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【核心素养】统编版五四制3 b p m f 公开课一等奖创新教案《3 b p m f》教学设计一、教学目标1、学会b、p、m、f这4个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、学会声母b、p、m、f和单韵母ɑ、o、i、u相拼的方法，能准确拼读相关音节。
3、感受学习汉语拼音的乐趣，培养学生对汉语拼音学习的喜爱之情。
二、核心素养1、语言建构与运用：通过学习b、p、m、f的发音和拼写，初步构建汉语拼音的知识体系，提高学生运用汉语拼音进行简单认读和拼写的能力。
2、思维发展与提升：在区分b和p、m和f的发音和形状过程中，发展学生的观察能力和比较思维能力。
3、审美鉴赏与创造：欣赏汉语拼音的简洁之美，感受拼音在汉语学习中的重要性，激发学生对汉语语言文化的热爱。
4、文化传承与理解：汉语拼音是学习汉字和汉语文化的基础工具，通过学习传承汉语文化知识。
三、教学重难点1、重点掌握b、p、m、f的发音方法和字形特点。
学会b、p、m、f与单韵母的拼读。
2、难点区分b和p、m和f在发音和字形上的细微差别。
准确拼读音节，尤其是带调音节的拼读。
四、教学方法讲授法、演示法、练习法、游戏法五、教学准备1、拼音卡片（b、p、m、f、ɑ、o、i、u等）。
2、多媒体课件，包含b、p、m、f的发音动画、相关的儿歌和图片。
六、教学过程（一）导入新课1、故事导入小朋友们，今天老师要给你们讲一个有趣的故事。
从前有一个小男孩，他叫小明。
小明特别喜欢小动物，有一天他去动物园玩。
他看到了很多可爱的动物，有胖胖的大熊猫，高高的长颈鹿，还有威风凛凛的大老虎。
当他走到一个小房子前面的时候，他听到里面传来“啵啵啵"的声音，他很好奇，想知道是什么东西在发出这样的声音呢？原来是一只可爱的小兔子在吃萝卜，小兔子吃萝卜的时候嘴巴一张一合的，发出“啵啵啵”的声音，这个声音啊，就像我们今天要学的拼音字母b的发音呢。
2、引出课题那我们今天就来学习b、p、m、f这几个拼音字母。
触灵魂，入人心——灵动教育视角下的小学语文品质课堂建设研究发布时间：2021-10-14T17:35:38.339Z 来源：《中小学教育》2021年11月3期作者：王培[导读] 小学语文是素质教育中的基本课程，在教学过过程中意外层出不穷，教师要善待意外，并及时处理意外，这样才能建立灵动的语文课堂，这样才能调动学生学习语文的积极性从而生成灵动的课堂。
本文围绕如何处理好小学语文灵动课堂过程中灵动教育展开阐述，目的在于促进教学品质的提高。
王培浙江省东阳市江北下范小学 322100【摘要】小学语文是素质教育中的基本课程，在教学过过程中意外层出不穷，教师要善待意外，并及时处理意外，这样才能建立灵动的语文课堂，这样才能调动学生学习语文的积极性从而生成灵动的课堂。
本文围绕如何处理好小学语文灵动课堂过程中灵动教育展开阐述，目的在于促进教学品质的提高。
【关键词】灵动教育；小学语文；品质课堂中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）11-034-01一、绪论（一）研究背景基于应试教育的大背景，传统的小学语文课堂教学方式思维统一、作答标准统一，无法触及灵魂。
具体来看，一些小学语文教师将教学中的文字、段落、主题等内容“授人以鱼”地传授给学生，这一观点与灵动教育理念相悖。
灵动教育理念认为，教育需要触及灵魂，而非将非理智知识和认识灌输给受教育者，这与小学语文品质课堂建设的思辨性、趣乐性、践习性等多个特征相悖。
鉴于此，本文基于灵动教育的视角，探讨小学语文品质课堂建设，以期为打造“触灵魂，入人心”的小学语文课堂提供参考。
