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浅析英语教学中的跨文化教育摘要：文化与语言是不可分开的。
中学英语教学必须通过教学过程中日积月累的文化渗透，潜移默化地提高学生语用能力。
近年来，在中学英语教学中，许多学校已经把对西方文化的掌握、理解和传授看作老师的重要能力，这是十分重要且必要的。
关键词：文化教育英语教学英语课程标准着重提出了“文化意识”这一新内涵，明确指出“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。
因此，在“目标总体描述”和“内容标准”中，“文化意识”都是一个十分重要的内容，并有较为详细的描述。
这表明：语言有丰富的文化内涵，英语教学中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。
一、文化教育的重要性学习语言的目的是为了运用，英语教学的最终目的就是使学生能够运用语言与不同文化背景的人交流。
语言和文化唇齿相依，离开语言学习文化，难以真正理解其文化，而离开了文化，单纯学习语言也难以学好。
在以往的英语教学中，我们容易注意到母语对英语教学的干扰，中考的指挥棒对英语教学的影响，但往往忽视文化渗透的缺失所导致的对英语教学的影响。
长期以来，我们的英语教学把主要精力放在了语言知识的传授上，只注意语法、单词的讲解，而忽略了文化教育。
因此学生无法正常理解他们所看到、所听到的材料，他们所说、所写的内容也因此不够准确和得体。
经过多年的教学实践，笔者发现在英语教学中注重文化渗透，不仅不会降低教学质量，反而会提高学生整体英语水平。
其原因大致有两方面：一是现在的考试涉及到的文化层面越来越广，教育本身的要求已经在从以知识为中心向以应用为中心转变，因此具备一定文化知识背景的学生就具备了相对较强的应试能力；二是在文化渗透的过程中，学生没有应试教育下的压力，多元化的教学方法使学生保持了对英语学习的兴趣。
二、文化教育的内容在初中英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的影响主要表现在以下四点：1.称呼语在人教社 jefc book 1 lesson 99 中有个unclewang，这“uncle wang”是中文思维套用英语的现象。
跨文化交际在小学英语教学中的实践随着全球化的进程不断加快，跨文化交际变得越来越重要。
在小学英语教学中，跨文化交际的实践已经成为教育改革的重要内容之一。
本文将探讨如何在小学英语教学中进行跨文化交际的实践，以提高学生的跨文化交际能力。
一、了解文化差异在小学英语教学中，跨文化交际实践的基础是了解不同文化之间的差异。
为了使学生能够更好地理解和适应不同文化的差异，教师需要了解各种文化背景下的风俗习惯、语言表达和交际方式。
因此，教师在教学过程中需要向学生介绍不同的文化背景和历史背景，帮助他们了解不同的价值观和行为规范。
二、培养学生的跨文化意识培养学生的跨文化意识是跨文化交际实践的关键。
教师需要引导学生认识到不同文化之间的差异，并鼓励他们积极探索和体验不同的文化。
在教学过程中，教师可以组织一些活动，如角色扮演、小组讨论和故事讲述等，以帮助学生更好地了解不同文化的特点。
这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的合作意识和沟通技巧。
三、教学策略1.情景教学：在教学过程中，教师可以利用多媒体资源，创造不同的情景，如英语电影、音乐、演讲等，让学生在模拟真实语境中了解不同的文化背景和表达方式。
2.任务型教学：教师可以设计一些任务型活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中了解不同的文化背景和表达方式，并提高他们的沟通技巧和合作能力。
