高效课堂_分组教学组名

努力打造“分组分层”高效课堂教学模式中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们共同努力打造“分组分层”高效课堂教学模式。

下面就把经过了近两年的摸索和实践，探索出的教学模式作以简单介绍。

1、课前一练，温故知新根据上节所学知识，联系本节课内容，安排课前练习（或课前展示）。

课前一练（或课前展示）约10分钟时间。

由学生担任主持人，每节课的主持人负责准备练习题，任课教师要把关。

练习（展示）内容可为上节课所学知识及应用所学知识解决的问题。

也可以是与本节课所学内容相关联的知识、故事、诗词、名言警句等。

课前一练应起到温故知新的作用。

练习题分为必答题、抢答题和板答题（在黑板答题），主持人对学生答题情况要随时进行点评并加分，结束后教师也要作以简单总结。

通过课前一练(或课前展示)，检查上节课所学知识，为本节课的学习奠定基础。

2、创景导入，解读目标教师创设情境，激发学生学习兴趣，导入新课，并解读学习目标。

在课前一练（课前展示）的基础上，通过由旧知引入、播放音乐或视频、展示图片等方式导入新课。

导入方式要有利于激发学生的学习兴趣。

教师根据本课时的知识点及课标、考纲要求，确立学习目标。

学习目标的表述要具体、可操作、可量化。

教师对学习目标进行解读，使学生明确本节课要学到哪些知识点，应该掌握到什么程度。

学习过程中应该形成哪些能力，掌握哪些方法，等等。

学习目标要分高中低三个层次。

3、自主学习，合作探究学生通过自主学习、合作学习，完成对本节课知识的学习。

针对教师提出的问题（口头提出、课件展示或利用学案），学生先进行自主学习，独立完成问题。

不能独立解决的问题，留到下一环节——合作学习。

进士学校“361”高效课堂模式实施方案一、课堂改革的目的及意义课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务，所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益的教学活动。

开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，通过自主、合作、探究的教学方式提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学生的综合能力，提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

二、“361”高效课堂模式基本理念●四个核心词：教育：教育即解放；教师：教师即开发；学生：学生即创造；教室：教室即成长；●四主教学思想：学生主体教师主导探究主线创新主旨三、“361”高效课堂模式基本元素（1）核心理念：自主、合作、探究（2）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘（3）教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生能力的培养（4）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展（5）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

四、“361”高效课堂模式的两个含义1、第一个含义是时间的划分。

30%是课堂上老师讲的时间，不一定是连起来讲，可以是分开讲；60%是学生学习时间(自学、讨论、展示)；10%是检测过关时间。

2、第二个含义“3”是指三个环节:预习、展示、反馈“6”是指六个步骤:●导入新课明确目标●自主学习感悟新知●自学检测训练应用●分组合作讨论释疑●展示点评巩固提升●归纳反馈当堂检测“1”是一切以学生的发展为中心。

五、总体要求1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2、抓好学习小组建设①、分好小组：每组8人，编号，结好对子。

高效课堂小组建设方案（3篇）高效课堂小组建设方案（精选3篇）高效课堂小组建设方案篇1一、什么是学习小组学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小作合作学习的组织基础。

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、如何划分学习小组1.小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。

同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

2.具体分组方法合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。

确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。

一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。

每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人)；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。

）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。

A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。

在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。

这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。

实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。

人教版五年级数学上册高效课堂教案第一课三位数加三位数课程目标学生能够准确地进行三位数加三位数的运算，并且理解进位的概念。

同时，通过合作学习，培养学生的合作能力和沟通能力。

教学准备1.课件2.课堂小组表现奖励卡教学流程1.课前热身•点名，并让学生自我介绍•以顺序报数的方式为自己的课堂小组命名，并宣布获胜小组能够获得表现奖励卡2.课堂讲解•让学生自主完成小组练习：将三位数加三位数的算式分别写在白板上，并开始进行运算。

•教师针对小组练习的结果进行讲解，并让学生回答以下问题：三位数加三位数的算式有哪些？举例说明。

为什么有些算式需要进位？具体是哪几步需要进位？如何检查自己的答案是否正确？3.小组活动•将学生分组，每个小组选出一名代表，进行三位数加三位数的运算，并记录每位代表的时间。

