灵动课堂,微型课题生成的源头活水

问渠哪得清如许，为有源头活水来缪瑛摘要：生成性教学与预成式教学相比，更强调学习的自主建构，更强调教学的动态生成。

为使生成性教学的理念得到有效落实，必须转变传统的刚性、静态的封闭型、单一型“生成观”，树立弹性、动态的开放型的“生成观”。

其基本策略如下：教学目标在动态中“增减”；教学设计在动态中“变换”；探究主题在动态中“调整”；环节推进在动态中“校正”；意外资源在动态中“捕获”；生发疑惑在动态中“聚焦”等。

关键词：语文课堂；有效教学；动态生成“复合型的动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。

”只有我们尊重生成，弘扬学生的课堂主权；引导生成，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的课堂教学才能触动到生命的灵性，我们的教育才能充满智慧的灵光。

但目前语文课堂的生成教学中，往往只关注课中部分环节或部分细节的生成，缺乏宏观的建构和整体的生成，导致教学趋向散乱性、单一性和随意性。

无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。

杨九俊院长说得好：“预设就是一种生成：有了精彩的预设一定有精彩的生成；有了精彩的预设，会出现未曾预约的精彩。

具体到课堂教学操作层面，我们认为教师应该尝试做到：学习目标的动态生成、教学设计的动态生成、认知结构的动态生成、学习方法的动态生成、学习内容的动态生成、学情变化的动态生成等，这一切都得有赖于立体多元的生成策略，即复合型的生成策略。

”因此，采取“动态生成”既能纵览教学的整个系统或教学环节，又能及时兼顾课堂教学细节，让课堂在谋篇布局中走向生成，让教学在动态纷呈中走向精彩，在多元生成中走向精致。

一、教学目标在动态中“增减”新《语文课程标准》指出：教学是不断生成的。

正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学改革已成为我国教育改革的核心内容。

为了更好地适应新课程改革的要求，提高教师的教学水平，促进学生全面发展，我校开展了“深度灵动课堂”教研活动。

本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，促进教师专业成长，打造高效课堂。

二、活动目标1. 提高教师对新课程改革的理解和认识，使教师更好地把握课程标准和教学目标。

2. 促进教师之间的交流与合作，形成教学共同体，共同提高教学质量。

3. 通过课堂观摩和教学研讨，提升教师的教学设计、课堂调控和评价能力。

4. 培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，促进学生全面发展。

三、活动内容1. 集体备课（1）分组备课：将教师按照学科进行分组，每组确定一名组长，负责组织本组教师进行集体备课。

（2）共同研究教材：各组成员共同研究教材，分析教材内容，明确教学目标、重难点和教学策略。

（3）制定教学计划：根据教材内容和教学目标，制定详细的教学计划，包括教学环节、教学方法、教学手段等。

2. 课堂观摩（1）选课：各学科组推荐一名优秀教师进行课堂展示。

（2）观摩：全体教师参加课堂观摩，认真记录课堂情况，观察学生的学习状态。

（3）课后研讨：观摩课后，各学科组组织教师进行研讨，交流观摩心得，提出改进意见。

3. 教学研讨（1）主题研讨：围绕“深度灵动课堂”这一主题，各学科组分别开展研讨活动。

（2）专家讲座：邀请教育专家进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践借鉴。

（3）经验分享：优秀教师分享自己的教学经验，为其他教师提供借鉴。

四、活动实施1. 制定活动方案：学校制定详细的教研活动方案，明确活动时间、地点、内容、参与人员等。

2. 宣传动员：通过学校网站、微信公众号等渠道，广泛宣传教研活动，提高教师的参与积极性。

3. 组织实施：各学科组按照活动方案，认真组织教研活动，确保活动顺利进行。

4. 总结反馈：活动结束后，学校组织各学科组进行总结反馈，对活动进行评价和改进。

打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。

要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。

下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。

在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。

在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。

通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。

二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。

在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。

例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。

在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。

通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。

三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。

在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。

在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。

在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。

灵动的课堂,有效的教学作者：沈菊芳来源：《教师·上》2011年第04期近年来，幼儿园教学有效性的问题已经引起幼教界人士的广泛关注。

众所周知，我们的教学过程应该成为孩子一种积极的情感和愉悦的情绪生活体验。

要想实施“有效教学”，教师在课堂教学中的角色就得发生转变。

这不仅需要教师去解读、探索新的教法、学法，开发新的教育资源，还要应用新的理念去活化自己的角色。

一、做孩子学习的组织者、合作者——孩子喜爱宽松的课堂新课程要求教师由居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的合作者，因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导孩子自由表达和自主探索。

教师在引导过程中，要摒弃“填鸭式” “满堂灌”的方式。

面对广阔的生活空间、无限的未知世界，孩子总是自发地表现出模仿、生疑、探究、求知的欲念和本能，他们的言行、思维蕴涵着无限的创造力，教师要细心观察，善于捕捉孩子行为表现中的信息点，站在幼儿的角度去感受、体验幼儿的思想、感情、认知，抓住教育的契机。