3.互动式教学：教师可以鼓励学生之间进行互动交流，如小组讨论、辩论等，以促进他们之间的相互理解和合作意识。
同时，教师也可以利用现代信息技术手段，如社交媒体、在线课程等，为学生提供更多的学习资源和交流平台。
四、评估与反馈在跨文化交际实践过程中，教师需要对学生进行评估和反馈。
评估可以包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等。
反馈可以包括教师对学生的评价和建议，以及学生对自己的反思和改进计划。
通过评估和反馈，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题，并及时进行调整和改进教学方法。
跨文化视角下的初中英语课堂教学研究【摘要】这篇文章涉及了跨文化视角下的初中英语课堂教学研究。
在介绍了研究背景和研究意义。
在正文部分分别从跨文化视角下的英语教学理论、教学方法、文化差异对英语教学的影响、案例分析和教学实践与反思展开讨论。
结论部分提出了实践建议和未来展望。
通过本研究，可以更好地了解跨文化视角对初中英语教学的重要性，促进教学质量的提升，帮助学生跨越文化障碍，提高语言水平和跨文化交际能力。
【关键词】跨文化视角、初中英语课堂、教学研究、理论、方法、文化差异、案例分析、教学实践、反思、实践建议、未来展望1. 引言1.1 研究背景随着全球化进程的不断加深，不同文化之间的交流日益频繁，跨文化交流在教育领域中变得越来越重要。
在初中英语教学中，跨文化视角被越来越多地关注和应用。
初中英语课堂教学作为学生接触外语和外国文化的主要途径，其中的跨文化因素对学习者的语言习得和文化意识培养具有重要影响。
在传统的英语教学中，往往只关注语言结构和语法知识的传授，忽视了学生对不同文化背景下语言使用的理解和应用能力。
而跨文化视角下的教学则更加强调学生对不同文化间的理解和尊重，帮助他们更好地适应多元文化环境。
本研究旨在探讨跨文化视角下的初中英语课堂教学，探讨如何通过跨文化教学理论和方法来提高学生的英语学习成效和跨文化交际能力。
通过分析文化差异对英语教学的影响，并结合实际案例进行深入探讨，旨在为英语教师提供实践建议，促进初中英语教学的跨文化发展。
1.2 研究意义跨文化视角下的初中英语课堂教学研究具有重要的理论和实践意义。
随着全球化进程的加快，不同文化之间的交流与融合日益频繁，跨文化英语教学成为当今教学领域的新热点。
通过深入研究跨文化视角下的英语教学理论和方法，可以帮助教师更好地理解学生的文化背景和心理特点，有针对性地设计教学方案，提高教学效果。
文化差异对英语教学有着重要的影响，不同文化对语言的理解和运用方式有所不同，教师需要根据学生的文化特点进行灵活的教学调整。
跨文化交际理论在英语教学中的应用跨文化交际是有文化背景和语言差异的不同语种者之间的交际.20世纪60年代，美国人类学家爱德华霍尔提出跨文化交际学。
这是一门多学科渗透的边缘学科,探索文化和交际之间的关系。
胡文仲认为学习英语就是学习文化的一个过程。
学生在英语运用方面的能力的培养是外语教学的宗旨，即跨文化交际能力的培养。
在英语教学中，教师只重视培养学生的听、说、读、写、的各种技能，但是培养学生的跨文化交际能力可以让学生在学习英语的同时学会了跨越不同文化造成的语言差异，真正学会准确地使用一门外语。
1.跨文化交际在英语教学中的应用1.1跨文化交际在语用教学中的运用跨文化的语用问题是不同文化的人使用同样一种语言会产生不一样的效果。
在英语教学中应了解不同语言中语用规则，否则就会出现将不同语言的语用规则混用的语用失误，失去了跨文化交际目的。
语言失误和社交语用失误都属于语用失误。
语言失误是二语习者把汉语词语的语用意义用在英语上造成的语用失误。