（二）研究意义从理论意义的角度来看，研究灵动教育视角下的小学语文品质课堂建设，有利于拓展教育学和心理学理论。
小学语文品质课堂建设的主体为一线教师，依据教育学和心理学理论提出的小学语文品质课堂建设要点，也有利于推动上述理论的实践。
从现实意义的角度来看，新课改的持续推进对小学语文“灵魂教育”作用提出了一定要求，也也伴生了一系列品质课堂建设建设相关的问题。
“三表学习，灵动课堂”教学设计研究普陀区沈家门小学课题组一、课题提出21世纪教育正迈向更多元、更包容、更公平、更民主的目标，教育不再只是个别化教育，更不是精英化教育，而是既着眼于共同发展、又能关注个别差异的人道的、大众的、全纳的教育。
素质教育坚持面向全体学生，让每个学生都享有受教育的权利。
教育让每一个人都有无限发展的可能性，但每个学生都是独特的社会存在，每一个人不可能有同样的现实发展水平，我们要尊重人的发展权利，努力开发每个人的潜能，要将坚持“不让一个孩子掉队”和提倡“不用一把尺子来衡量”统一起来。
素质教育不仅着眼于促进全体学生的共同发展，还要将每个人的潜能释放出来，这种促进与释放的过程重在创造适宜的学习条件加以引导，而不是越俎代庖与强制灌输。
为此，我们需要改革课程与教学以适应每个学生独特的教育需要，而不是改造儿童来适应课程教学。
每一个学生既有权利接受教育，也有权利接受能够关注他自身特点、承认他存在价值、发挥他潜在优势的教育。
课堂教学仍是学生学习的主渠道，从一定的意义上说，先进的教育理念、教育理论要通过好的课堂教学设计成为教学事实。
素质教育要通过旨在提高全体学生的教学去落实，就要研究素质教育的课堂教学设计。
只有这样，才能使课堂教学真正成为优质轻负的教学，提高学生的全面素质；还有助提高广大教师的执教能力，使原本“天才”才能做的事情一般人也能去做，并使广大在职的教师、批量化地提高教学素养与技能，促进教师的专业成长。
为了实现21世纪教育的目标，为全面实施新课程和全面贯彻落实科学发展观，充分体现教育“以人为本”的核心理念，促进每一个学生的全面素质提高和发展，让我们的每一个学生掌握知识的同时，也要学会学习，由新手学习者顺利地转换为专家型学习者——有学习计划，有学习意愿和有学习策略的人。
为深化我校十几年来一直坚持的“主体发展教育”，并以此为基础，我们借鉴、吸收“通用教学”和“现代教学设计”等现代教育理论和实践经验，提出了《“三表学习灵动课堂”教学设计》的课题设想。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学模式也在不断创新。
灵动课堂教学模式以学生为主体，强调师生互动、生生互动，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
本案例以某中学七年级数学课为例，探讨灵动课堂教学模式的实践过程。
二、案例目标1. 提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 培养学生的创新思维，提高学生的数学素养。
3. 促进师生互动，营造良好的课堂氛围。
三、案例过程1. 课前准备（1）教师根据教材内容和学生实际情况，设计灵活多样的教学活动，如小组合作、探究式学习等。
（2）教师提前布置预习任务，要求学生提前预习相关知识点，为课堂学习做好准备。
（3）教师准备好教学课件、教具等。
2. 课堂导入教师通过播放与数学相关的视频或图片，激发学生的学习兴趣。
如：展示数学家华罗庚的故事，让学生了解数学家们的创新精神，从而激发学生对数学的兴趣。
3. 新课导入教师简要介绍本节课的学习目标，引导学生思考如何实现目标。
如：今天我们要学习“有理数的乘法”，大家知道有理数乘法有哪些法则吗？4. 课堂教学（1）小组合作探究教师将学生分成若干小组，每个小组围绕一个探究问题进行讨论。