•宣布最短时间的小组为获胜小组，能够获得表现奖励卡。

4.课堂反馈•让学生回答以下问题：在小组活动中，你们最大的优势是什么？在进行三位数加三位数的运算中，你们遇到了哪些困难？有怎样的解决办法？•教师对学生的表现进行点评，并将表现奖励卡颁发给获胜小组。

5.课后作业•完成课本上的练习，至少完成20道。

第二课小数乘整数课程目标通过多种方式进行小数乘整数的计算，深入理解小数的概念和计算方法。

同时，通过小组合作学习，培养学生的协作能力和创新能力。

教学准备1.课件2.数字卡片3.小组报告奖励卡教学流程1.课前热身•学生分组，通过数字卡片卡派游戏的方式进行分组，并取名。

•在纸上随意画一个圈，然后分组进行比赛，谁先画完谁就是赢家。

•宣布获胜小组能够获得小组报告奖励卡。

2.课堂讲解•让学生自主完成小组练习：将小数乘整数的算式分别写在白板上进行运算，并检查自己的答案是否正确。

•教师针对小组练习的结果进行讲解，并让学生回答以下问题：小数和整数相乘的过程中，小数点应该怎样处理？在小组练习中，你遇到了哪些难题？考虑过哪些解决方式？3.探究小组活动•将学生分组，每个小组选出一名代表，探究小数乘整数的方法，并记录探究过程中的思考和结论。

如何实施高效课堂的小组合作学习真正的高效课堂需要教师完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式，其灵魂就是要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，具体表现在课堂上就是要充分利用小组合作学习的方式来切实体现学生的主体，即小组学习——独立、对学、群学；独立思考、合作探究、合作学习、实现兵教兵、兵练兵、兵正兵、兵强兵，对抗质疑，共同进步，共同发展。

一、小组的分组：实行分组时，教师要做一定量的前期工作，适当征求学生意愿并在了解学生的成绩差异、性格特点的基础上，确保异质同组——即同组采用AA、BB、CC分法，AA为两个优等生、BB为中等生、CC为后进生，组成六人小组(若班额过大，则可采用AAA、BBB、CCC九人小组)。

每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个小班，高效课堂等于“小班化”教学。

二、小组的自主管理：1、教师要解放学生、相信学生，由学生经共同讨论后给自己的小组命名，组名要有气势、响亮，富于激励性(如“飞虎队”，“雄鹰队”等)；利用学生、发展学生，小组各成员参与商讨、制定本组的课堂纪律、学习纪律等组员共同遵守的相关准则——“组内公约”，实现学生参与管理、自主自治。

教师要向学生讲明白小组合作学习的重要性，同时提出必要的、共性的要求——“班级公约”。

2、要精选小组长，从成绩优秀、性格开朗大方、具有组织管理水平的学生中选出，并对小组长实行业务培训。

课堂中有集体荣誉感的驱使，有组内舆论的压力，有小组长的监控、教师的评价激励，有竞争机制的调动，课堂中不会出现纪律问题，学生的注意力将被牢牢地吸引在教学活动中。

三、小组的学习形式：第一步：学生先按照教师的要求引导展开自学自练活动；第二步：在学习中A与A、B与B、C与C同质结对，展开“对学”活动，与自己同层次的伙伴竞争，实现兵练兵。

第三步：组内每个A生负责教会一个B生，B类生负责教会一个C生，实现兵教兵，实行捆绑评价；然后组长组织组员实行学习成果的组内汇报、小展示，确保人人达标，为展开组际竞抗做好准备。