如问题Haveyoubroughtthebook?回答Yes,Ihavebroughtit.这样的回答虽然在语法没有问题，但是英语使用者会觉得这是不耐烦的回答，会引起沟通的不愉快。
因文化背景差异而引起的语用错误就是社交语用失误，它与人们对人际关系、权力和义务等观念相关。
如在传统的文化中，学生和教师对话要用尊敬的口吻，但这种方式不适合用在和英国教师的交流。
又如在参加国际学术活动时，中国学者会说一些表示谦虚的话语，这不仅得不得好感反而让人信以为真，达不到预期的效果。
因此教师应重视跨文化的语用问题，对比不同的语言使用规则使学生准确地使用语言知识。
1.2跨文化交际在篇章结构的教学应用语篇是语言整体，由连续的句子或语段构成，包含书面语和口语。
中、西方人思维的模式不同，对篇章的结构的认识有很大差别。
中国人的思维带有直觉性和整体性，常用的问候语会让我们感的友好、亲切，如：你去哪里、吃饭了吗、去做什么。
英语教学中的跨文化教育随着全球化的发展，跨文化交流和合作变得越来越重要。
作为一门全球性语言，英语教学中的跨文化教育扮演着至关重要的角色。
本文将探讨英语教学中的跨文化教育的重要性、挑战以及应对方法。
首先，跨文化教育在英语教学中的重要性不可忽视。
随着全球化的进程，越来越多的人选择学习英语，以便在国际交流和职业发展中取得成功。
然而，仅仅掌握英语语言知识是不够的，还需要了解不同文化背景下的语言使用规范、社交礼仪以及价值观念等。
跨文化教育能够帮助学生更好地理解和尊重不同文化，避免因文化差异而产生的误解和冲突。
在英语教学中，通过引入跨文化教育的内容，学生可以更加全面地掌握英语语言和文化，提高他们的跨文化交际能力。
然而，英语教学中的跨文化教育也面临一些挑战。
首先，不同国家和地区的文化差异巨大，如何将这些差异融入到教学中成为一项挑战。
其次，教师在跨文化教育中需要具备丰富的跨文化知识和教育技巧。
教师需要了解学生的文化背景，借助教学材料和活动来引导学生进行跨文化交流和理解。
此外，跨文化教育还需要教师和学生共同努力，培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
为了应对这些挑战，英语教学中可以采取一些方法和策略。
首先，教师可以通过引入真实的跨文化案例和故事来激发学生的兴趣和学习动力。
例如，可以让学生观看来自不同国家和文化背景的视频，讨论其中的文化差异和相似之处。
其次，教师可以组织跨文化交流活动，让学生亲身体验不同文化的风俗习惯和价值观念。
例如，可以组织国际文化节，邀请学生展示自己的文化特色，并与其他学生分享。
此外，教师还可以引导学生使用跨文化交际的工具和技巧，如适当的非语言交流和文化敏感度的培养。
最后，英语教学中的跨文化教育应该是一个渗透于整个教学过程中的理念和实践。
教师可以通过选择适当的教材和教学资源来体现跨文化教育的内容。
同时，教师还应该不断更新自己的跨文化知识和教育技巧，与时俱进地引导学生进行跨文化交流和理解。
总之，英语教学中的跨文化教育对于学生的综合发展和国际交流能力的提高至关重要。
跨文化视角下的初中英语课堂教学研究1. 引言1.1 研究背景在全球化的今天，跨文化教育已经成为了教育领域中一个备受关注的议题。
在中国的初中英语教育领域，传统的课堂教学往往以内容为主，忽略了文化的重要性。
随着社会的发展和国际交流的增加，越来越多的学者和教育工作者开始关注跨文化视角下的教学实践。
初中英语课堂作为培养学生英语语言能力的主要场所，其教学内容不仅应该注重语言知识的传授，更应该关注跨文化素养的培养。
跨文化视角下的初中英语教学不仅可以帮助学生更好地理解英语语言和文化，还可以提升他们的跨文化沟通能力和跨文化意识。
对于跨文化视角下的初中英语教学进行深入研究，不仅有助于提升教学质量，还能够培养学生全面发展的能力，促进中外文化的交流和融合。