如：探究有理数乘法的法则。
小组讨论过程中，教师巡视指导，解答学生的疑问，并鼓励学生提出自己的观点。
（2）展示交流各小组派代表展示讨论成果，其他小组进行评价和补充。
教师对学生的展示进行点评，并总结有理数乘法的法则。
（3）巩固练习教师设计一系列练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
如：完成课后练习题、做小测验等。
5. 课堂小结教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
6. 课后作业教师布置适量的课后作业，巩固学生所学知识。
四、案例反思1. 教师应充分了解学生的需求，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2. 教师应注重师生互动，关注学生的个体差异，培养学生的自主学习能力。
3. 教师应鼓励学生创新思维，培养学生的数学素养。
梧州市蝶山区中小学
四年级教研组活动计划表
学校名称：梧州市振兴小学科目：数学
20 13 年春季学期
使用说明：
1.此表根据《广西壮族自治区义务教育学校常规管理规定》第四个一级指标第22条的要求制定，开学时，用于各学科教研组制定教育教学研究活动计划。
2.表内每一项都应认真填写，空缺必须说明原因。
3.表一：本组教师任课情况表。
4.表二：教研组学期工作计划要点。
5.表三：各年级教学进度表
6.表四：教研组学期教研活动安排表
7.表五：课题实施计划
8.表六：各年级教师研究课安排表
表一：本组教师任课情况表
（本页不够写可以加页）
表二：教研组学期计划要点
（二）年级教学进度表
表四：教研组学期教研活动安排表
表五：课题实施计划
表六：各年级教师研究课安排表
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打造生动、灵动、互动的“三动”课堂-2019年文档资料(总4页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除打造生动、灵动、互动的“三动”课堂一、激发兴趣，打造生动的课堂新课改呼唤灵动的课堂教学。
创设灵动的课堂教学，首先要让课堂生动起来。
曾有一堂数学课的开场让笔者眼前一亮：“同学们，我先给大家讲一个故事，说的是古时候有一位比较仁慈的地主，为了回报三个长工多年来的辛勤劳动，把三个伙计叫到面前，每人给他们一根长短不一的绳子，让他们用这根绳子任意去围地，绳子里的地就是属于长工的了。
请你给这些长工出一个主意，让他们的绳子圈出的土地达到最大”。
作为数学门外汉的笔者，顿时来了兴趣，学生也一下子活跃起来。
“兴趣是最好的老师”。
学习是要靠兴趣的，在兴趣驱使下的学习才是快乐的。
老师以故事的形式引出新的知识点，一开始就拉近了数学与生活的距离，激发了学生浓厚的学习兴趣。
倘若老师能一以贯之地以激发兴趣为抓手，让学生在浓厚的兴趣中学习，其效果就不言而喻了。
任何一种教学如果与社会生产生活实际相脱离，必然是枯燥无味、孤立无效的，也必然是失败的。
让课堂充满人文性、实用性，这样的课堂学生才会迸发出智慧的火花，这样的课堂才会生动起来。
二、积极探究，营造灵动的课堂在教学实践中，笔者发现学生的实践能力和创造精神普遍比较缺乏，这应该引起我们的深入思考。
需要思考的不仅是课程的设置、课程标准，而且需要思考如何提高学生的创新能力。
新一轮的课程改革已经把创新能力的培养渗透在各门学科教学之中，甚至还增加了综合实践活动课程；我们的当务之急是要以学科为平台，尽可能地为学生创设思维空间，组织学生积极探究，以训练和培养学生的思维品质和思维能力。
