观课”是既要用耳朵，更强调运用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神）。

2、“评课”与“议课”的区别“评课”是对课的好坏下结论、做判断。

“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”体之分。

“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，强调彼此是平等的参与主体，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。

议相对于评的区别是：多用问号，少用句号，了解别人，促进别人思想，也促进双方思想交流。

观课评课和观课议课各有各的用途和特点。

陈教授提出议课，并不是否定评课，评课是水平性的评价和选拔性评价，而议课属于发展性评价。

二、认识到观课、议课需要做的准备。

（一）参与者的思想准备，分为5点：1、不断追求理想课堂教学的愿望2、分享共进的合作精神3、对课堂教学不满意的态度4、直面问题的勇气5、坦诚对话的精神，沟通合作的意愿，参与者的放开精神和彼此接纳，积极主动与交往是议课活动的基本手段，不断促进自我对话。

（二）观课前的协商和对话1、协商观课议课主体2、确定主题框架的观课议课方向3、课前说明可以介绍教学背景、教学设想、教学活动，提示观察的现象和对比。

三、明白了怎样去观课与议课。

1、观课：用心感悟课堂。

（一）观课是心灵感受（二）观课是主动思考：如执教老师的教学行为是否收到了预期的效果？教学效果与行为之间有什么样的联系？执教老师有什么样的教学理念和教育追求？假如我来执教，我该怎么处理？议课时，我要交流什么？怎么交流？（三）观课是发现困惑，选取案例。

第一篇：《有效观课议课》之心得体会[模版]《有效观课议课》之心得体会通过观看陈大伟教授的《有效观课议课》视频后，我感触颇深，受益匪浅。

观课议课不同于听课评课，它主张充分发挥其促进教师专业发展和改进教学的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。

从这一点来看，就大大降低了评课评人的利害关系，从而减轻教师的压力。

我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。

在经验中反思，在反思中成长。

经验者对经验的依据、过程、结论进行深入、持续、批判性的审视，从而超越原有经验可能的狭隘、肤浅和错误。

促进这种反思，需要其他经验的引发和刺激，实现这种超越，需要其他经验的映照和比较。

议课意味着他人经验的参与，彼此以相异的经验进行交流和对话，在超越实现自身经验的议课过程中，参与者实现的是反思经验之思。

观课议课以“思”为基础，促进我们对未来教学的创造，对课堂教学永远有希望和梦想，在教学中激发和放飞想象力，不断创造，不断超越，让未来充满希望！第二篇：有效观课议课心得体会学习《有效观课议课》心得体会在我工作的这几年中，听课，无非就是校领导跟教研组长坐在教室的后边，观察教师的言行，如何引入新课，如何设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，多媒体运用是否恰当等等。

内容太具体、呆板，反成了泛泛空谈。

导致教师往往是点到为止，没有重点，缺少深层次的剖析，可想而知，教师到底能有多少收获？能促进教师的多少发展？《有效观课议课》是一本让我读完而无枯燥厌烦之感的教育理论书籍。

书中提倡把“以人为本”的理念落实到教师教育工作中，提出了全新的“观课议课”理论，通过书中一个个生动案例的诠释，让人读完不禁眼前一亮、为之震撼。

《有效观课议课》心得体会
感悟之一：以人为本的观理念在观课议课中体现的恰到好处。

; ; ; 陈大伟强调要加强与师生的直接对话，了解学生为什么这
么再说，了解教师这样教，没有了解情况后后不随便下结论。

感悟之二：观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。

; ;陈老师在聚焦课堂教学中，走出了一条解决之道适合教师专
业成长的途径——观课议课的模式。

并用“以学论教”指导我们的思想，“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨
论教的状态。

通过学生的学来映射和观察教师的教。

”这充分体现了
幼儿教育的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的理念。

感悟之三：观课议课是教师改善生活，提升生命质量的过程。

; ; 教学内容是教师生命流淌的课堂教学过程。

作为教师，课堂
教学是其职业的生活的最的构成部分，它的质量，直接影响教师对职
业的感受、态度和专业发展水平的发展、生命价值的体现。

因此课堂
教学对他们而言，不只是为学生茁壮成长学生所作的付出，不只是别
人别人交车任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。