本文将通过对现有研究成果的梳理和总结，探讨在跨文化视角下如何更好地开展初中英语课堂教学，为教育实践提供理论支持和借鉴。
1.2 研究意义研究意义部分需要探讨为什么跨文化视角下的初中英语课堂教学研究具有重要意义。
跨文化视角能够帮助教师更好地理解不同文化背景学生的学习特点和需求，从而更好地设计教学内容和方法。
通过跨文化视角下的研究，可以促进不同文化之间的相互理解和尊重，有助于培养学生的跨文化意识和交际技能。
初中英语课堂作为全球化背景下学生接触最广泛的外语课程之一，跨文化视角的研究也为提高学生的国际竞争力和文化交流能力提供了具体指导。
本研究对于推动初中英语教学的跨文化发展，促进学生全面发展具有重要的现实意义和长远意义。
2. 正文2.1 跨文化视角下的初中英语课堂教学特点分析教学内容更注重跨文化交流和理解。
教师会引入更多关于不同国家文化和习俗的内容，让学生了解和尊重多元文化，培养他们的跨文化意识。
教学方法更加灵活多样。
跨文化视角下的教学注重多元化和包容性，教师会采用不同的教学方法和活动形式，让学生在参与中体验不同文化的魅力。
课堂氛围更加开放和互动。
教师和学生之间的互动更加密切，学生在课堂上有更多机会表达自己的观点和想法，教师也会更多地引导学生思考和讨论跨文化话题。
论跨文化视角下的英语教学
摘要：跨文化教学是英语教学中的一个重要环节，教师在传授语言知识的同时必须同步传授文化知识。
本文以跨文化交际为研究视角，探讨跨文化交际中的文化差异及其在英语教学中的实践运用。
关键词：跨文化交际英语教学实践应用
随着改革开放的不断深入，我国对外交流的领域也在不断拓展和深入。
不同国家的文化背景差异可能会造成人们的说话习惯或表达方式的不同。
如果不能很好地理解彼此的文化背景，就可能对彼此的话语做出不正确的推论，从而产生交际冲突，影响双方交往的顺利进行。
对英语教学来说，必须使学生充分了解跨文化交际中经常出现的文化差异。
在此基础上，要有针对性地改进英语教学方法与手段，培养学生跨文化交际的意识与能力。
1 跨文化交际中的文化差异
1.1 言语行为与非言语行为上的差异
言语行为主要是指语言上的交流，而非言语行为是指言语行为之外的由人或环境而产生的刺激，进而产生的交流。
中西方言语行为和非言语行为的差异主要体现在三个方面。
(1)称呼的表述方面。
由于中西方文化传统的差异，在称呼方面不尽相同。
在中国，有很多诸如“马老师”、“李经理”等的称呼，以示
尊重。
而在西方国家，除了某些特殊的职业和头衔之外，例如医生、法官、教授等，一般是直呼其名，这样会让人感到亲切而自然。
(2)谦虚的表达方面。
在中国人的交往中，如果受到别人的赞扬，往往会先自贬一番，用自我否定的方式来表示谦虚有礼。
例如，当自己的衣着受到别人的称赞时，往往会谦虚地笑着说，“没有没有。
”而西方的文化习惯是直来直往，当他们受到别人的赞扬时，很会高兴地回答“Thank you”来表示接受。
在他们眼中，如果在受到赞扬时得到否定的回答，他们会把这种回答误解为拒绝，会感到很惊讶，甚至怀疑自己的判断。
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(3)身势语行为方面。
身势语行为属于非言语行为。
例如，在目光接触方面，在中国文化中，与人交流尤其是与不太熟识的人交流时，要避免直视对方的眼睛，以示尊重。
而在西方文化中，要直视别人的眼睛，认为这是与人诚实的标志。
1.2 隐私方面的差异
东西方文化在隐私方面有很大的不同。
一般来说，中国人的隐私观念通常比较淡薄，认为个人要归属集体，相互之间要团结友爱，互帮互助。
因此，在中国文化中，人们一般很容易敞开心扉，向别人倾诉自己的心事。
而在西方文化中，人们往往很注重个人的隐私，强调个性的发展，强调彼此之间的独立性和个体性，故而常常“独来独往”。
