尊重学生年龄特点及个性来指导学生阅读与作文

尊重学生个体差异，培养学生阅读能力语文承载着传承文化、塑造学生意识形态的重要任务。

小学语文阅读教学作为小学语文教学的关键一环，也是锻炼学生思维，提高学生语言能力，丰富学生体验，塑造学生正确人生观、世界观和价值观的关键载体。

但是，我们所面对的是一群未成年的孩子，他们的注意力很不集中，且不善于归纳总结，把握不住书本上内在的知识，如果没有教师的指导帮助，阅读能力是不会自然形成的。

一、小学语文阅读教学存在的问题阅读教学是教师开展语文教学至关重要的组成部分，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读学习既是丰富学生知识、拓展学生视野的重要手段，也是理解、吸收和传承优秀文化的过程。

但一些落后的教学理念依然存在，严重影响了小学语文阅读教学的有效开展，是现阶段亟待解决的问题。

小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。

”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。

单一的解释性教学叠加教师为主体的“问- 答”模式出现频率非常高。

这是一种传统的阅读教学模式，教师的问题与答案是相对固定的，且教师占据了整节课的大部分时间去带领着学生识记生字词，概括段落大意，总结中心思想。

这虽然起到了传递信息的作用，但忽视了学生的主体地位，学生习惯了倾听与死记硬背，没有形成与课文的有效沟通，丧失了对课文的深入思考，严重束缚了学生思维能力的发展，影响了学生对多元文化的认识、理解和接纳。

二、小学语文阅读教学策略小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。

因此，小学语文阅读教学学法指导的开展应以尊重学生个体差异为导向，二者相辅相成提出小学阶段语文阅读教学的新策略，激励学生据此对自身作出要求，形成高雅的审美品味和正确的审美观念，综合提升学生包括识字、阅读和写作等在内的语言文字能力，并为学生形成良好的世界观、人生观、价值观，及良好个性和健全人格打下基础。

个性化作文范文尊重学生的个体差异尊重学生的个体差异“个性化作文教学实验”是伴随新一轮课程改革的脚步诞生的一项语文学科教学改革实验，是“语文个性化教学实验”的重要组成部分。