灵动的课堂教学首先要求教师必须具有灵动的教学应变策略。
课堂不是车间，学生不是机器，他们是一个个独立的生命个体。
在一般情况下，课堂教学不可能完全按照预设的方案实施，这便是课堂的生成性原则。
2024年秋一年级上册3 b p m f 公开课一等奖创新教案(2课时)汉语拼音③b p m f【教材解析】本课有四部分内容。
第一部分是四个声母，配有一幅郊外游玩的情境图。
爸爸和孩子在爬山，孩子手里拿着的收音机正在播放音乐，“播"提示b的音，收音机提示b的形。
山坡的“坡”提示p的音，男孩T恤上的字母“p"提示p的形。
两个孩子在山脚下捉迷藏，小女孩躲在山洞门后，小男孩正蒙着眼睛用手摸。
“摸”提示m的音，山洞门提示m的形。
爸爸手中的拐杖提示f的形。
第二部分是b-ɑ→bɑ，提示了两拼音节的拼读方法；下面是要求书写的字母b、p、m、f的笔顺以及在四线格中的位置。
第三部分是b、p、m、f与单韵母的拼读练习，包括两项内容：一是借助图画教学声母b和带调韵母ɑ的拼音；二是b、p、m、f和ɑ、o、i、u相拼的带调音节的拼读练习。
第四部分是“爸爸、妈妈"两个词语，以及本课要求会认的生字“爸、妈”。
【教学目标】1.正确认读声母b、p、m、f，读准音，认清形，能正确书写。
2.正确拼读b、p、m、f和单韵母ɑ、o、i、u组成的音节，初步学习两拼音节的拼读方法。
3.借助拼音，正确认读“爸爸、妈妈"2个词语，认识“爸、妈”2个生字。
【教学重点】拼读b、p、m、f和单韵母ɑ、o、i、u组成的音节。
【教学难点】b、p、m、f与o的拼读。
【教学准备】1.PPT课件。
2.拼音卡片。
【教学策略】b、p外形相似，一年级学生细节分辨能力较差，更容易混淆，运用编儿歌、做手指操等方式，使抽象思维形象化，帮助学生记忆。
学生刚开始学习两拼音节，比较困难，借助图片拼读，联系生活中的词语、已学生字等，帮助学生拼读。
【课时安排】2课时第一课时【课时目标】正确认读ｂ、ｐ、m、f四个声母，读准音，认清形，正确书写。
【教学过程】一、创设情境，复习导入1.复习。
上节课，咱们在奇妙的拼音王国，认识了3个单韵母宝宝，你们还能叫出它们的名字吗？出示字母卡片i、u、ü，学生集体认读。
让课堂改革插上灵动的翅膀——整体推进课堂教学改革经验交流陵川县实验小学为了扎实推进教学改革，有效提高教学效率，进而培养学生的自学能力，创新意识，合作探究精神，我们努力创设“问题课堂、原生课堂、和谐课堂”，打造“实效课堂、高效课堂”，促进了教育教学质量的全面提升，得到了社会各界好评。
具体做法是：一、理念更新是前提课堂教学是教育思想的集中展示。
什么样的行为反映的是什么样的思想。
一节课，是一个教师的专业素养、教学水平的展示，也是一个教师教育思想、教学理念的展示。
改革课堂教学，教师理念更新是前提。
1.“走出去、请进来”式专业引领“课程改革,成也教师，败也教师。
”课堂应该是一个优秀教师或者有志于成为优秀教师的人情系心仪的地方，不断提高课堂教学水平应该是每一个优秀教师孜孜以求的目标。
新课程改革要求教师不仅要实现专业成长,而且必须改变自己习以为常的思维方式和行为方式，要让教师由知识的传授者，转变为学生学习的促进者、合作者、引导者，从“经验型”转变为“学习型”和“研究型”。
一是利用假期进行研训。
每年寒、暑假期，我校都要有计划、有安排地组织全体教师进行滤教材培训、学习，并积极参加县教育局组织的各类培训。
如今年暑期，分别组织中层以上领导参加了县教育局教育干部培训，班主任参加了在进修校的培训，还组织有关领导和教师聆听了魏书生的专题讲座。
二是采取走出去或请进来的方法进行培训。
今年3月，校领导和有关实验老师赴太原参加“提升明德小学教学质量”北师大学科项目实验培训会。
4月底，赴内蒙古宁城学习“高效阅读”的模式和方法。