; ; 终身教育课堂教学是学生生命成长的过程。

幸福的能影响和
促进学生幸福的校园和课堂生活。

因此我们不能不小心谨慎，不能不
争先成长和改变。

研究课堂，改进课堂就是我们教师的一种伦理责任。

;。

听陈大伟教授讲座有感华北电力大学附属小学李华今天的培训由成都师范学院教授陈大伟主讲。

陈教授讲座的主题是《教师成长与观课议课》，今天去听了陈大伟教授的讲座，感觉受益匪浅。

他的幽默风趣，他的旁征博引，他的渊博机智，他的善思善感，无不让人钦佩涂地。

他从幸福的意蕴和本质及教师如何去创造和感受幸福两个方面进行了详细的阐释。

就幸福本身而言，是个人在需求和欲望得到满足所产生的愉悦感；幸福需要教育，教育需要幸福，也需要幸福的教师，教师的幸福是在课堂教学实践中得以实现的。

他说，教师要实现幸福的课堂生活，就应当课前有期望，课中有改变，包括在教学目标、教学内容、教学结构、教学方法上的改变，课后能审美，即对课堂教学的回望和审视。

陈教授的语言朴实清新，列举的事例简单却富有哲理，给老师们留下了深刻的印象。

我们相信老师们一定能够深刻领悟幸福的含义，在自己的教学生活中创造和享受幸福，做一个幸福的教师。

虽对他不甚了解，也并非名人效应，听他的字句言语，仿佛如沐春风。

他在教师专业成长中给我们讲到了如何提升教师幸福感的专题部分给我的印象尤其深刻，不说他是字字珠玑，至少也是句句充满着一名教育大家所具备的智慧光芒。

他给我们举了很多作为一名教育者为什么不幸福的事例，想想也是，连自己都不认同自己的事业以及自己所处的生活状态，如何能从教学乃至于生活中获得幸福感？幸福并非仅是物质世界的绝对富足，也并非仅止于感情世界的幸福美满。

其实一个人的幸福感，首先必须是从自我认同开始。

认同自己的工作，认同自己的生活，认同自己周围的环境，人，事物，你就能从中感悟到幸福点滴。

感觉自己倒是一个很具有反叛精神的人，对于一些事物喜恶挺明显的，合则来，不合则避。

时常感觉这样不好，导致了有时思想过于偏激，做法不够理智，为此吃的苦果也不少了，伤心那！其次陈教授谈到：作为一名教育者，要有自己的目标。

正所谓是“脚下有根，心中有魂”。

一个没有自己目标的人，是很难听得到幸福的敲门声。

读《有效观课议课》有感从教以来我一直在一线任教，组织并参与了多次的听课评课活动。

暑期我读了陈大伟所著的《有效观课议课》，书中以简单朴实的理论，活生生的实例，理论与实例相结合对“观课议课”进行了透彻地分析、解读，很有说服力。

让我领悟到：观课议课不是简单地取代过去我们一直遵循的听课评课，也不是彻底掘弃听课评课，而是一种能够促进我们一线教师与学生共同成长的有效途径。

我们过去听课的时候，经常是坐在教室的后边，听评上课教师的言行、如何导入新课、怎样设计教学环节、教学目标是否明确、教学思路是否清晰、多媒体运用是否得当……现在想来这些评议仅仅是对面前的毫无生机的文本（教学设计）的评议，而不是对赋予生命活力的课堂教学的评议。

在这样的教研活动中教师的发展受到了限制，同时也没有关注学生的获知过程与情感发展。

读陈大伟的《有效观课议课》后，让我真正明白评课的真正意义。

首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。

而教师对自己的教学观点，教学意图加以阐述，大家参与讨论。

其次转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。

看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来；看学生是否积极参与，参与面有多大；是否主动探究、合作交流；是否敢于质疑，能否提出有价值问题；关键还要看学生的思维是否得到激发、学业水平是否得到充分的发展与提高、学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。

