努力打造“分组分层”高效课堂教学模式

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真抓实干 齐心协力 倾力打造高效课堂教学模式 全面提升我镇教育教学质量 ***同志在全学区教师大会上的讲话 同志们： 2021年，是十二五规划和国家中长期教育改革和发展规划纲要颁布实施的开局年、起步年，也是全市教育改革发展承前启后、继往开来的关键年。高效教育综合改革经过一年的探索、尝试和实践，已经积累了丰富的理论基础和实践经验，课堂教学模式、组织形式、师生关系、教学方式、评价机制都发生了深刻变化，这个过程虽然起步坎坷、举步维艰，但成效显著、意义深远。我们今天组织大家在这里召开全学区教育工作会议，目的就是让我们总结成功经验和成绩，反思存在问题和不足；思考新学期工作思路，谋划新学期工作措施。使全体教师在新学期里，能进一步端正思想、转换思维、放开手脚、大胆尝试，以更加有效的教育教学思路，更加高效的教育教学方法，切实提高教育教学效果，确保完成本学年度各项目标任务，力争在高效教育综合改革中创出佳绩。下面，我就全学区教育工作讲以下三方面的内容。 2021年工作回顾 第 2 页 共 16 页

2021年，我镇教育工作在上级教育部门的关心支持下，全学区教职工齐心协力、忘我工作，课堂教学改革全面深化，教师专业水平不断提高，业务能力逐步加强，年轻教师迅速成长，骨干力量逐渐壮大，学生综合素质有所提升，教育教学质量稳中有升，各项工作取得了新的成绩。 一、课堂改革稳步推行，新的教育教学机制初步建立。 为整体推进新课程改革，探索学生高效学习的有效方法和途径，市教育局在2021年新年伊始，就开展了一系列围绕“高效课堂教学改革”的专家报告会、教学研讨会、教学现场交流会及中小学课堂教学竞赛等大型教研活动。花海学区紧跟市教育局课改步伐，抓理论学习，促活动引领，研磨课堂细节，按照“试点先行”到“整体跟进”的原则，有效地促进了课改全面推行。 学区相继组织开展了“启迪心智，激活思维，把课堂还给学生”研讨会、“破茧而出，回归教育的本真”学习感悟报告会、“化蛹成蝶，为课改插上腾飞的翅膀”打造高效课堂经验交流会。学习研讨会的开展，既为学科教师指明了高效课堂改进的思路与方向，也为教师教改增强了信心和活力。中学先后三次派出5人到杜郎口中学和昌乐二中等课改名校进行实地考察和学习，并将所学到的名校教学管理、课堂模式、课堂组织、学生评价等方面的经验及时汇报交流，同时为教师们带来了《昌乐二中的秘密》这本解读“271高效课堂模式”最透彻最具体的读本。使教师开展新课改活动有了具体的行动指南，有效地推动了课改的顺利第 3 页 共 16 页

新课程标准下创建高效课堂教学模式新课程标准下创建高效课堂教学模式科左中旗教研室：蒋晓红高效课堂是对传统课的继承与发展、升华。

进年来，我们教研室和全国各地一道积极探索，努力耕耘，有了一定的成果。

如：舍伯吐中学的“55311”模式···高效课堂的实施使课堂教学发生了明显的变化：一是学生的主题地位得到进一步的落实，学生真正意义上成了课堂的主人；二是教师主导地位更显突出，真正成了组织者、引导者、合作者；三是课堂变得活跃了，学生学习积极性空前高涨。

高效课堂有两根支柱------工具单和小组合作学习。

通过小组合作学习能够培养学生合作、交流能力；通过工具单能够有效引领学生自主学习能力，让学生学会学习。

一、高效课堂小组建设改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。

如何提高小组合作效率？，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。

可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

1.划分小组小组划分应遵循“组内异质，组间同质”的基本编组原则，组内异质使小组成员之间具有一定的互补性和个性化；组间同质有利于组内合作与组间竞争。

2.学习小组的划分具体分组方法每班以6个小组为宜，每组6—8人（一组人员较多时，还可以组内再分为a、b两小组）。

分组结束后，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为a、b、c三类，组内成员形成aa、bb、cc的结构。

a类学生我们称做特优生，b类学生称做优秀生，c类学生称做待优生（潜能生），a、b、c类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。