三是进行校本研训。
每次外出学习归来后，学校组织有关实验教师进行二级培训和研讨活动。
如今年3月26日，我校组织4至6年级数学教师召开“数学分层测试卡”项目实验启动及培训会。
会上，王校长作了动员讲话，郭鲁珍副校长传达了3月16至17日在太原的培训情况。
参加培训的张丽芳老师对数学教师进行了二级培训，她运用多媒体详细讲解了《数学分层测试卡》的研究情况和有效的使用策略与建议。
初识画图软件人教版小学三年级（上）第四章姓名：张金萍班级：111初识画图软件教学设计【教学课题】初识画图软件【教材分析】本节课所使用教材为人教版义务教育小学教科书《信息技术》三年级上册.【学习者特征分析】表1、学习者特征分析表学习能力分析小学三年级学生，一般为8—10岁，认知水平不是很高，对过于复杂的知识接受及掌握能力不强。
但思维活跃，好奇心强，对计算机有初步的接触及掌握。
学习风格分析学生在学习中随意性明显，渴望得到教师及同学的夸赞；对计算机基础有初步的了解及掌握，但自我约束能力普遍较弱。
【教学目标】表2、学习目标分析表知识点学习目标知道领会运用分析综合评价1 知道并理解画图软件的用途√√2 知道画图软件的打开及退出方式√√3 说出画图软件窗口的基本构成单元√√√4 选择正确的工具画出指定的图形√√√√√√5 正确使用橡皮工具√√√【教学媒体的选择与组合】表3、教学媒体选择组合表媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式卡片模型展示不同形状、颜色不同的卡片创设情境，引发动机学生展示自己制作的卡片多媒体课件演示画图软件的打开及退出方式提供示范，正确操作设疑—播放—讲解计算机多媒体课件探索画图软件窗口的基本构成单元举例验证，提供示范边播放，边讲解多媒体课件演示画图软件常用工具的正确用法提供示范，正确操作讲解—播放—讨论计算机探索正确使用橡皮设置疑难，引起思辨学习者自己操作媒体学习【教学设计思想】以教为主的教学设计【教学策略设计】示范—模仿教学策略【教学过程设计】教学过程流程图：开始卡片创设情境，导入新课参与思考课件画图软件的用途理解、掌握课件画图软件打开及退出理解、掌握计算机画图软件的窗口熟悉、识记计算机探索画图软件工具总结、纠正一、创设情境，导入新课。
教师提前向学生分配任务：要求每位学生根据自己的观察和想象，制作出不同形状、不同颜色的卡片,并在课堂上进行展示。
教师提出问题：如何把自己制作的卡片“搬”到电脑屏幕上？教师打开画图软件，画出一个与卡片大小基本一致的、填充了红色的圆。
3 b p m f 公开课一等奖创新教学设计《b p m f》教案（第一课时）【教学内容】统编教材一年级上册第二单元第3课【教学目标】1.正确认读b、p，读准音，认清形，能正确书写。
2.正确认读b、p和单韵母ɑ组成的音节。
初步学习两拼音节的拼读方法。
3.继续产生学习汉语拼音的兴趣，注意养成良好的学习习惯。
【学习重难点】声母b和韵母ɑ组成的两拼音节的正确拼读。
【学习工具】1.拼音工具袋：每小组一个拼音工具袋，内含扭扭棒、面巾纸、拉拉卡等。
2.拼音小火车：立在教室里的KT板火车，8节车厢，每节车厢上用来张贴每一课要学的拼音字母。
3.其他：PPT、迷彩服、四幅情境图、拼音卡片、拉拉卡等。
【学习流程】板块一：情境式驱动，快乐出发学b p活动一：车厢里遇见单韵母——复习ɑo e i u ü“乘上拼音列车，玩游快乐学堂。
"听说前几天，你们乘着拼音列车，跟着杨老师玩游“开心农场”，还遇见了单韵母宝宝，还记得它们吗？瞧，1号车厢里坐着谁？生：ɑo e2号车厢也坐了三个单韵母宝宝？谁来打招呼？指名小组读i u ü。
活动二：车厢里认识双胞胎——认读声母b p有礼貌的小朋友，欢迎来到3号车厢。
我是芭比教官，还有一对双胞胎声母和我们一起出发。