观课议课致力推进“以教师为中心的教”向“以学生为中心的学”的教学方式变革。

观课时，把关注重点和焦点要从教师转移到学生身上，根据学生的学习思考教、发现应该如何教，以学思考教、以学考察教；议课时，把学生在学习过程中的故事和现象，过程和效果作为课堂教学研究的基础和依据，以学讨论教，促进执教者理解学生的学习基础、学习状态、学习策略和学习效果，从而更好的因学施教，因材施教。

读《怎样观课议课》后感花了几天的时间拜读了陈大伟老师的《怎样观课议课》，首先让我对陈大伟老师热爱教育事业的精神所感动。

作为一个富有学识的教授，能够放弃了多个光环，亲身到小学来观察指导课堂教学，真让人佩服。

其次，感觉到自己的才疏学浅，个别地方还是不能完全领会。

下面我就自己的理解能力和大家分享一下我的收获：一、永远抱着一颗真诚的心在读完陈老师的书后最大的感受就是无论评课还是议课；无论是上课者还是观课人，都应该抱着一颗真诚的心，坦诚相待。

因为评课议课也好，上课给别人观摩也罢，目的只有一个就是获得大家共同的发展。

因此，上课者和议课者都应该抱着一颗互助共进的心态，而不是一种敌对的状态。

在议课的时候大家应该知无不言，上课者可以虚心地接受大家的建议，或者对议课者提出的疑问积极进行回答，一来一去思想的火花就会产生出来了。

想想以往自己参加过的教研会议中，也有不少这种能够坦诚地交流的情况。

但是更多的还是教师间互相奉承，只挑好的现象讲，而对于显而易见的一些课堂问题却没有人拿出来讲。

这样的结果就是上课的人要不没有办法取得进步，在以后的教学中还可能会继续以前的错误；而对于评课议课的老师来讲，首先值得商榷的就是做人的道德的问题了，好比那些在马路上看见摔跤而不敢去搀扶的人，其次就是让我们对他们的专业水准提出质疑。

因此，无论是观课还是上课者都应该有一颗坦诚的心，这样才能让大家取得更大的进步。

二、有所放弃才能有所选择书中95页提到陈老师自己亲身上完一节语文课——《扫一室与扫天下》的时候，他发现自己在这一节课上考虑的问题太多了，想得太完美，一方面考虑到了对学生进行道德教育，花费了很长的时间，另外，本来想要进行的知识传授却由于时间的关系而得不到保证。

陈老师不由得感叹“有所放弃才有所选择”。

这句话引起我的强烈的共鸣，在我们的小学英语课堂，由于有太多不同流派的专家学者，也有太多的理论，很多时候让我们小学英语老师无所适从。

比如生本理念强烈建议学生先学，把英语课堂变成一个由学生主导的展示自己学习成果的舞台；活动型课堂鼓励小学英语教师在课堂上多创设不同的情景，让学生在课堂上锻炼语言的运用能力。

学习陈大伟有效观课议课的心得体会学习了陈大伟老师的《怎样有效观课》，我对听课有了新的认识：一、观课坐到学生身边去传统的听课时，往往是坐在教室的后面，观察教师的言行，如何引如新课，如何让设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简练，教态是否自然大方，多媒体运用是否恰当等等。

而陈大伟老师认为要坐到学生身边去，你不深入学生中，你就不能获得对学生学习活动的认识和了解。

学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。

二、要尊重课堂、尊重学生我们认为，课堂是一个生命生长和实现的所在，是一个充满灵性和智慧的庄严神圣的地方，走进教室时，我们需要存有一种庄严神圣的态度和心情。

对于观课议课，我们建议：一定要提前进教室，不能在教学开始以后，很轻率地敲门打断师生的教学；在课堂上要关闭通讯设施，杜绝旁若无人地接听电话；要集中精力关注和研究教学，不做与本堂教学无关的诸如备课、批改作业等工作；不要和其他观课者闲聊，避免在课堂上对师生的教学活动进行相互之间的讨论和评议。