高效课堂体验式培训准备工作及操作流程准备工作一、摆好桌椅，摆放组号牌，贴好号次。

（共七个组，每组六人）二、○1备红色、绿色、黄色纸卡各七张，提前分发给各组，每组红、黄、绿各一张。

16开白纸，每组发12张。

○2每人一支蓝色圆珠笔，每组一支记号笔，提前发到各组。

○3红色和绿色“笑脸”各9个，分发给三位评委，每人三张红色的，三张绿色的。

三、各组分配一块白板，标上组号。

每块白板上提前粘12条5厘米长的窄胶带，备各组粘纸卡用。

四、备冠军组、亚军组、季军组18人的奖品。

另备6个优秀个人的奖品。

五、个人记分表和小组记分表各一张。

六、在黑板上提前画上八行八列学生座位示意图。

七、封闭式培训——召开参训学员预备会议。

核心：课堂上你最讨厌什么样的学生？最喜欢什么样的学生？○1要完全进入学生的角色。

上课时师生问候，下课时师生说再见。

等观摩领导离开后再离开座位。

○2积极参与，为小组争取分数。

获奖小组，人人有奖。

○3循环打分。

由组长指派公正者打分，展示小组正气。

不可无原则地全打满分，以显示虚伪的大气；也不要有意压低分数，暴露自己的狭隘。

根据自己的真实的满意度来打分。

注意：评委是不会把“笑脸”送给没有正气的小组的。

如果对其它小组为本组所打分数不满，可以质疑。

对方做出解释后不要纠缠。

○4使用“我回答”“我质疑”“我帮助”“我挑战”等新课堂规范用语。

回答问题不需要举手，答完即坐。

○5无论是抢答，还是质疑，总有一些小组或个人是抢不到机会的。

比如，七个小组，而抢答的问题可能只有五个。

所以要想抢抓机遇，一定要在没有人竞争或竞争不激烈的时候，及早出手。

○6课堂上所有的语言都要简明扼要。

不要一个人长时间占着大家的宝贵时间让大家着急，这样会影响小组的成绩。

○7组长自报家门的模式：我是某某某，某组组长，我们的目标是：冠军小组！（目标有多样性更好，不必都喊冠军。

）○8展现小组风采的模式：（齐声）我们是创新二组，我们的组训是：“齐心协力，拼搏进取；求真务实，共创辉煌”！再由一人说明组徽的设计意图和含意。

高效课堂小组建设学习材料潘庄学校学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一，改变过去单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作探究的学习方式。

而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。

它能使用学生人人参与学习班过程，人人得到锻炼机会。

参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

从高效课堂上讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究的学习方式通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的发展也是通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。

一、学习小组建立（一）学习小组概念及内涵学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习班创新组织。

它有内涵及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

（二）学习小组划分1、划分原则：本着“组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分，组间同质体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础。

组内异质为互助合作创造了很好的条件。

同质结对是指在组内实行层次学生结对，便于开展对学。

对子帮扶体现了分层学习、梯度推进中学生体间有有效合作和友好互助。

2、划分依据：既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等全班同学划分为六至九个小组，一般可按六个小组划分。

构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。

构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。

对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。

我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。

一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。

“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。

“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。

（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR>&nbsp;&nbsp; “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。

1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。

在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。

“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式研究随着教育改革的深入，教学模式这一看似简单的概念，深刻影响着课程设计、教学目标、教学评价等方面。

而对于英语这一门基础学科来说，以学为中心的小学英语高效课堂教学模式，更是备受瞩目。

因为这种教学模式最大限度地发挥了学生的主观能动性和学习兴趣，让学生在课堂上真正获得知识，不仅有助于提高学生语言实际运用能力，也能使学生在整体上获得更加全面的素质提升。

一、以学为中心的小学英语高效课堂教学模式的意义1、发挥学生主体地位以学为中心的小学英语高效课堂教学模式，旨在将教师作为指导者，给予学生足够的自主选择空间，发挥学生的想象力和创造性思维，让其在课堂中具有多元的表现和交流方式。