（1）姓名牌上认一认b、p。
出示卡片，教师领读，指导发音技巧。
b：双唇轻闭憋住气，轻轻打开不吹气。
P：双唇轻闭憋住气，突然打开要吹气。
声母要读的又轻又短。
我们比一比谁能喊出它们的名字。
多形式认读。
（2）面巾纸前吹一吹，神奇的纸巾，帮忙辨析b和p。
（3）金手掌前吹一吹，帮忙辨析b和p。
自我评价：能喊出双胞胎名字的请举手，请在能量卡上的“巧嘴巴"点亮一颗五角星。
板块二：沉浸式学习，研学基地学拼读研学基地里有很多场馆，今天我们就跟着b和p畅游声母户外训练营，好不好？活动一：基地门口猜一猜1.课件播放语音：欢迎小朋友们来到研学基地。
请根据图片，猜猜它是哪个声母宝宝？2.出示图片：，小朋友读b，，小朋友读p3.口诀来帮忙：伸出左手握拳头，拇指朝上bbb，拇指朝下ppp。
“三表学习-灵动课堂”教学设计研究(盛修改版)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：“三表学习，灵动课堂”教学设计研究普陀区沈家门小学课题组一、课题提出21世纪教育正迈向更多元、更包容、更公平、更民主的目标，教育不再只是个别化教育，更不是精英化教育，而是既着眼于共同发展、又能关注个别差异的人道的、大众的、全纳的教育。
素质教育坚持面向全体学生，让每个学生都享有受教育的权利。
教育让每一个人都有无限发展的可能性，但每个学生都是独特的社会存在，每一个人不可能有同样的现实发展水平，我们要尊重人的发展权利，努力开发每个人的潜能，要将坚持“不让一个孩子掉队”和提倡“不用一把尺子来衡量”统一起来。
素质教育不仅着眼于促进全体学生的共同发展，还要将每个人的潜能释放出来，这种促进与释放的过程重在创造适宜的学习条件加以引导，而不是越俎代庖与强制灌输。
为此，我们需要改革课程与教学以适应每个学生独特的教育需要，而不是改造儿童来适应课程教学。
每一个学生既有权利接受教育，也有权利接受能够关注他自身特点、承认他存在价值、发挥他潜在优势的教育。
课堂教学仍是学生学习的主渠道，从一定的意义上说，先进的教育理念、教育理论要通过好的课堂教学设计成为教学事实。
素质教育要通过旨在提高全体学生的教学去落实，就要研究素质教育的课堂教学设计。
只有这样，才能使课堂教学真正成为优质轻负的教学，提高学生的全面素质；还有助提高广大教师的执教能力，使原本“天才”才能做的事情一般人也能去做，并使广大在职的教师、批量化地提高教学素养与技能，促进教师的专业成长。
为了实现21世纪教育的目标，为全面实施新课程和全面贯彻落实科学发展观，充分体现教育“以人为本”的核心理念，促进每一个学生的全面素质提高和发展，让我们的每一个学生掌握知识的同时，也要学会学习，由新手学习者顺利地转换为专家型学习者——有学习计划，有学习意愿和有学习策略的人。
为深化我校十几年来一直坚持的“主体发展教育”，并以此为基础，我们借鉴、吸收“通用教学”和“现代教学设计”等现代教育理论和实践经验，提出了《“三表学习灵动课堂”教学设计》的课题设想。
二、课题阐述1.三表学习“三表学习”指课堂教学设计中构成学生学习要素认知过程中的“多元理解表征”，学习成效的“多种行为表现”和学习动机的“多样意愿表达”。
“三表学习”强调为学生学习提供多通道服务，从而达到拓展课程灵活性、减少学习障碍、增加学习机会和加大教学支持力度的目的。
（1）所谓“多元理解表征”，是聚焦“学得懂”。
就是在学习过程中要关注每个学习者的个体差异，以适合他们的方式调用已有的经验实现以旧代新，新旧融合，通过同化与顺应，更好地吸纳理解，不断内化建构、发展认知结构。
（2）所谓“多种行为表现”，是探究“会表现”。
就是关注每个学习者的个体差异，将他们正在学习的和已经学到的本领，外化为适合每个学生的各种行为适当地呈现出他们的学习成效，通过多元灵活地呈现学习结果，即确认自己是不是真正学到了什么，学习的成效如何。