在学习过程中，实行两条线管理策略：一条是合作探究时实行a对a、b对b、c对c的策略，使学习更具有明确的针对性，另一条是帮扶、解疑时可采取a教b、b教c的策略，使每个人都能实现“最近发展区”（都达到“跳一跳够得着”）的学习目标。

如何利用有限的时间培养学生的语文能力，这是所有语文老师一直关注的问题。

在这样的形势下，我们学校刚好迎来了教改之风，创建了办学共同体，在与兄弟学校交流探讨的过程中，在合作探究的教学实践中，笔者受益匪浅，同时也引发了自己对现阶段初中语文教学的一些思考。

笔者以为，要创建高效的语文课堂，就要勇于打破之前陈旧的教学模式，放开思维，积极尝试新的教学方法。

比如小组教学就是值得推广应用的一种教学新模式。

以下笔者就谈谈利用小组教学，创建高效语文课堂的一些浅见。

一、小组合作，完成自我学习1.课前预习在笔者的教学实践中，“导学案”在课前预习的环节中起到了重要的作用。

所谓“导学案”，其实就是教师的备课内容，在经过精心合理地编写之后，提前发给学生，作为预习工作的指导工具。

学生利用自修和晚上的时间按照“导学案”的要求进行自主预习，内容基本上是书中有直接答案的，大概需要的时间是10分钟。

这有效地解决了之前教学中“预习”一环无法检查量化的问题，使学生的预习工作处在教师的监督和指导之下，进而提高了学生预习工作的目的性，也同时大大提高了预习的效率，做到有的放矢。

再加上之后的展示与督查环节，就使得预习工作更加明确，真正将预习工作落到了实处。

2.基础学习针对书中有答案或很容易得出结论的教学内容，可以让学生进行自学或对学。

像背诵、默写这样基础性的工作，每次都着重提出，很浪费时间，而基础工作又不得不做，这时候就可以采用小组合作的方式来解决。

通过同学之间的合作与帮助，学生的基础落实得非常好，能保证每天落实基础而不间断，同时也让原本枯燥的基础工作更贴近学生，使学生更加乐意接受，能够积极主动地完成。

3.合作探究对于相对稍难的问题，可以由组长组织大家阅读、思考、圈画。

一个学生在学习过程中有了困惑，可以在小组群学的时候提出质疑并由本组的成员帮助解疑，并且把所讨论的结果记录下来，选出代表在课上展示交流。

这一安排极大地调动了学生学习的主动性与合作意识。

实施分层教学，打造高效课堂作者：范胜青来源：《新教育时代·学生版》2018年第07期摘要：分层教学在初中数学教学中到了广大教师的认可，他们在教学中充分根据学生的实际情况进行分层教学，真正体现了“以生为本”的教育理念和“因材施教”的教育思想，能够最大限度地培养学生的积极主动性，使其探究能力得到提升。

关键词：分层教学高效课堂初中数学实践当前初中数学教学中，学生素质参差不齐，给教学带来了较大的困难。

如果对不同层次的学生提出同一要求，势必会导致优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”。

针对这一状况，本人在近几年的数学教学中不断探索，努力寻求有效的教学方法——分层教学法。

这种教学方法的实施，则较好地解决了这一问题。

因此，实施分层教学很有必要，也具有重大的现实意义。

以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法与体会：一、分层教学的实践1.学生分层，是提高分层教学有效性的人文基石对学生进行分层是分层教学的第一步，也是提高分层教学最重要的一步。