三、观课议课与听课评课的不同观课议课与以前的听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。

每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。

我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。

《怎样观课议课》有感5篇《怎样观课议课》有感1这一学期在学校的每期新书推介导读活动中,我认真拜读了《怎样观课议课》这本书,感觉自己受益良多.陈大伟教授提倡把〝以人为本〞的理念落实到教师教育工作中,提出了全新的〝观课议课〞理论,通过书中一个个生动案例的诠释,让人读完不禁眼前一亮.为之震撼.〝观课议课〞,与以往的〝听课评课〞有何不同?书中作了详细阐述:观课与听课比拟,〝听〞主要指向声音,〝听〞的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来;而〝观〞强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息.更重要的是,观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂.评课与议课比拟,〝评课〞侧重对课的好坏下结论.做判断;〝议课〞是围绕观课所收集的课堂信息提出问题.发表意见.〝议〞的过程是展开对话.促进反思的过程.其实名词的变化不是重点,重要的是研究课堂教学的实质理念与方式方法.研读《怎样观课议课》一书后,再反思以往我们惯常的听课评课活动,更为观课议课理论折服.我想在今后的观课议课中,有一下几方面是要注意加强的: 1.加强交流.常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容,即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备,这样对于不熟悉教材的人来说,听课的效率就会很低.通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的,要在听课的过程中自己慢慢揣测体会,而如果课前上课者有所说明.听课者有所了解,那么听课过程中目的性就会更明确,效率也会更高.在议课的过程中,平等的交流更为重要.陈大伟教授指出:观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀,而是为了发现和解决教师专业开展.课堂教学中的问题.所以,尊重.平等.交流,使上课者和观课者消除隔膜.直面问题.共同分享,才能取得议课的成功.2.明确主题.通常的听课评课活动往往面面俱到,这种方式看似全面,但也隐含着听课者对课的思考不够深入,泛泛而谈,在有限的研讨时间内不能使议课到达一定的深度,对上课者的帮助不大.陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题.看看书中的案例,都很好的说明了这一点.比方:一节课超时,探讨是哪些地方〝浪费〞了时间?语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果.…有主题才能有重点,才能更深入,更有效.3. 以学论教.我们习惯在听课时关注教师是怎样教的不理想归罪于学生,常常我们会说:你这样设计是好的,就是学生不配合.加涅认为:教只是为了帮助学生学习.在〝以生为本〞的教学理念下,把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点,以学的方式.效果来思考教学方式的合理性,这样才能更有效的促进教学方式的转变,到达真正意义上的有效教学.上课者还是观课者,不能满足于这一课的顺利结束.应该立足于一课而放眼于将来,要通过眼前这一课的研究与思考,对自己教学行为背后的观念进行批判.反思.重建,以求得自身教学行为长效的改良.革新教学观念,从观课议课做起.真正深入进去,切实解决实际教学中遇到的问题和困惑.加强交流,强化学习,提高自身的教学水平,促进专业成长,努力使自己成为一名适应新形势新要求的合格教师.《怎样观课议课》有感2怎样观课议课》是一本让我读完而无枯燥厌烦之感的教育理论书籍,《怎样观课议课》读后感.陈大伟教授提倡把〝以人为本〞的理念落实到教师教育工作中,提出了全新的〝观课议课〞理论,通过书中一个个生动案例的诠释,让人读完不禁眼前一亮.为之震撼.课与议课比拟,〝评课〞侧重对课的好坏下结论.做判断;〝议课〞是围绕观课所收集的课堂信息提出问题.发表意见.〝议〞的过程是展开对话.促进反思的过程.其实名词的变化不是重点,重要的是研究课堂教学的实质理念与方式方法.研读《怎样观课议课》一书后,再反思以往我们惯常的听课评课活动,更为观课议课理论折服.我想在今后的观课议课中,有一下几方面是要注意加强的:1. 加强交流.常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容,即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备,这事前是不得而知的,要在听课的过程中自己慢慢揣测体会,读后感《《怎样观课议课》读后感》.