（3）所谓“多样意愿表达”，是关注“愿意学”。
主要解决学习者的学习的动力，采用多种形式引导、激励学生热爱学习的情感，维持不同个性学生的学习兴趣与热忱，选择表达多样的学习意愿。
2.灵动课堂“灵动课堂”是指课堂上师生之间在精心预设的前提下，浸润着灵活生成的默契，教师教法“灵活”，充满教学智慧，顾及全体学生，学生学得“灵巧”，显现各自灵气，敢想敢说敢于创新。
“灵动课堂”也指课堂上洋溢着民主沟通的氛围，染上了师生、生生“互动”、合作、对话的色彩，让学生在学习中“动心”、“动情”。
“灵动课堂”还指课堂教学致力于面向全体学生发展全面素养，着眼完整任务，让学生选择各自学习优势，“动脑”、“动口”、“动手”、“动笔”，学会解决综合的复杂问题。
3.“教学设计”和“三表学习灵动课堂”教学设计“教学设计”是指透过教师精心备课、上课和评课等过程，为帮助学习者掌握教学目标,完成教学任务，所创设的一个有效的教学系统。
“‘三表学习灵动课堂’教学设计”，是指通过围绕教学目标对学习者提供适合于他们多元认知理解表征、多种学习效果表现和多样学习意愿表达的不同选择通道，形成教学灵活灵巧、情景生动、学习主动的课堂氛围的有效教学系统设计。
三、课题研究的理论和实践依据本课题研究的理论和实践依据，主要是综合应用当前国内外受到关注的有利于素质教育实施的各种教育理论，本校十几年“主体发展教育”的研究和实践基础。
主要有：（一）“通用学习设计”理论和实践“通用学习设计”（Universal Design for Learning，UDL）也称为“通用教学设计”（Universal Instructional Design），来源于建筑学的“通用设计”（Universal Design）。
最早使用这个词语的是美国北卡罗来纳州立大学的梅斯（Ron Mace）。
在建筑上，“通用设计”是指构思、设计和建造的产品最大可能地方便于绝大多数用户，即使对残障人士来说，使用这种产品也再不需要特别加以改造。
美国异常儿童委员会（Council for Exceptional Children）将通用设计思想在教育领域的应用定义为：“在学习领域，通用设计是指精心设计教学资源和活动，以使在听、看、说、读、写、行动、记忆力、理解力等方面有差异的学生都能够达到学习目标。
通用教学设计是通过提供给这些能力不同的学生选择灵活的课程资源和活动来实现的。
“美国特殊技术应用中心”（CAST）经过十几年的教学实践，倡导教学应该教会学生：（1）认识事物的本质；（2）熟练掌握行动策略；（3）有参与学习的热忱。
所以，在设计通用学习的原则时应该突出“减少学习障碍和增加学习机会”这一宗旨，提倡用特别的教学方法支持学生在识别网络、策略网络和情感网络学习的差异性。
基于对大脑学三种网络——识别网络、策略网络、情感网络和对数字媒体特性的了解，“通用学习设计”提出了“三表”原理：多元表征理解——聚焦“学得懂”、多种行为表现——探究“会表现”和多样表达意愿——关注“愿意学”。
（二）“教学设计”理论和实践现代教学设计理论认为：教学设计旨在创设一个有效的教学系统。
透过教师精心备课、上课和评课等过程，完成教学任务，帮助学习者掌握教学目标。
教学设计中由教学目标、教学实施和教学评价构成了三角形，三者之间强调的是对应匹配关系（参见图1）。
教学目标匹配？教学评估教学实施图1 教学设计的三角形教学设计的三角形关系强调了系统设计教学是一种目标导向的系列活动。
在教学实践中，不管在哪个年级，哪个课程层次，哪个具体教学环境，教学设计主要回答三个类别的问题：（1）我们要到哪里去？这是一个“确立目标”的过程；（2）我们怎样到那里去？这是一个“导向目标”的过程；（3）我们是否到了那里？这是一个“评估目标”的过程。
