尊重个性解读与文本主旨

解读西方教育：尊重个性海外生活的华人多数仍保有"望子成龙"的中华传统文化，潜意识里总是希望自己的子女将来在社会上有更好的地位和成就。

1西方教育科学么？他们对于西方的中小学教育体制，尤其是小学阶段，颇有微词，认为这里的要求过分宽松，标准过低；小学以玩为主，教师不如国内的老师负责任；孩子们总是得到言过其实的种种赞誉等等。

当家长们向老师提出一些疑问或希望老师们从严要求时，这里的老师总会说：这些中国孩子是如何的work hard，学习成绩如何的excellent，应该给孩子们更多的乐趣（have fun），家长对孩子的稍许过失和疏懒应该take it easy。

在这里长大或呆时间长一些的孩子们也总是不满于中国家长施加的各种压力，发出强烈抗议：don't push me！这种不同教育文化的冲突给为人父母的华人带来不少的困惑和苦恼，他们或者认为孩子回国后跟不上国内的教育进度，今后难以在事业上与国内教育出来的孩子们竞争；或者担心进入teenager阶段的孩子们在这种文化的影响下更难教育，代沟更为严重。

2西方教育是这样做的其实西人并非不重子女教育，各行各业的西人精英也都是在这种教育体制下培养出来的，如果这种体制不合理，绝不可能生存到今天。

相反，西人在教学过程中注重开发学生的创造力与想像力，在培养内容上格外强调体育与美学，同时根据不同孩子的兴趣爱好、智力发育状况，真正做到因材施教。

所有这些教育手段不仅为西方社会培养了一流的医生、律师、大学教授、科学家，也培育了大批生活态度乐观积极、人格健全，享受平凡人生而无自卑怨艾的普罗大众，正是后者，构成了今天西方高文明高素质高稳定社会的坚实基础。

如果仔细观察，您会发现西人在生活中往往会先预定一个目标（goal），然后再根据这个目标去做出相应的准备和努力。

不同的目标，要求大不相同，付出的努力和劳动也完全不一样，但无论何人，只要达成他自己的预设目标，他就是值得称赞的。

尊重个性作文提纲尊重个性作文提纲
一、引言
- 引入尊重个性的重要性和意义
- 概述本文将从不同角度来探讨如何尊重个性
二、理解个性的概念
- 解释个性的定义和内涵
- 引用相关观点和理论来解释个性的多样性
三、尊重个性的重要性
- 探讨尊重个性对个人成长和幸福的积极影响
- 引用例子和研究数据来支持上述观点
四、尊重个性的社会价值
- 探讨尊重个性对社会的贡献和影响
- 引用相关观点和案例来支持上述观点
五、尊重个性的方法与实践
- 分析尊重个性的具体方法和技巧
- 提供例子和建议来帮助人们更好地尊重他人的个性
六、帮助他人发展个性的重要性
- 引用案例和故事来说明帮助他人发展个性的积极影响- 提供一些建议和方法来帮助他人发现和发展自己的个性
七、结论
- 总结个性尊重的重要性和方法
- 呼吁人们在日常生活中更加注重和尊重他人的个性。

阅读课要尊重学生的个性自由河南省焦作市人民中学张凌454000教育是培养人的活动，教育的本真就是呵护生命，促进发展。

人之于教育，犹如花草之于自然。

花草需要季节和等待，不能揠苗助长，孩子需要宽容和时间，不能急功近利。

反思一下阅读教学过程，如果能抛开急功近利的教学思想，相信每位教师都不能否认：语文课缺乏学生的个性自由。

而素质教育是促进个性发展的教育，如果个体的兴趣爱好得不到满足，个性的领悟得不到承认，那么学生的创造能力就会受到压制，这有悖于人的天性，因此我们的阅读教学应体现学生的个性自由，着眼于素质教育。

在阅读教学中发展学生的个性，也就是要在语文阅读教学活动中，依据《语文课程标准》的精神，充分调动学生主体的积极性，发展学生的语感和思维，培养良好的阅读习惯；同时，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，以利于学生发展健康个性，逐步形成健全人格。