因此每接一个班级，我首先做的事情就是从各方面了解每一个学生，包括成绩、行为、家庭情况、作业是否主动完成、责任心以及班级中和谁的关系比较好等等。

要了解这些是要花大量时间的，我的做法是：召开不同形式的学生座谈会、进行个别访谈、重点家访以及向班主任和原来的任教老师了解情况。

然后在征求学生意见的基础上进行分层，即成绩优秀层、中等成绩层和学困层，我把它叫做“金牌”层、“银牌”层和“铜牌” 层），其次，将不同层次的学生进行重新组合，编排小组，这中间自然少不了学生的意见，因为他们是主体。

之后便是各小组各显神通，选组长，起组名，确定学习目标、口号。

2.备课分层，是提高分层教学有效性的教学基础学生分层和分组再好，没有课堂上很好利用和切时发挥，那也只是形同虚设。

因此分层备课就显得尤为关键。

我在吃透教材、教参和课标的前提下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。

积极构建学习小组，努力打造高效课堂宜城市南街小学孔颖我市的高效课堂课题研究已经在如火如荼地进行着。

自实施高效课堂以来，我们一直致力于高效课堂的探索和实践。

通过进一步深入学习高效课堂模式和不断地摸索，使我得到了更多的感悟。

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。

在打造高效课堂的教学实践中，我发现建设、培训好一个个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。

一、划分学习小组。

组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。

这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。

因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。

二、选好小组长，明确组内分工。

小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。

在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。

所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应选一名得力的组长。

组长是老师的小助手和代言人。

实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

1，小组长该如何选拔？小组长应具备以下条件：（1）有很强的组织和协调能力（2）有很强的口头表达能力（3）学习成绩应该优秀（4）要有很强的责任心和集体荣誉感（5）要有服务同学的意识要有创新精神。

2. 为小组起一个响亮的名字。

让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

高效课堂教学模式高效课堂教学模式介绍在高效课堂刚出现的时候，在形式上要求老师在课堂上要不讲或少讲，学生自己学。

下面给大家分享一些关于高效课堂教学模式介绍，希望能够对大家有所帮助。

高效课堂教学模式【篇1】9月19日20日两天，我有幸参加了学校组织的课堂改革和高效课堂的现场报告，通过培训，听取各位老师和专家的讲课和报告，我深知我平时教学中的不足，决心在以后的教学中从以下几个方面做起：1、调动学生参与课堂的积极性。

学生式教学活动的主体，教师的教学效果就是最终通过学生体现出来的，教师的教也是为了让学生学会学。

只有学生积极参与课堂活动了，课堂才会有效，才能谈高效。

要调动学生的积极性，首先让学生觉得学习的内容有用。

其次，要对学生的参与给以及时的评价。

及时评价，适当的鼓励，是学生积极参与的不懈动力。

只有学生都积极参与了，课堂活起来了，课堂教学才会有效，才可能高效。

2、坚持贯彻三讲三不讲原则。

学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。

删除无效教学环节，向效益出发，构建道德课堂，不浪费学生的分分秒秒。

让学生感觉课堂上时时刻刻的内容都很重要，不敢有丝毫的懈怠。

3、明确任务，运用合作重学习小组。

学习小组经过合理、优化的组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、表达能力好的同学担任小组长。

另外，各组内还设有不同的角色，保证每个学生的积极参与性。

在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

4、重视提高课前预习质量。

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。

但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。

教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。

这次系统深刻的学习，让我深深感受到高效课堂带给孩子们的益处，今后的教学道路上，我将与学生一起走在高效课堂的路上，我相信，高效课堂，会带领我们开辟荆棘，迎来前面的繁花似锦……高效课堂教学模式【篇2】最近在学习高效课堂的相关理论知识，并参加了一次课堂教学竞赛，跳出自己的思维模式和讲课方式去观察别人如何授课，很震惊，也深感自己作为一名一线教师存在很多的不足，同时也痛定思痛，下定决心去纠正自己的不足，努力向高效课堂迈进。

课堂教学中如何进行有效分层教学在实施分层教学时，要贯彻因材施教的原则。

因材施教是指根据学生的研究水平和特点，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能得到适当的教育和发展。