一次户外活动，云云来告诉我他们发现了一个奇怪的现象，让我去看看。

我走过去时发现一个瓶盖在不停地移动，看见孩子们充满疑惑的眼神，我灵机一动，何不和孩子们一起打探瓶盖移动的奥秘呢？为了满足孩子们的求知欲，我给孩子们讲了“蚂蚁大力士”的故事，让孩子们了解到蚂蚁腿部的肌肉很特殊，收缩起来能产生巨大的力量，一只蚂蚁能举起超过自身体重400倍的东西……看见孩子们自由地体验着、快乐着，我心里也有一种说不出的喜悦。

由此可见，教师不但要站在幼儿的角度去体验他们的思想感情、认知水平，还要尊重幼儿属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，这将成为幼儿进行自我教育的基础，成为幼儿终生受益无尽的财富。

二、做课程的塑造者、教育教学的研究者——孩子喜爱动脑、有趣的课堂面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对知识经济对创新能力的呼唤，面对新一轮国家基础教育课程教材的重大改革，作为孩子教育接力棒的第一人——幼儿园教师，如何担当起培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”和“实践能力”，具有鲜明个性且善于合作的一代新人的重任？我们不难发现，凡是名特教师所作的公开课，他们在课堂中的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着孩子的注意力。

微型课题定义
真问题、实问题、小问题
1、作业如何批改？ 学校对作业批改是有要求的。 你可能会认为学校对作业的批改要求不合理，你有 这样、那样的看法？ 2、作业、试卷该怎么讲？全讲？选讲？学生讲？
微型课题定义
真问题、实问题、小问题
1、作业如何批改？ 学校对作业批改是有要求的。 你可能会认为学校对作业的批改要求不合理，你有 这样、那样的看法？ 比如你认为不改，或由学生改还更好。那你就拿两 个或多个班分成几组来做研究，一段时间后看效果是否 较大差异？这就是研究，其实就是为你的观点 找证据，因为事实胜于雄辩。 2、作业、试卷该怎么讲？全讲？选讲？学生讲？
微型课题研究特点：“小、实、活、短、平、快”
1、 ，即微小。研究的范围小、问题微、人员少、 时间短、成本低。这是微型课题研究最显著的特点。 2、 ，即灵活。首先，实施流程没有规划课题那么 复杂。其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究。 第三，选题灵活、自由，可以重复。可以说微型课题研 究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都 可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。（我们 的备课会时间就有事可做）
微型课题定义：收获即成果
微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴 积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、
体会、结果、案例等记录下来，撰写教学随笔 和教学反思等
微型课题定义：问题即课题 ▪ 对策即研究 ▪ 收获即成果
其实：就是把我们平时零 这个现象事实上有什么“坏”处？ 零碎碎的研讨总结整合起 你对此有什么看法？有什么想法？ 如果按你的想法， 来，给它穿一件正装，看 措施去付诸行动了 起来有模有样。就象臭豆 我们有没有办法改变？有就去研究。无…… 却发现没有任何效 腐不但要吃起来香，还要 用什么方法去改变？ 果……没有效果就 让人家看起来美！ 是你的成果 想到了那些措施就付诸实践。 我的理解 把实践过程记录下来。 结果就是成果！不论成功与否！

智慧课堂环境下 ,微课在小学数学课堂教学中的运用摘要：有效的新知课程导入过程可以迅速吸引学生的注意力，激发他们探索新知识的欲望，引导学生更好地探究。

作为引导者，教师应该让学生有新知如故、新知易学的课堂感受。

随着信息技术的发展，微课这一创新、灵动、丰富的教学模式应运而生。

简短而精彩的微课可以生动直观的表达教师需要学生思考的点和问题。

它可以模拟真实的生活环境，尤其是学生生活中被忽视的事件，使学生能够从直观的角度发现、思考和解决问题。

在智慧课堂环境下，充分利用新媒体技术，植入可视化、直观的微课堂，将数学学习的内涵融入学生的新知学习中。

本文就微课在小学数学课堂教学中的运用做简要分析研究。

关键词：智慧课堂，微课模式，小学数学，新知教学进入21世纪以来，信息技术突飞猛进，有力地促进了我国经济文化事业的繁荣。

课堂已经走向智慧时代，教师利用平板推送知识方便，学生利用平板学习更便捷。

微课作为最具代表性的信息技术形式之一，推动了现代教学模式的巨大变革。

微课具有内容丰富、主题突出、时间短、生动灵活等优点。

因此，如何在数学新知教学中运用微型课堂是教师需要考虑的关键问题。

从数学教学的角度来看，信息技术的运用更能体现其强烈的严谨性和抽象性，而微课是一种非常具有代表性的信息技术教学方式。

如何有效地运用微课教学成为当代新的教学课题。

本文通过课堂教学实践经验，谈一谈智慧课堂环境下，微课在小学数学课堂教学中的具体实施措施。

一、应用微课构建良好的数学新知教学情境受教学空间和课程时间的客观影响，传统的基于文本的数学教学工作难以实现面向生活和多元化的扩展，使得课堂知识只停留在教科书中，大大降低了学生的学习效果。