可是很长时间以来,教师们用教参的答案固定了教学的方向,以先入之见“哄骗”学生作机械的被动的咀嚼与吞咽的；强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；以群体阅读代替个性阅读；以作者的感受来人为提升学生的领悟。

这就造成了主体错位。

而学生永远是教学的主体，这是毋庸置疑的。

学生思想的火花，对人生、乃至社会、历史的感悟和体验，都必须通过学生自己的探索获得。

这样的阅读主体错位无疑防碍了学生的个性自由。

使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以致丧失了阅读的渴望。

我们的初中阅读教学中统一的东西实在太多：统一的教学模式，统一的教学方法，统一的解读方式，统一的练习，统一的答案。

反思一下自己的阅读教学过程，课堂模式的单调、教师行为的不可动摇、教学内容的整齐划一等等，学生完全处在一个被安排好的课堂中，好像是已经排练了几十遍的节目，学生该说什么，老师设计好了；学生在热烈地讨论，其实答案老师也已经安排好了，学生只不过在充当演员的角色，学生的创造能力完全被压抑了，这不但违反孩子们的天性，也违反了素质教育对学生个性发展的要求，学生怎么会喜欢呢！而初中语文教学是引领学生迈进文学殿堂，领略文学领域无限风光的开端，要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。

尊重文本关照个性【摘要】散文作为极具包容性的文体源远流长。

灿若星河的优秀作品以其形神兼备，意蕴深厚给一代代阅读者无尽的艺术享受。

散文的丰富，灵活，素为语文教学所倚重。

本文试图从作者，文本及教师、学生几个角色的定位和对散文个性化的关照两个方面谈谈语文教学中如何引导学生真正享受这道文化大餐。

【关键词】文本个性尊重散文教学在语文阅读教学中，散文以它”犹抱琵琶半遮面”的美感摄人心魄而独占一隅，散文教学在不知不觉中引领着我们师生走向美的艺术殿堂。

作为语文教师，提高学生的文化底蕴和人文精神、培养学生高尚而健康的审美情趣是我们义不容辞的责任。

然而遗憾的是，很多的散文课堂并没有让学生融进这道美丽的风景之中。

那么该如何矫枉过正，引导学生心灵，领会文本意蕴，达到对散文内涵的审美感受与认知，显得尤为重要。

1.就散文教学的态度而言必须明确作者的写作目的，编者的编撰意图，准确界定作者、编者以及作为读者的教师与学生诸多因素在教学中的地位，并合理的加以区别，才有可能收到事半功倍的效果。

反之，很可能产生对文本及作者的误读，对教材编写目的的扭曲，甚至对学生的阅读与理解产生误导。

散文的教学首先应该做好的就是对文本的尊重，即对散文文本整体鉴赏的审美感知、审美体验，而绝非所谓分抛弃文本情思删节与忽略。

教师本人要对教材引起足够的重视，被选入初中课本的散文都是名家的作品，它渗透着作者的生活经历和思想精华。

我们只有从散文写作的时代、地域、民族、以及作者本人的经历、文化立场包括宗教的，政治的，生活的，自然的，也包括人格的不同，客观的直面作品表现出来的美丑善恶、世情人伦，才能最大可能的接近作者写作时的所思所感，继而准确把握作品内涵。