在教学中，要注意针对不同层次的学生采用不同的教学策略，比如对于基础较差的学生，可以采用图表、实物、动画等形象化的教学方法，帮助他们更好地理解知识；对于能力较强的学生，可以采用探究式、研究式的教学方法，引导他们更深入地探究知识。

此外，还要注意在教学中给予学生充分的自主研究时间和空间，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行选择和发展。

只有贯彻因材施教的原则，才能真正实现分层教学的目的，让每个学生都能够得到个性化的教育和发展。

四、加强师生互动，营造良好的教学氛围在实施分层教学时，要加强师生互动，营造良好的教学氛围。

教师要积极引导学生参与课堂讨论和互动，让学生在交流中研究，在互动中成长。

同时，教师还要及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地掌握知识和技能。

此外，教师还要注重课堂氛围的营造，让学生在轻松、愉悦的氛围中研究，激发学生的研究兴趣和积极性。

只有加强师生互动，营造良好的教学氛围，才能真正实现分层教学的效果，让每个学生都能够得到全面的发展。

在分层次教学中，我们需要从备课阶段开始，充分考虑教学时间、教学要求和教学方法等各个环节。

对于不同层次的学生，需要设计不同的教学方法，并针对同一知识点设计不同的提问，特别是在例题的讲解和巩固练方面需要针对性。

在面向全体时，要照顾个别，尽量做到分层次但不散，面向整体但不死板。

在具体教学中，需要根据课堂情况随时调控，并将因材施教自然融合到预、提问、练和辅导的各个环节中。

在练教学中，需要分类设计不同梯度的题目，针对不同层次的学生布置不同难度的题目，从而全面发展每个学生。

在批改学生作业时，可以利用自课或课后时间当着学生的面批改，让学生发现同学的作业问题，或者通过老师的讲解让学生自己批改作业并集体讨论纠正。

课后辅导是教学中的重要环节之一。

高效课堂教学模式总结8篇篇1一、引言随着教育的不断改革和发展，高效课堂教学模式逐渐成为教育领域的热点话题。

高效课堂教学模式是指在有限的教学时间内，通过科学的教学设计和方法，使学生能够高效地掌握知识和技能，提高教学效果和学生学习效果的一种教学模式。

本文将对高效课堂教学模式进行总结和探讨，旨在为教育工作者提供有益的参考和启示。

1. 注重教学目标明确性。

高效课堂的教学模式通常具有明确的教学目标，能够清晰地把握教学内容和要求，从而有针对性地开展教学活动。

2. 强调学生主体性。

高效课堂注重学生的主体地位，尊重学生的个性差异和多元智能，通过多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 注重教学过程的互动性。

高效课堂强调师生之间的互动和交流，通过问答、讨论、小组合作等多种形式，促进学生之间的相互学习和合作能力。

4. 强调教学评价的科学性。

高效课堂注重教学评价的科学性和有效性，通过多种方式和手段，对学生的知识掌握和能力提升进行全面而客观的评价。

为了实现高效课堂教学，可以采取以下实施策略：1. 精心设计教学内容和方法。

根据学生的实际情况和教学目标，精心设计教学内容和方法，注重知识的连贯性和趣味性，激发学生的学习热情。

2. 注重学生的参与和互动。

鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，通过提问、回答、小组讨论等形式，促进学生之间的交流和合作。

3. 多种教学方式相结合。

根据不同的教学内容和学生需求，采用多种教学方式相结合，如讲解、演示、实验、案例分析等，提高教学效果和学生兴趣。

4. 科学合理的教学评价。

建立科学合理的教学评价体系，对学生的知识掌握和能力提升进行全面而客观的评价，及时调整和改进教学方法和策略。

目前，许多教育工作者在实践探索中总结出了许多有效的高效课堂教学模式。

例如，翻转课堂、探究式教学、项目导向教学等。

这些模式都强调学生的主体性、互动性和评价的科学性，注重培养学生的创新思维和实践能力。

其中，翻转课堂通过让学生在课外自主学习新知识，而在课堂上通过讨论、解答问题等方式进行深化和拓展，提高了学生的学习效果和自主学习能力；探究式教学则通过引导学生自主探究问题，培养学生的探究能力和创新思维；项目导向教学则注重学生的实践能力和团队合作能力。