因此，他们不愿向别人过多提及自己的私事，更不愿让别人干预。
在这种文化差异的影响下，中西方经常在隐私问题上发生冲突，突出地表现在打招呼和询问问题方面。
在中国，如果朋友、熟人、同事等见面，往往会以不同的方式向对方打招呼，例如“去哪里呀？”“吃饭了吗？”等。
但在西方国家，熟人甚至陌生人之间打招呼往往会笑脸相迎，而打招呼的方式也很随意，例如，“good morning”、“good evening”等。
诸如“去哪里呀？”“吃饭了吗？”等句子一般只用在特定场合，若见面时用，对方会觉得很茫然，认为你是在干涉他的私事。
在询问问题方面，中国人第一次见面往往就会先询问一些私人问题，如“你是做什么的？”“你多大了？”等。
在中国人的眼里，这是一种礼貌。
而在英语国家中，诸如职业、年龄、婚姻状况、收入等等都属于个人隐私的范畴，因此很忌讳别人问及。
如果随便问，他们会认为你是在侵犯他们的隐私，从而产生不满。
1.3 词汇内涵方面的差异
由于文化背景不同，社会观念不同，因此对同一事物会产生不同的认识，同一词汇在东西方人眼里就会有不同的感情色彩。
例如，对于“dog”一词，其在汉语和英语中就有不同的感情色彩。
在英语中，“dog”的形象一般并不差，不仅是人们的宠物，还可泛指人，如“You are a lucky dog﹒”（你真是个幸运儿。
）而在汉语中，“狗”在对人的比喻中常常表贬义，例如，“狗仗人势”、“走狗”等。
3又如，“Friday”这个单词，在汉语中，仅表示“星期五”的意思，并没有任何感情色彩。
而在英语国家中，由于很多人都信仰基督教，而星期五正是耶稣受难的
日子，因此“Friday”一词具有“忧郁”的含义。
2 跨文化交际在英语教学中的应用
2.1 转变教学观念
英语教学不仅仅是对学生基本语言知识的传授，更是培养学生语言交际能力的过程。
因此教学不应仅仅限制在课堂形式上，更要有实践活动。
但在我国的教学体系中，英语教学大都以课堂为主，而课堂上的主导者又是老师。
因此，作为课堂主导者的教师要转变自身的教学观念，结合书本内容介绍相关的文化背景知识；同时，要有意识地为学生创造实践机会，如通过互动等方式，为学生提供良好的学习实践环境。
此外，教师自身要努力加强学习，提高自身修养和跨文化交际的能力，这样才能言传身教，切实提高学生的跨文化交际能力。
2.2 引导学生广泛接触西方文化
在学校里，英语教学的内容多但课时很有限，不能指望在课堂上面面俱到地传授文化背景知识。
因此，英语教师必须有针对地引导学生利用课余的可支配时间，广泛阅读西方英文作品、报纸杂志、时事评论、影视文学等材料。
2.3 充分发挥外教的作用
在大学里，外教在西方文化传播过程中发挥着重要的作用。
他们作为活的文化教材，可以向学生讲述自己的切实文化感受，帮助学生
了解异国文化。
因此，在英语教学中，应当充分发挥外教的优势条件，使其能与学生直接交流或为学生授课；学生也可以听外交讲座或报告。
总之，外教可以在教学中对学生起到潜移默化的作用，进而提高学生的跨文化意识与交际能力。
2.4 充分利用现代化的多媒体教学手段
在英语教学中，教师应当多手段、多角度地向学生传授文化背景知识。
可充分利用多媒体、幻灯、投影仪等现代化的教学手段，激发学生对英语学习的积极性。
现代化的教学手段还可以使学生有机会接触到地道纯正的英语，了解英语国家的民俗文化，从而对异国文化有更直观的感受，培养跨文化交际意识。
3 结语
总之，跨文化交际是一门实用性非常强的学科，与外语教学有着十分密切、不可分割的联系，跨文化教学也是外语教学中所面临的一个新的挑战。
在英语教学过程中，要将英语教学与跨文化教学结合起来，在向学生教授英语语言方面知识的同时，让他们学习跨文化方面的一些知识，深刻理解中西方文化的差异，在实践中逐步提高学生跨文化交际的能力。