研究者旨在探索出一套既符合新课标要求，又便于语文教师操作的作文教学新体系。

自2002年起，实验开始在全国各地的400多所学校开展研究。

自主。

自主有以下五点要素：第一，自需的，而非盲目的。

第二，自觉的，而非盲从的。

第三，自愿的，而非被迫的。

第四，自为的，而非包办的。

第五，自由的，而非约束的。

个性化作文需要适宜其生长的自由环境和自由的空间。

真实。

只有学生表达了自己的真实情感、真实体验、真实生活，才能写出个性化的作文。

这里所谓的真实，是广义的真实，既包括事件的真实，也包括情感的真实；既包括现实的真实，也包括想象的真实。

创新。

创新，就是力求新颖、别致。

人无我有是创新，人有我变也是创新。

创新首先要独特，对学生作文来说，就是要求观察事物要有独特的视角，思考问题要有独特的方式，表情达意要有独特的手法。

创新还要求深刻，作文有了深度，就有了个性。

当然，创新的要求对不同的学生有不同的标准。

小学生创新，只要力求新颖就可以了，而高中生就要追求独特和深刻。

健康。

个性化作文还要求健康，健康就是要追求品位与格调。

“个性化作文教学”简单地说就是在语文教学中努力促使学生作文趋向个性化的教学机制。

作文个性化是一个漫长的过程，这个过程既是发展学生健全个性的过程，也是发展学生写作能力，使其作文具备个性化特征的过程。

个性化作文教学实验具有四项教学原则：一是学生自主的原则。

在作文教学中，学生是写作的主体，什么时候写、写什么、怎么写都应该由学生自主确定。

教师的作用在于调动学生写作的积极性，为他们创造条件、提供环境，并有针对性地作必要的辅导。

坚持学生自主的原则，包括研究学生的写作心理，适应学生的发展，考虑学生书面表达能力发展的年龄特点和阶段性，适时适度地提出阶段性教学目标和教学要求。

尊重赞赏学生与促进学生成长作文全文共8篇示例，供读者参考篇1尊重赞赏学生与促进学生成长作文大家好,我是小明。

今天我想和大家聊聊我在学校里的一些感受和想法。

我最喜欢上学了,因为在学校里,我不仅可以学习知识,而且还能得到老师和同学的尊重和赞赏。

这对我来说太重要了!记得有一次,我在课堂上回答了一个困难的问题,老师不但夸奖了我,还让我上台把解题步骤再讲一遍。

虽然我有点紧张,但是老师鼓励的眼神给了我勇气。

当我把解题过程讲完,全班同学都为我鼓掌,我感到无比自豪。

从那以后,我更加努力学习,因为我知道只要我尽力了,老师和同学们都会认可和支持我。

有一次数学课上,我做错了一道题。

虽然很难过,但老师并没有直接告诉我正确答案,而是引导我思考哪里出现了问题。

通过老师的启发,我最终发现并改正了错误。

老师不仅赞赏我勇于承认错误,而且肯定了我在解题过程中的努力。

这让我明白,即使偶尔失败,只要坚持不放弃,总有进步的机会。

除了在课堂上,我也常常在课间操场上和同学们一起玩游戏。

大家都很友好,从不嘲笑或歧视比较笨手笨脚的同学。

相反,我们会耐心地教对方,一起分享乐趣。

有时候,我也会给比我小的弟弟妹妹一些建议和鼓励,希望他们能越来越自信。

因为在我们学校里,无论大小年纪,大家都很宝贵,值得被关爱和尊重。

在我们学校里,不但师生之间互相尊重,同学之间也都很友爱。

大家都尽力去欣赏对方的长处和优点,而不是恃强凌弱或者互相贬低。

这样的环境让我觉得无比温馨,让我的内心越来越阳光积极。

我相信只要大家都学会尊重赞赏他人,理解和包容彼此的不足,这个世界就会变得更加美好。

通过在学校里的这些经历和感受,我慢慢懂得了一些道理。

首先,每个人都是独一无二、宝贵的个体,值得被尊重和欣赏。

其次,用赞美和鼓励的方式,比苛刻的指责更能促进一个人的成长。

最后,只要我们互相尊重、互相理解、互相关爱,就一定能创造一个充满正能量的环境,让每个人都能发挥自己的光彩。

我觉得自己真是一个幸运的孩子,因为我就在这样一所充满温暖的学校里长大。

尊重学生个性提高作文能力语文课程标准阐述了要从个性化写作的角度提高小学生作文能力的新理念。

作文是具有个性特征的、最能开发学生潜能的语文学习形式。

课程标准给了小学生充分的习作自由，它打破了传统的习作框架，这是小学作文教学的一次大解放。

北京师范大学教授刘锡庆在给《新作文。

中小学教学》的题词中写道：写我的自得之见；抒我的自然之情；用我的自由之笔；显我的自在之趣。

他的精辟论述强调的就是作文教学的个性化特征。

语文教师要充分尊重学生的个性，珍视学生的个人独特体验，加快提高全体学生的作文水平。

一、尊重学生个性，有利于解放思想教育家陶行知先生提倡“对儿童的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间、时间实行六大解放”。

学生作文正需要这六大解放，因为作文教学就是指导学生学会运用书面语言记叙自己的所见所闻，表达自己的真情实感。

作文的过程是有规律的思维过程。

教师只有转变传统的教学观念，从培养学生语文素养着眼，彻底地解放思想，充分信任学生，实行开放式的作文教学方式，尊重学生个性，才能从根本上发展学生的个性思维。

解放思想，首先要解放教师的思想，教师在作文教学中要明确语文课程标准的作文要求：从小学生生活实际出发，从内容入手，教给学生观察的方法，思考的方式，表达的技能。

如教《我最敬佩的人》这一习作时，我先指导学生注意观察自己周围最熟悉的人，了解人物平时的好品质，寻找发生在这个人物身上的事例，仔细观察人物在做事时的动作、神态、语言，洞悉其内心活动。

提示学生既可以写自己的亲朋好友，也可以写自己了解的名人，更可以写身边的农民、邮递员、商店老板、环卫工人等普通劳动者，发现他们闪光的品质。

然后组织学生讨论交流各自的材料，再用先概述后举例的方法写好一个人的优秀品质。

由于老师的思想解放了，学生的视野就开阔了。

学生作文时就能“用我的话来表达我的意思。

”难能可贵的是许多学生对清洁工人的工作有了新的认识，他们把清洁工人比作城市的美容师，用赞美的语言写出了清洁工人的高尚品质，如有一位学生写道：我望着清洁工阿姨那双粗壮有力的大手，紧握两把扫帚“沙沙沙”地扫去了大街上的垃圾，仿佛一个美容师洗去顾客脸上的尘埃，使整条街道整洁舒适。