学校应该怎样构建高效课堂教学模式学校构建高效课堂教学模式是学校能够长久发展的的根本方法，那么今天小编要以学校角度来聊聊要怎样才能构建高效课堂教学模式，以下几点是小编整理的建议。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好以下几个方面:第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

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真抓实干 齐心协力 倾力打造高效课堂教学模式 全面提升我镇教育教学质量 ***同志在全学区教师大会上的讲话 同志们： 2021年，是十二五规划和国家中长期教育改革和发展规划纲要颁布实施的开局年、起步年，也是全市教育改革发展承前启后、继往开来的关键年。高效教育综合改革经过一年的探索、尝试和实践，已经积累了丰富的理论基础和实践经验，课堂教学模式、组织形式、师生关系、教学方式、评价机制都发生了深刻变化，这个过程虽然起步坎坷、举步维艰，但成效显著、意义深远。我们今天组织大家在这里召开全学区教育工作会议，目的就是让我们总结成功经验和成绩，反思存在问题和不足；思考新学期工作思路，谋划新学期工作措施。使全体教师在新学期里，能进一步端正思想、转换思维、放开手脚、大胆尝试，以更加有效的教育教学思路，更加高效的教育教学方法，切实提高教育教学效果，确保完成本学年度各项目标任务，力争在高效教育综合改革中创出佳绩。下面，我就全学区教育工作讲以下三方面的内容。 2021年工作回顾 第 2 页 共 16 页

2021年，我镇教育工作在上级教育部门的关心支持下，全学区教职工齐心协力、忘我工作，课堂教学改革全面深化，教师专业水平不断提高，业务能力逐步加强，年轻教师迅速成长，骨干力量逐渐壮大，学生综合素质有所提升，教育教学质量稳中有升，各项工作取得了新的成绩。 一、课堂改革稳步推行，新的教育教学机制初步建立。 为整体推进新课程改革，探索学生高效学习的有效方法和途径，市教育局在2021年新年伊始，就开展了一系列围绕“高效课堂教学改革”的专家报告会、教学研讨会、教学现场交流会及中小学课堂教学竞赛等大型教研活动。花海学区紧跟市教育局课改步伐，抓理论学习，促活动引领，研磨课堂细节，按照“试点先行”到“整体跟进”的原则，有效地促进了课改全面推行。 学区相继组织开展了“启迪心智，激活思维，把课堂还给学生”研讨会、“破茧而出，回归教育的本真”学习感悟报告会、“化蛹成蝶，为课改插上腾飞的翅膀”打造高效课堂经验交流会。学习研讨会的开展，既为学科教师指明了高效课堂改进的思路与方向，也为教师教改增强了信心和活力。中学先后三次派出5人到杜郎口中学和昌乐二中等课改名校进行实地考察和学习，并将所学到的名校教学管理、课堂模式、课堂组织、学生评价等方面的经验及时汇报交流，同时为教师们带来了《昌乐二中的秘密》这本解读“271高效课堂模式”最透彻最具体的读本。使教师开展新课改活动有了具体的行动指南，有效地推动了课改的顺利第 3 页 共 16 页

如何构建高效课堂教学模式（合集5篇）第一篇：如何构建高效课堂教学模式如何构建高效课堂教学模式呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好以下几个方面：第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。