而如果课前上课者有所说明.听课者有所了解,那么听课过程中目的性就会更明确,效率也会更高.在议课的过程中,平等的学中的问题.所以,尊重.平等.交流,使上课者和观课者消除隔膜.直面问题.共同分享,才能取得议课的成功.2.明确主题.通常的听课评课活动往往面面俱到,这种方式看似全面,但也隐含着听课者对课的思考不够深入,泛泛而谈,在有限的研讨时间内不能使议课到达一定的深度,对上课者的帮助不大.陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题.看看书中的案例,都很好的说明了这一点.比方:一节课超时,探讨是哪些地方〝浪费〞了时间?语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果.…有主题才能有重点,才能更深入,更有效.3. 以学论教.我们习惯在听课时关注教师是怎样教的.有时甚至过分注重教师的语调.体态.形象等带有表演特质的因素.很多时候我们把教学效果不理想归罪于学生,常常我们会说:你这样设计是好的,就是学生不配合.加涅认为:教只是为了帮助学生学习.在〝以生为本〞的教学理念下,把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点,以学的方式.效果来思考教学方式的合理性,这样才能更有效的促进教学方式的转变,到达真正意义上的有效教学.4.加强反思.教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式.观课议课的目的是改良课堂教学,进而促进教师的专业成长.所以无论是上课者还是观课者,不能满足于这一课的顺利结束.应该立足于一课而放眼于将来,要通过眼前这一课的研究与思考,对自己教学行为背后的观念进行批判.反思.重建,以求得自身教学行为长效的改良.《怎样观课议课》有感3作为一线教师,每个人都渴望成长,而我们成长的主要场所就是课堂.但现在课堂效率低下的现象普遍存在:一是教师压力大,二是学生因为课业负担重而厌学.只有研究课堂改良课堂,才能提高师生课堂生命活动质量.怎样提高课堂质量?只靠一个人的力量太薄弱,成长速度较慢,自身存在的问题也很难被发现.学校每年都会举行〝人人讲公开课〞,但只是流于形式,评课更是如此,要么听完不评,要么只讲好话.其实每个老师的心里,都渴望听到同行.领导们有针对性.有建设性的评价,但现实是就算进行了评课,但缺乏明确而集中的关注焦点,评价过于零散,效果不明显,对老师的教学起不到实质性的提高.我的听课评课能力也很差,对一节课不知道从哪里评授的这本《怎样观课议课》的目的就是自己不会听评课,想在这方面有所提高.乍一看书名,心想:不就是听课评课么?还换个名词,观课议课.翻开之后才发现,这是一种新的课堂评价方式,它更能帮助教师改良课堂教学,提高教师课堂教学水平.什么是观课议课呢?观课的〝观〞既要用耳朵,更强调运用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息.在多种感官中,〝眼睛是心灵的窗户〞,透过眼睛的观察,观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂.从对象上,除了语言和行动,课堂的情境感受的重要内容.另外,在观课过程中,要从大处看,从关键问题看,不拘泥.纠缠于偶然.个别的现象,比方偶尔的口误.笔误.同时又必须充分占有信息.分析信息.理解信息,针对现象.解释现象.议课强调献课者与评课者彼此是平等的参与主体,都有自我表达的权利和倾听.理解对方的义务.议课反对面面俱到,浅尝辄止,它要求集中话题,关注焦点,超越现象,深入对话,探讨更有效教学的多种可能.议课中的课堂是参与者研究教学.改良教学的载体,是献课者和观课者共同对话的平台,教师主要以〝改良开展〞为献课取向,不但不怕出现问题,而且为了开展,主动争取暴露问题以获得帮助.观课议课是参与者互相提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的根底上,围绕共同关注的问题进行对话和反思,以改良课堂教学.促进教师专业开展的一种教师研修活动.今年教体局倡导打造高效课堂,怎样打造高效课堂?其实只通过一纸文件,没有实质性的指导,也还是摸着石头过河,需要各校各位教师自己去探索.我和与我同头的老师商定,我俩集体背每一节课,然后一人讲一节课,另外一人坐班观课,主要先从〝教学时间安排是否合理,都在哪里浪费掉了〞这一问题进行我们自己的观课议课,以其用这种方式,逐步提高我们的课堂教学质量.《怎样观课议课》有感4这本书已经买回来一个多月了,一直束之高阁.不是我没有时间,而是懒惰情绪在作祟.在这样炎热的天气中,我是极不情愿看这种〝枯燥无味〞的书籍的.我也曾尝试过去啃它,但每当我翻开那古朴深沉的封面,当那密密麻麻的文字映入眼帘,再一瞥那晦涩难懂的专业术语后,不免望而生畏,实在是提不起来兴趣.