由此三个要素构成的封闭回路，是一种动态互惠的关系（参见图2）。
图2 目标为本的教学设计要素教学设计强调的有效教学核心理念：努力做到将教学目标、教学策略（实施）和教学评估三者紧密联系起来，环环相扣，匹配一致。
（三）“主体性教育”的理论和实践主体性教育是指以培养学习主体——学生的主体性（主要为自主性、主动性和创造性）为目的，使其得到充分全面和谐发展为目标的教育。
主体性教育把学习主体——学生看成是能动的、独立的主体，尊重其独立人格和主体地位，唤醒其主体意识，培养其的主体性——以受教育者的主体性使之得到最大限度的充分发展和发挥的教育。
1.“五自五导”的课堂教学模式实践主体性教育，在本校已有十多年的研究和实践，总结了“五自五导”课堂教学模式，“教学设计”的新课题可以“五自五导”课堂教学模式作为基础在新理念指导下加以改造扬弃和深化提高。
原“五自五导”的课堂教学模式，强化“以人为本，以学生为本，以全体学生发展为本”的主体发展教育理念，课堂教学主要强调：①学生作为学习主体在课堂学习中的主体地位。
②教师作为课堂教学主导者发挥帮助学习主体的引导、启发、服务的功能。
③课堂中同伴、师生的合作探究的教学民主性。
④课堂教学设计中，具备了一定灵活性和反馈调节的机制。
原“五自五导”主体发展教育课堂教学基本模式如下（参见图3）：教学过程教师辩证指导学生主体学习导入激需导向→ ┌→自启入境展开察情导法→ ├→自学探究↓调控导研→ ├→自研交流↓强化导评→ ├→自评完善↓终结拓思导迁→ └ 自迁创造↓图3 主体性教育“五自五导”课堂教学模式（钱银星等）2．专家型学习者模型在本研究中，我们进一步吸收了教学设计专家埃特默（Ertmer , P. A）等人提出的“专家型学习者”模式，强化学生作为学习主体的自我判断决策，自我调节控制和自我激励的能力。
“专家型学习者模型”认为“学优生”和“学困生”之间的学习差异不是知识内容量上的差异，而是一个专家型学习者与新手型学习者之间质的分野。
专家型学习者的本质特点是能“知己”（判断自我是否拥有足够的学习资源和实时、动态的自我调节能力）——“知事”（把握学习任务的性质）——“知人”（学习同伴有什么优势与不足，是不是能够帮助他或者得到什么样的帮助）。
知己知事知人图4 专家型学习者的一种理解（盛群力）“专家型”学习者接受学习任务时充满自信，勤勉刻苦且足智多谋。
他们不仅在知识技能的数量上与众不同，更重要的是具有一种实施恰当的调节策略的能力。
如果他们觉得要达到预期的目标尚缺乏必要的知识技能时，他们就会采取相应的调节措施。
专家型学习者表现出有计划、善控制和能反思的特点，他们对自己所掌握的知识技能一清二楚并运用恰当的策略发挥其作用，一旦发现知识技能上有欠缺，就会动脑筋去弥补。
如图：元认知知识元认知监控（自我调控）任务要求个人资源◆学习类型◆原有知识计划◆适当的学习◆可用的学习策略策略反思——认知——认知——动机——动机评价检查——环境——环境反思图5 专家型学习模型（埃特默）四、研究原则（一）主体性原则构建“三表学习灵动课堂”，是在新课程视野下的旨在促进学生主体性发展新的课堂教学。
它能够体现新时代基础教育更包容、更公平、更民主的目标，能充分尊重学生的主体地位，激发学生学习的主动性，以学生为本，以全体学生主体性发展为本，是能既着眼于共同发展、又关注个别差异的人道的、大众的、全纳的课堂教学。
本课题研究的主体是教师，有全体教师对课题理念的认同，对课教学改革必要性和教学设计重要性的认识，才能真正为学生的学习服务、以学生为本、以全体学生的主体发展为本，发挥研究实践的主观能动性，去深刻领会“三表学习灵动课堂”的内涵，积极探索“三表学习灵动课堂”的教学规律、取得“三表学习灵动课堂”课堂教学设计研究的成效。