打造高效课堂模式 课堂是学生学习的场所。因此，在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。 课堂是学生学习的场所,学生是学习的主体,是学习的主人。 课堂是学生学习的场所，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高口语交际能力。 课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。 课堂是学生学习的场所，既然是学生学习的场所,就应把课堂还给学生,使学生成为课堂教学的主体,教师不能占用学生宝贵的学习时间对课文进行繁琐的分析,应使学生在有限的时间内做到有效学习,让学生在课堂上落着点东西,给学生有足够的个体学习时间,自悟自得. 为了打造高效课堂模式 ，我们将课堂教学分为三个教学阶段，和六个基本步骤。 三个教学阶段： 1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。 2、导学达标阶段：，合作研讨，师生互教，是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。 3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。 六个基本步骤： 1、教师引导：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标 2、设置提纲，引导自学：教师设计自学提纲指导学生阅读自学。 3、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚 未解决的问题。 4、精讲点拨，师生互教：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。 5、巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。 6、拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问 题的能力及创新能力。 高一地理备课组 2011.4.24

高效课堂教学模式的构建与实践引言高效课堂教学模式是指通过科学化、创新性和个性化的方法来提高教师在课堂上的教学效果。

本文将探讨构建和实践高效课堂教学模式所需考虑的要素，并介绍一些实用的策略和工具。

1. 剖析高效课堂教学模式1.1 定义高效课堂教学模式是指一种结合了前沿理论、先进技术和有效策略的整体框架，以促进有针对性、灵活性和参与度较高的学习过程。

1.2 目标构建高效课堂教学模式旨在提升学生的自主学习能力、思维能力以及团队合作能力，培养学生终身学习的素养。

2. 构建高效课堂教学模式2.1 学习目标设计设置明确、具体且可衡量的学习目标，使学生知道他们将要达到的标准，并为之努力。

2.2 教材选择与优化根据学生的需求和教学目标，选择适合的教材，并对其进行优化和适应性调整。

2.3 教学手段与方法选择多样化的教学手段与方法，包括讲授、讨论、实例演示、小组合作、案例分析等，以提高学生的参与度和兴趣。

3. 实施高效课堂教学模式3.1 师生互动鼓励师生之间的积极互动，营造开放式的学习环境，促进知识共享和交流。

3.2 学习资源丰富化利用多样化的学习资源，如图书、网络资源、实践活动等，以满足不同层次和兴趣的学生需求。

3.3 反馈机制建立建立及时而有效的反馈机制，通过评估、反思和调整来提高教学效果，并引导学生主动参与自我评价。

结论在构建和实践高效课堂教学模式时，需要关注学习目标、教材优化、教学手段与方法等各个方面。

通过师生互动、丰富的学习资源以及及时有效的反馈机制，可以提高教学效果，促进学生的学习兴趣和自主能力的培养。

高效课堂教学模式为教育改革和创新提供了重要的思路和实践路径。

切实优化教学模式，努力打造高效课堂 ——**中学课堂教学改革汇报材料