很想就这么任性下去,但当我阅读《构建小语好课堂》这本书的时候,当读到韩春梅老师为我们呈现那精彩的富有智慧的教学案例时,我深深发觉到到自己因为贫乏的教育理论而陷入困窘的局面.为了防止暴殄天物,认真学习韩老师的阅读教学模式,我下定决心征服自己,给浅见寡识的我补给一些理论,于是我硬着头皮再次翻开了该书.当我潜下心来阅读这篇名为《致力解结》的序言之后,昔日的畏难情绪荡然无存,有的只是内疚自责.陈老师用他那深邃和广阔的理性视角,向我们阐述了课堂教学在一个教师的整个生涯中所发挥的举足轻重的作用,揭示了课堂和教师之间千丝万缕般的联系.〝用案例说话,用案例说明,定位于指导操作〞,我感到这不仅是一本理论书籍,更是一本操作性很强的〝工具书〞,对于一个经验匮乏的我来说,无疑提供了改良课堂研究的方法和工具,让我学习到必要而富有意义的知识.无多大裨益,甚至会滋生和蔓延我的懒惰.在阅读了〝听课评课〞和〝观课议课〞的区别之后,我反思自己的问题所在:听课时只是抱着为了听课而去听课的目的,不分析听课的内容,不清楚要研究的问题,也不去反思如何从别人的课堂中提高自己的教学质量.长此以往,不仅缺乏了继续学习的动力,也会导致自己闭门造车,目光狭隘短浅.通过学习,我明白了,观课不仅要用眼睛观察教师在课堂上的行为表现,还要关注学生的学习态度.情感表现和师生.生生间的互动合作.交流活动,用心灵感受课堂,体悟课堂.我坚信,随着我进一步的阅读,一定会收获更多.《怎样观课议课》有感5这一学期在学校的每期新书推介导读活动中,我认真拜读了《怎样观课议课》这本书,感觉自己受益良多.陈大伟教授提倡把〝以人为本〞的理念落实到教师教育工作中,提出了全新的〝观课议课〞理论,通过书中一个个生动案例的诠释,让人读完不禁眼前一亮.为之震撼.〝观课议课〞,与以往的〝听课评课〞有何不同?书中作了详细阐述:观课与听课比拟,〝听〞主要指向声音,〝听〞的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来;而〝观〞强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息.更重要的是,观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂.评课与议课比拟,〝评课〞侧重对课的好坏下结论.做判断;〝议课〞是围绕观课所收集的课堂信息提出问题.发表意见.〝议〞的过程是展开对话.促进反思的过程.其实名词的变化不是重点,重要的是研究课堂教学的实质理念与方式方法.研读《怎样观课议课》一书后,再反思以往我们惯常的听课评课活动,更为观课议课理论折服.我想在今后的观课议课中,有一下几方面是要注意加强的: 1.加强交流.常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容,即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备,这样对于不熟悉教材的人来说,听课的效率就会很低.通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的,要在听课的过程中自己慢慢揣测体会,而如果课前上课者有所说明.听课者有所了解,那么听课过程中目的性就会更明确,效率也会更高.在议课的过程中,平等的交流更为重要.陈大伟教授指出:观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀,而是为了发现和解决教师专业开展.课堂教学中的问题.所以,尊重.平等.交流,使上课者和观课者消除隔膜.直面问题.共同分享,才能取得议课的成功.2.明确主题.通常的听课评课活动往往面面俱到,这种方式看似全面,但也隐含着听课者对课的思考不够深入,泛泛而谈,在有限的研讨时间内不能使议课到达一定的深度,对上课者的帮助不大.陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题.看看书中的案例,都很好的说明了这一点.比方:一节课超时,探讨是哪些地方〝浪费〞了时间?语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果.…有主题才能有重点,才能更深入,更有效.3. 以学论教.,常常我们会说:你这样设计是好的,就是学生不配合.加涅认为:教只是为了帮助学生学习.在〝以生为本〞的教学理念下,把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点,以学的方式.效果来思考教学方式的合理性,这样才能更有效的促进教学方式的转变,到达真正意义上的有效教学.式.观课议课的目的是改良课堂教学,进而促进教师的专业成长.所以无论是上课者还是观课者,不能满足于这一课的顺利结束.应该立足于一课而放眼于将来,要通过眼前这一课的研究与思考,对自己教学行为背后的观念进行批判.反思.重建,以求得自身教学行为长效的改良.革新教学观念,从观课议课做起.真正深入进去,切实解决实际教学中遇到的问题和困惑.加强交流,强化学习,提高自身的教学水平,促进专业成长,努力使自己成为一名适应新形势新要求的合格教师.《怎样观课议课》有感5篇最新精选。