这一模式有利于激发学生学习的兴趣和动力，让学生能够摆脱被动、机械的传统教育方式，更好地体验和掌握英语课堂知识和技能，进而提高学习成效。

因此，通过以学为中心的小学英语高效课堂教学模式，可以更好地发挥学生优势，将他们的主观能动性充分发挥出来，从而更高效地学习英语知识。

2、提高教学质量传统的英语教学模式以教师为中心，内容单一、课程结构简单，很难满足不同类型、不同能力学生的需求，因此很难提高教学质量。

而以学为中心的小学英语高效课堂教学模式则非常注重教学质量的提高，教师注重以学生为主，并根据其特点和需求进行个性化教学设计。

在这种环境下，学生可以遵循自己的学习节奏完成学业，教师可以更加灵活地进行教育立项，根据学生掌握情况灵活调整教学方式，因此可以提高教学质量。

3、促进学生全面发展以学为中心的小学英语高效课堂教学模式的另一个重要意义在于能够促进学生的全面发展，实现知识与技能、品德与能力的有机结合。

通过这一教学模式，学生不仅可以学习英语知识，更可以在课堂上培养出一系列综合技巧，如阅读技能、口语表达技巧、思维能力等。

其中，让学生在课堂上通过“问题引导-问题解决”方式来进行学习，也有助于学生发展自己的独立思维和创新能力，从而能够更好的适应未来社会生活和教育需求。

高效课堂分组教学的重要性摘要：高效课堂教学中创设良好情境，培养良好的习惯是合作学习关键，研讨问题是实施分组合作学习成功的开端，学会表达和倾听是小组合作交流的基础，学会互动探究，合作求解是有效合作的精髓，灵活多样的教学方式是取得高效课堂教学的最有效途径。

关键词：高效课堂情境问题表达倾听互动探究教学方式中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0197-01高效课堂教学是以学生为主体的开放式教学模式，通过学生的主动学习促进学生的发展。

为达到高效课堂所需要的效果，在课堂教学中进行分组合作学习显得十分必要。

高效课堂教学是对传统以教师传授知识为主的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的自主学习与小组合作交流有机结合，充分调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

因此，高效课堂教学更应该强调学生的合作学习，通过丰富多样的学习方式，培养并发展学生倾听能力、互动探究的合作意识和交往技能。

那么在教学中如何进行小组合作学习，下面我就一些教学实践谈谈自己的一些看法。

1 创设良好情境，培养良好的习惯是合作学习关键良好的教学情境可以使学生能够独立地创造性地进行学习，更能激发学生的学习兴趣，解决实际的教学问题，取得最大的教学收益。

而小组合作学习又是教学的一种重要的方式，现代教学是以学生为中心的，学生是学习的主人。

在教学中教师要努力营造以学生为主的学习氛围，让学生发挥主体作用，主动学习，合作探究，留给学生充足的时间和空间，让课堂活起来动起来，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来。

培养学生良好的合作学习习惯，是合作学习有效进行的关键。

学习中提前设置好预习内容，编制分层问题，让每个人都能够在合作中有事可做，并享受到成功的快乐。

高效课堂合作学习小组建设和管理策略高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自发课堂。

高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。

在高效课堂上，教师退居幕后，学生真正成为学习的主人.所有学生人人参与学习和展示,使得各方面能力得到全面发展。

高效课堂离不开高效的学习小组.学习小组的建立是高效课堂成功的命脉之一,是学生展开竞争学习和合作学习的阵地。

但从目前现实课堂中不难发现,老师在课堂上之所以不敢大胆使用合作学习小组，就是学生普遍缺乏学习主动性,缺乏合作学习意识,提前布置的自主学习任务不能按时完成，该讨论的，组织不到位,该发言的很少有学生主动发言,而且一个班愿意发言的就那几个人，一节课很大一部分时间都在等待中浪费了。

由此可以看出，合作学习小组建设和管理已成为当前课堂教学改革能否顺利推行的一大课题.学生分组合作学习就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位。

分组合作学习的有利之处在以下几点上得以体现：1、分组合作学习有利于学生之间的讨论交流.2、分组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。

3、分组合作学习有利于培养学生的合作团结精神.4、分组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。

5、分组合作学习有利于提高课堂容量和效率。

6、分组合作学习有利于学生有效利用教学空间。

7、分组合作学习有利于教师组织教学.8、分组合作学习有利于整体提高教学质量。

实行分组合作学习的最关键之处是如何在教学实际中有效落实，这就牵涉到如何让每个老师和学生实际操作的问题.其中教师是组织和引导者，学生是实施实践者。

分组合作学习的操作主要是两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。

二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。

下面谈谈对合作学习小组建设和管理的一些做法和策略：一、建好合作学习小组（一)小组组建1、小组组建的基本原则：科学的组建学习小组是实施高效课堂的第一步.每一个学习小组就是班级的缩影。

学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块,而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组.学习小组的组建主要依据以下几个原则：（1）各合作学习小组学习成员的学习能力（考试成绩、平时学习态度、发展潜力)、行为表现、思想状态，性格特点等要保持基本平衡；（2）注意男女搭配。

2021年3期┆257课堂分层分组教学，打造高效课堂——《新课程背景下实施分组分层教学的实践研究》报告姜秀霞,于长龙摘 要：数学新课标指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