为全面落实《沙洋县关于开展“课堂教学改革年”活动的实施意见》文件精神，我校积极进行课堂教学改革，扎实有序开展有效教学系列活动，特别是本期着重开展了以“优化教学模式，构建高效课堂”为核心的教改活动，广大教师有效教学能力不断提高，课堂教学效益也大为提高，取得了初步成效。 一、提高认识，转变观念，培育课改“新文化” 前七次课改的“失败” 警示我们，课改不是改教材、教法，而是改观念。长期以来，横亘在教师面前最大的障碍就是传统落后的满堂灌“填鸭式”教学方式和学习方式没有实现根本性的转变，导致课堂教学模式陈旧，课堂教学效率低下。针对这种情况，我们要求全体教师本期做到“四个一”：读一本书，即《高效课堂学习读本》；写一万字业务学习笔记，撰写一篇课改论文，承担一次理论讲座。“四个一”活动的开展真正让我们的老师们明白了新课改的核心理念就是八个字：教师主导，学生主体。在此基础上，我们进一步引导教师把理念变观念，使教师树立了“三个一”观念：即一切教学要服务于学生；一切教学考核必须是以学评教；一切的学习必须是自学。通过学理念，变观念，现在我校教师已开始自觉地运用新课改理念来指导自己的教学实践了。 二、创新教法，优化模式，探索教改“新途径” 理念新了，观念转变了，接下来我们开始要求教师们在创新教法学法上下功夫，力争构建符合自身实际的教学模式。我们的具体做法是以教研组为活动沙龙，组织教师开展讨论、研究，力图在借鉴外校先进经验的基础上，摸索出一条具有本校特色的教学模式，如语文外语的“自读文本——合作交流——课堂展示——技能迁移——反思小结”高效课堂模式、“数理化”组的“五步三查”模式、综合文科的“自主学习，合作探究”模式等，即有外地先进经验的浓缩，又有我校 课改的特色，充分体现了“少教多学，精讲多练”的精髓，即减了师生负担，又提高课堂效率，不少教师反映：现在的课改才真正让我们尝到了教学的甜头。 三、建章立制，加强督查，占领课改“新阵地” 为使课改工作成为我校教师教学必修课，鼓励教师积极主动参与课改，我们从以下三方面予以强化：一是从制度层面予以保证，建立了毛李中学课改管理办法、评价机制及相关配套制度，落实保障措施，使学校对此项工作的管理有章可循，有“法”可依；二是从管理层面予以保证，教导处、教科室定期或不定期对各教研组活动情况进行检查，对全体教师在每个流程下的活动形式与内容、目标与要求进行考评，对未完成任务者下达整改意见，限期达标，然后在每半月一次的教师大例会上通报整改情况，迫使教师不得去占领教改阵地；三是权益层次上予以保证，学校制定了新课改奖励机制，对课改成绩突出的教师除了进行单项奖励外，还与期末的绩效工资挂钩，并承诺每年将选派优异者外出疗养学习，在学校评先表模、晋级升职活动中优先予以考虑。通过以上措施，我们不仅燃起了教师参与课改的激情和动力，还使课堂教学改革工作制度化、规范化、常态化，使之成为学校教师的自觉自愿行动。 由于我们对新课改的认识还不够深刻，对新的课堂教学模式的创建还没有形成完善的体系，在有效教学方面也还存在诸多不足，故我校的课改依然还在路上。但我们坚信，凭借我们对新课改的执着追求，我校的课改工作将会实现质的飞跃。

“高效课堂教学模式”基本情况
一、名称
“三分二学五环节”课堂教学模式
二、基本模式
1、三分：分类要求、分别指导、分层推进
2、二学：自主学习、合作学习
3、五环节：（1）明确目标（2）提出问题（3）自主学习，合作探究（4）展示成果，教师点评（5）精讲小结，拓展提升
三、模式重点
自主学习，合作探究及成果展示。

精髓：学生活动，主动学习
通过这样的课堂教学模式改革，真正体现了学生是主体，教师是主导的基本思想，从而促进全体学生综合素质、综合能力普遍提高。

四、基本操作形式
每个教学班按照学生基本能力均衡分组，每组以8人为益，分别编为1－8号，教室内坐法是8张桌拼成一个组合，对脸相坐，便与探究讨论。

根据各班人数分成的小组均衡分坐在教室，组与组之间有间隔，这样教师能够走到每名学生跟前面对面进行交流、信息沟通，便与学生全面成长。

五、材料支持
1、给每位教师提供“导学案”参考，结合我校实际教学状况，修改“导学案”，逐步构成我校的校本教材。

2、从各方搜集整理此模式的理论材料及时提供给教师参考学习，提高理论水平。

3、经常召开座谈会，互通信息，取长补短，研讨教学过程中的问题，共同解决，使我校的教改沿着正确的轨道前行。

4、将邀请有关专家到校讲学、指导，使我校高效课堂稳步推进。

六、组织机构
领导小组：
组长：张小霞
副组长：匡纯厚王逢军赵小燕刘晓琳邓海令贺锦操作小组：
组长：匡纯厚赵小燕王逢军
副组长：张窜妮安雅娟吕亚宁罗会池蔺小静刘云孟飞艳董玉玲赵小利王小艾杨萍杨静
董芳侠
成员：全体语文、数学、英语教师
汤房小学
2013年2月25日。