培训学习心得听《观课、议课的变革与实践》有感培训学习心得听《观课、议课的变革与实践》有感范文月底，寒意未浓的初冬时节，我很荣幸地参加了二七区进修学校组织的成都培训学习。

著名的教育专家陈大伟副教授为我们奉献了一场精彩的讲座《观课、议课的变革与实践》。

陈老师首先阐释了自己对观课、议课的认识与理解。

何为观课、议课？“观课、议课是参与者在观察课堂教学活动及影响的基础上，围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进行的对话与交流。

”陈老师认为观课、议课的核心理念之一是服务、尊重和关怀教师。

陈老师用议课代替我们平时所说的“评课”，这本身就体现了对上课教师的尊重。

尊重教师的实践处境、实践方式、专业权利和自我发展，通过议课帮助教师实现共同的提高和成长。

核心理念之二是促进思想，培养专业思考者。

同行之间通过观课、议课实现思想的交流和智慧的碰撞，进而使每个参与者的思想都得到提高和促进。

这不仅是观课、议课最大的价值和意义所在，也是教师、教育教学最核心的意义所在。

优秀的教师不单单是思想的提供者，更是思想的促进者。

正如陈老师所说，会思考的生存才是有意义、有价值的生存，所以我认为教会学生思考应该是教育的重要目标。

对于教师来说，思考不是观课、议课的终极目标，思考之后去改变自己的教学策略从而实现教学水平的提高才是我们应该追求的。

陈老师反复强调人因思而变，主张教师应该形成思考研究的生活方式：观课、议课、思考、改变。

作为一名教师，观课、议课是教师的工作或者说生活内容之一，所以我们学会观课、议课。

那么，如何观课、议课呢？首先，我们应该明确观课、议课的对象和目标。

关于对象，陈老师总结为三点：教师、学生、教学凭借，具体来说就是教师的教学状态、教学能力和教学策略；学生的学习状态、学习能力和学习策略；教学凭借包括内容合理、手段有效和时空合宜。

陈老师认为教师在教学中要善于管理时间、空间，他建议教师在一节课中10分钟内要至少用目光扫一遍全体学生，一节课中要至少到学生中间去一次，陈老师主张理想的课堂愿景是以人为本，课堂应以提升学生的学习的生活质量和培养学生的'核心素养为目标。