尊重孩子个性发展作文英文回答：Respecting children's individual development is crucial in helping them grow into confident and well-rounded individuals. Every child is unique, with their own set of strengths, weaknesses, and interests. As a parent or educator, it is important to recognize and respect these differences, and provide the necessary support for each child to thrive.For example, my younger son has always been more introverted and enjoys spending time alone, reading and drawing. At first, I was worried that he wasn't as social as other kids his age, but I soon realized that this was just his natural inclination. Instead of pushing him to be more outgoing, I encouraged his love for the arts and creativity. I enrolled him in art classes and supported his passion for drawing. By doing so, I was able to help him develop his talents and build his confidence in his ownunique abilities.On the other hand, my older daughter is very outgoing and loves to socialize with others. She enjoys playing team sports and is always the life of the party. I make sure to provide her with opportunities to engage with others and nurture her social skills. I encourage her to participate in group activities and support her in developing her leadership qualities. By respecting and supporting her extroverted nature, I am helping her to grow into a confident and sociable individual.中文回答：尊重孩子的个性发展对于他们成长为自信、全面发展的个体至关重要。

尊重学生个性优化阅读教学阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在阅读中，发展想像能力、思辩能力和批判能力。

在教学过程中，首先应注意阅读情景设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣；其次要启发学生用心感悟，珍视个性体验，同时给学生个性思考飞扬的空间；最后还要让学生注意个性积累，强化读写链接。

标签：个性阅读；个性体验；个性思考；个性积累《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”就是说，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在阅读中，发展想像能力、思辩能力和批判能力。

那么如何尊重个性，优化阅读教学呢？我认为，应从以下几方面入手：1 注意阅读情景设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣注意多鼓励、多启发、多引导，拨动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。

这样，学生的自尊、好奇，成功探索的欲望、情趣已建构。

例如在《社戏》教学中，可先引导学生联系本地民间“跳幡神”的年规戏导入，让学生观赏录像及欣赏相关美文，畅谈自己观看的感受，再引导学生阅读并比照“迅哥儿”看戏的经历及感受，畅谈认识。

这样，学生阅读举浓厚，探知文本，寻找话题也极具阅读阅读个性的情趣。

阅读情景的设计，充分调动了学生主动探究课文的兴趣，调动了学生自我发现，感受课文的积极性，也激发了学生去成功学习及实现自我认知价值的健康情趣，为进一步引导学生进行个性阅读张了帆启了航！2 启发学生用心感悟，珍视个性体验面对文本，读者也是作品创造的积极参与者。

与作者的地位和作用相录，读者对文本的接受过程实质上对作品的一种再创造过程。

任何阅读都不能是“清白的阅读”，都必须加进读者自己的“理解”。

因此，任何读者理解到的意义都不完全等同于原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解的意义都不可能完全一样。

尊重学生兴趣论文：尊重学生兴趣倡导个性化阅读一、拓宽阅读渠道，追求阅读个性个性化阅读应当是建立在学生宽广的阅读视野的基础上的。

但在实际教学中往往特别强调对课本上文章的精讲精读，学生的阅读仅停留在课本上的几十篇课文，结果是学生的阅读视野狭窄，渐渐地失去了阅读的热情。

今天，人类已进入了一个信息化的社会，报刊和因特网上每天都充斥着惊人的信息。

阅读已经一种现代生活方式，成为获取和处理信息的一种手段。

阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读中获取新知识，感受新生活，认识新世界。

而语文课堂教学的一个缺陷就是信息量太少，很少能跳出课本，超越课本。

大语文教育要求我们推行大阅读教育。

所谓“大阅读教育”，从阅读对象来说，提倡读“纸本书、电子书、无字书”三大类；从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；从阅读途径来说，要开发课外和校外的阅读第二、第三课堂，加强课内外联系、学科间融合。

叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆书卷。

”在这一个广阔的天地里，教师应是领学生进门，积极引导学生走出校门和家门，抓住每周的双休日和每年的节假日，参观旅游，去阅读大自然、大社会这一部“无字书”，去领略万事万物之理。

然后放手让他们择趣而读，使课外和校外阅读成为学生课外生活的快乐选择。

要进行个性化阅读，拓宽阅读视野，做到精读和博览相结合。

不仅要引导学生对重点篇章的仔细朗读揣摩体味，激发阅读兴趣，学习阅读方法，更要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记，鼓励学生上网阅读信息，并从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，提高语文的素养。