”物理新课标指出：“关注学生个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。

”分层教学就是依据课标的理论结合学生现有的知识和水平，针对学生的学习能力、接受能力与思维的差异，对学生及教学方式进行分层。

它的核心是面向全体学生，正视个体差异，综合考虑每个学生的智力、非智力因素。

对同一班级学生进行分层次，，再按照各层次学生人数均衡分组，针对不同层次的学生采取不同的针对性教学方式，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，从而确立以学生为主体的教学模式，促进教学质量的提高，打造高效课堂。

关键词：分层分组；差异高效；；教学模式 一、分层教学的实施缘由传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。

在班级授课中，教师并不是完全针对每一个具体学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，忽视了学生的个体差异。

致使优等生“吃不饱”，没有动力，冒不了尖，学困生“吃不了”，连最基本的知识也无法掌握，给以后的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展，影响了学生的学习兴趣和学习积极性，也影响了整体教学质量的提高。

纵观近些年的数学、物理中考题目，都是由易到难按照7:2:1的比例进行出题，70%基础题面向全体学生，10%分难题针对尖子生。

所以，传统的满堂灌的教学模式在很大程度上束缚了尖子生的发展，影响了潜能生对基础的掌握。

因此，导致中考很难出现满分，甚至接近满分的人都不多。

而潜能生中百分之七十左右的学生基础性试题也很难全对。

为了让每个孩子都能发挥自身优势，在学习中充分发挥特长，使尖子生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、潜能生“吃得了”，因此进行必要的分层教学也就成为一种有效地提高课堂效率的教学方法。

谈谈创建高效课堂模式中的分组教学摘要：”分组教学、和谐高效”是通过”分组”为学生营造一个竞争的空间，搭建了一个共同发展的平台。

它依靠组内互帮和组间互竞为学生提供了一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂和谐而高效。

它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心真正转为以学生为中心。

它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神，又因为老师的”放手”，自主学习能力也得到发展。

而学生间的”合作学习”是分组合作教学模式完成教学任务的主要手段。

关键词：课堂；教学；效率；模式；分组教学中图分类号：g632.0 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0040-01实施创建高效课堂模式以来，我一直致力于高效课堂的探索和实践。

通过进一步深入学习高效课堂模式和不断地摸索，使我得到了更多的感悟，下面笔者结合自己的教学谈谈高效课堂中的分组教学。

“分组教学、和谐高效”是通过”分组”为学生营造一个竞争的空间，搭建了一个共同发展的平台。

它依靠组内互帮和组间互竞为学生提供了一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂和谐而高效。

1 分组合作及其意义在教学中的分组合作是在20世纪70年代兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。

所谓分组合作教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。

它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心真正转为以学生为中心。

它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神，又因为老师的”放手”，自主学习能力也得到发展。

而学生间的”合作学习”是分组合作教学模式完成教学任务的主要手段。

由此可见，分组合作学习的意义就不仅仅在于知识的掌握，更重要的是对如何解决问题的能力的锻炼和对健全人格的培养，同时还可以培养学生的合作和竞争意识。

高校教师必知的28种“高效课堂教学方法”高校课堂教学基本常识01高效课堂教学的含义高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。

具体来讲就是要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好。

02高效课堂教学的特征最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生“身动、心动、神动”，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。

03高效课堂的实施要诀高效课堂教学要做到“三讲四坚决”：即讲易混点，讲易错点，讲易漏点，“讲”不等于讲解，而是点拨。

“四坚决”是学生自学会的坚决不教；学生通过讨论会的坚决不多讲；学生需要动手的教师坚决不包办代替；课堂作业坚决当堂完成。

04高效课堂的评判标准判断一堂课是否是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求；二看教学程序是不是实现了“先学后教”；三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”；四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”；五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”；六看教学手段是不是实现了现代化；七看教学过程是不是由封闭走向了开放；八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。

05高效课堂的基本模式高效课堂要“有法可依”，这个“法”就是教学模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”，常用的有三个基本模式：1.“10 35”模式。

即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟进行“合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评”。

2.“10 30 5”模。

即前10分钟用来预习交流，引导学生归纳出疑点、发现问题；中间30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己准备好的新课教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；后5分钟，通过测评让学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。

3.“35 10”模式。

即前段35分钟，让学生充分展示上节课后10分钟加课下自主预习的成果，学生通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，从而达到“举一反三”的目的。