作者写作某篇散文，未必清楚该文正好被用作教材，我们也不一定是作者最初考虑的阅读对象，作者企图说出的也不一定正好就是我们设计教学的。

因为阅读或教学，某篇散文才成为了我们的散文。

当然，它仍然是作者的散文，假如我们不篡改或删节的话。

语文教学要尊重学生的个性化体验一、尊重学生独特的理解小学语文教学的过程是学生学习知识、体验情感的过程，是追求真实、探求真知、献身真理的过程。

在教学过程中，教师要呵护孩子们每一颗稚嫩的童心，尊重他们在学习过程中的独特体验。

二、尊重学生独特的朗读表现“一千个读者便有一千个哈姆莱特。

”这句话充分说明了阅读是种个性化行为。

在语文教学中，朗读是培养听说读写能力的最重要的途径。

通过朗读，感知课文形象，体味节奏韵味，心通其情，意会其理，就能产生无穷的美感。

在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生有感情的朗读课文。

有一学生在读“小壁虎爬呀爬”时，四个相同的句式分别用了四次不同的语速，慢——较慢——更慢——轻松。

有同学提出质疑，这个学生是这样解释的：“小壁虎的尾巴挣断了，它的心情一定很难过，所以第一次爬得慢。

第二次、第三次分别由小河边爬到大树下爬到房檐下，它的体力在消耗，再加上一次又一次的打击，当然爬的一次比一次艰难，一次比一次慢。

但是最后一次，小壁虎的尾巴已经慢慢地长出来了，辅助它的爬行，当然要轻松地读。

”多巧妙的理解啊！就是因为有了对小壁虎生理特点的熟练掌握，对课文知识的熟练理解，它才有如此独特的体验。

执教者怎能不兴奋，怎能不激动!三、尊重学生独特的情感体验在语文教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的情感体验。

这样在丰富学生情感的过程中，形成学生心理的和谐发展，有利于学生独立人格的形成。

《小伙伴》一课中，描写了当玛莎在春游中把背包弄丢了而没有食物时，她的三位小伙伴的不同表现：维加表现出的是批评；安娜则是一边责备，一边帮她想背包可能丢哪儿；安东表现出了热心助人的行为，主动把面包掰成了两半，大一点的面包给了玛莎。

课堂接近尾声时，我问学生：“玛莎的三个小伙伴，你最喜欢谁？为什么？”许多孩子站起来发表意见：喜欢安东，因为他在玛莎遇到困难时没有责怪，而是热心帮助她。

这时，一个男孩却站起来说他还喜欢维加和安娜。

噢，这个答案让我感到诧异！多年来的教学经验告诉我，这个孩子的思维一定会有奇异的火花出现。

52018 . 7新版《语文课程标准》突出强调了多元解读的重要性，与此同时，还提出应着重培养学生的道德情操，关注健康的审美情趣，促进健康人格的培养以及正确价值观的树立。

由此在教学实践中，我们不但要更多地关注文本的价值取向，同时也要关注并尊重学生的独特体验。

在苏教版小学语文教材中，收录的课文都蕴含着深刻的主旨，是对学生进行语言文字训练和思想教育的有效载体。

《三袋麦子》（苏教版小学语文三年级上册）是一篇童话故事，主要内容就是土地公公向小猪、小牛和小猴三个小动物同时赠送了完全相同的节日礼物——一袋麦子，小猪、小牛和小猴分别对麦子进行了不同的处理，得到了完全不同的结果，蕴含着做事要有不能只顾眼前利益，而要有长远打算的主旨思想。

在教学中，我是这样基于学生的独特体验引导学生对课文进行深入解读的。

一、基于生活体验，对接文本主旨在课堂教学的过程中，教师应准确把握文本的典型特点，并由此为突破口，为学生创设恰当的学习契机，这样，一方面充分激活学生的生活体验，另一方面也可以帮助学生潜心深入文本，与文本主旨思想进行无缝对接。

如，在《三袋麦子》一课的教学中，我是这样进行导入的。

师：同学们，想必大家在过年的时候都收到过压岁钱吧？那么，对这些压岁钱，你们都是如何处理的呢？生1：我把收到的压岁钱都交给了妈妈，她会帮我保管。

生2：我对自己的压岁钱可以自主支配，可以想买任何我想要的东西。

生3：爸爸把我所有的压岁钱都存在了银行里。

……师：看来大家都很有主见，都能够采用不同的方式处理自己的压岁钱，那么，哪种处理方式最恰当、更好呢？我想，大家在学习了《三袋麦子》这篇课文之后，你们一定会产生不同的感受。

在引入环节提出了学生都比较熟悉的压岁钱，更易于他们理解三个小动物对礼物的不同处理方式，既有助于拉近学生和文本之间的距离，同时也能够使他们在情感上产生共鸣，更有助于正确价值取向的树立奠定良好的根基。

二、尊重独特体验，引导个性理解对于小学生来说，他们的知识经验不同、学习基础不同，由此必然会导致对同一文本产生完全不同的感悟和体验。