在进行阅读教学时，教师首先要增强教学的课程意识，摆脱课本和课堂的束缚，尤其要重视加大课堂内的阅读信息量。

教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分的阅读。

尊重学生引导成长作文《尊重学生引导成长》在我的小学生活里，我遇到过各种各样的老师。

有的老师很凶，有的老师很温柔，有的老师很严肃，有的老师很幽默。

但我觉得，真正能让我们茁壮成长的老师，一定是那些懂得尊重我们的老师。

就拿我们班的李老师来说吧！她从来不会大声地批评我们，哪怕我们犯了错。

有一次，我在课堂上偷偷看漫画书，被李老师发现了。

我当时心里特别害怕，心想：“完了完了，这下要挨批了！”可李老师只是轻轻地走到我身边，拿走了漫画书，小声地对我说：“下课到我办公室来一下。

”下课后，我忐忑不安地走进了李老师的办公室。

我低着头，准备迎接一场狂风暴雨。

没想到，李老师却微笑着让我坐下，然后温柔地问我：“为什么在课堂上看漫画书呀？”我红着脸，小声地说：“我觉得上课太无聊了。

”李老师听了，不但没有生气，反而耐心地对我说：“孩子，学习就像爬山，虽然过程可能会有些累，但当你爬到山顶，看到的风景是最美的。

如果在爬山的过程中分心去做别的事，可能就会错过很多美丽的景色哦。

你想想，是不是这个道理？”我听了，心里好像一下子亮堂了起来，点点头说：“老师，我知道错了，以后我会认真上课的。

”李老师摸摸我的头说：“老师相信你！”这难道不是尊重吗？李老师没有当着全班同学的面批评我，让我难堪，而是用一种温和的方式引导我认识到自己的错误。

再说说我们的体育老师王老师吧。

有一次体育课上，我们要进行长跑测试。

我最讨厌长跑了，跑了一半就跑不动了。

王老师看到我落在后面，没有责骂我，而是跑到我身边，陪着我一起跑，一边跑一边鼓励我：“加油，孩子！你能行的！别放弃！”在王老师的鼓励下，我居然坚持跑完了全程。

这要是换做其他老师，说不定早就对我失去耐心了，可王老师却一直尊重我，相信我能做到。

老师们的尊重就像阳光一样，温暖着我们的心田，让我们充满自信地成长。

反过来想想，如果老师不尊重我们，那会怎么样呢？就好比我们是一棵棵小树苗，老师不尊重我们，就像是用大剪刀把我们的枝叶胡乱修剪，那我们还能健康地长大吗？所以啊，我觉得尊重学生对于我们的成长来说太重要啦！老师们尊重我们，我们才会更愿意听老师的话，更努力地学习，更勇敢地面对困难。

尊重学生个体差异鼓励学生选择适合的学习方法在课堂教育素质化的过程中，如何强化教师主导地位，增强学生主体意识，促使学生主动学习、学会学习。

显得十分重要。

新课标指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”为此，我们在教学中十分重视此点，几年来积累点滴体会，愿与同志们交流。

一、变先教为先学过去由于长期受应试教育的影响，课堂上总是以教师灌输为主，布置大量机械的重复性的作业，以至出现了“你不想学，我让你学；你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学”的状态。

学生处于被动状态，学生的学习能力和自主性的发挥，受到严重阻碍。

新教学大纲明确规定，要使学生主动地学习，学会学习，必须体现主体性教育思想，真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂，变教师先讲为学生先学，教师后导。

在讲《卢沟桥的狮子》一课时，其第二自然段要求背诵，我先启发：卢沟桥的狮子真有意思，想不想背下来?自己认真读读课文，想想能用什么办法很快地背下来。

接着学生在下面自由背――小组之间互背―― 交流自己是用什么方法背的――指名背――介绍背诵方法―― 评议――教师适时点拨――归纳方法( 如总分记忆法，画面记忆法。

板书记忆法，抓重点词记忆法，理解句意记忆法) ――再指名背――同桌互背。

这一设计改变了以往教师机械教条灌输的做法，鼓励了学生自主探究、实践感悟、自悟其法、自得其乐。

在整个教学过程中，学生全面参与、全程参与，先学为主，教师择机点拨，适时归纳，效果扎实。

再如：在学习自读课文《镜泊湖的奇观》时，首先提出到底奇在什么地方呢?①奇在吊水楼瀑布；②奇在地下森林；③奇在镜泊湖边和湖中的峰峦。

再让学生根据自己的理解和喜好，自愿组织学习小组，研究镜泊湖景色的神奇之处。

经过小组自学合作后，开始汇报，认为奇在“镜泊湖边和湖中的峰峦”的学生，想到峰峦绮丽多变，“如屏似壁”、“石岛耸峙”、“退避三舍”很神奇，同时会选择相应的第三段朗读。