借助视频，图片和音乐等多媒体资源，数学教师可以实现教学空间的外部扩展。

教学情况的好坏直接影响学生的学习兴趣，决定了本课程的教学氛围。

因此，有效地提高教学质量，为学生提供良好的学习环境起着至关重要的作用。

合理运用微课教学模式，有利于帮助教师营造良好的教学氛围，从而激发学生的学习积极性，促进教学效率的提高。

基本特征小切口短周期重过程有实效三微型课题研究的一般思路确立问题提出解决什么问题形成课题预设目标期望获得什么结果主题阅读围绕问题查找资料学习借鉴设计步骤设计研究的内容步骤方法研究实施在教学中应用验证总结提高提供经验和成果房山中学微型课题申报表四如何确定课题课题来源工作中的问题遇到的难题正在尝试解决中的问题学习到的理论观点经验想去尝试当前的热点问题学校工作中要去研究的主要方面
不要选择这样的课题
微型课题研究的是具体的小问题，但又不 是一己的、个别的、即时解决的问题，而应能 由点及面，推而广之，成为某一“类型”的问 题。例如《一道平面几何题的多种解法研究》， 对象过于细小，属于个别问题，并且一堂课内 可以解决，因此不能成为“微型课题”。 应有一定的深度和广度
五、研究内容和目标规划
成果表现形式： 研究报告、论文、教育叙事、随笔、案例等。还可以有学 生的成果集。
七、支撑性材料和档案收集
提出微型课题“提高初中物理作业效率的研究”
（二）选题要突出一个“微”字，切入点越小好 。 要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻 辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个 问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问 题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化 基础上选题（选择关键问题）。
为了找到问题的本质，我做了多种形式多个 方面的调查分析。一是问卷调查，二是个别谈话， 三是作业分析和试卷分析。我发现主要问题出在作 业的设计上，其实我布置的作业谈不上设计，要么 是书上的原题，要么是其他教辅资料上的题，一是 缺少针对性，二是作业量不科学，三是作业形式单 一。这些因素造成作业效度降低。 找到了问题本质——作业效度低。
五、研究步骤和研究方法规划
研究步骤：开题阶段、研究阶段（主）、结题阶段

“灵动课堂”：让孩子们快乐成长作者：史明辉李淑玲来源：《河南教育·基教版》2019年第02期近年来，郑州市金水区柳林镇第四小学以“自由呼吸，诗意修行”为办学理念，以“灵性成长，自由翱翔”为校训，着力打造“灵性教育”，深入实施素质教育，促进学生健康快乐地成长。

经过不断实践，我们将课程建设作为学校文化内涵发展的重要组成部分，提炼出“灵动课堂”理念。

一、“灵动课堂”的内涵“灵动课堂”是根据陶行知先生的“六大解放”教育思想而提出的，即在课堂上让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习时间等灵动起来。

教师按照学生的成长规律和身心发展特点，通过恰当合理的教育方式，促使学生身心得到自由而健康的发展——让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想;让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画;让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看;让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说;让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨;让孩子的学习方式灵动起来，让他展示、表达、成长。

总之，就是要让整个课堂教学“活”起来。

1.让课堂有“灵”可“动”“灵动课堂”是智慧的课堂。

在教学过程中，教师要做好“三导”：一是引导。

教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，帮助学生树立正确的学习方向。

二是指导。

教师根据学生学习的需要，及时出现，指导学生发现问题、解决问题。

三是疏导。

当学生在独学、对学、群学等环节遇到难题时，由教师进行知识梳理、归纳总结，帮助学生完成本节课的学习目标，并能前后贯通、灵活运用。

2.让课堂因“动”而“灵”“灵动课堂”是学生参与的课堂。

首先，学生是学习的主人与主体。

教学是为了学生，也必须依靠学生，应以学生为本。

让学生动起来，让课堂充满生命活力，这是基本的教学策略，也是“灵动课堂”的特质。

其次，礼让有序，全员参与。

让每个学生，特别是后进生、学困生都有机会，都能感受到平等与尊重。

最后，入情入境，合作探究。

什么是微型课题什么是微型课题,“微型课题研究”也称做微型科研～是指把日常教育教学过程中遇到的问题～即时梳理、筛选和提炼～使之成为一个课题～并展开扎实的研究。

研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。

微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效” 基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。

问题即课题。

倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。

要求教师按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。

对策即研究。

确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。

教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。

微型课题研究的一般思路是:确立问题,提出解决什么问题,——预设目标,期望获得什么结果,——设计步骤,设计研究的步骤方法,——主题阅读,围绕问题查找资料,——研究实施,在教学中应用验证,——总结提高,提供经验和成果,。

收获即成果。

微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。

要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思等。

,一,微型课题的界定微型课题源于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思，以及对教育实践困惑的追问。

关于微型课题的界定目前尚无定论。

比较成熟的有两种:南通市微型课题的组织管理者，教科所所长冯卫东给微型课题下了一个大致的界定，较为通俗:“微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。

如皋市微型课的积极推进者，教科室副主任袁玥的界定较为科学，普遍被认可:微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进1行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。

打造小学英语“灵动课堂”，培养学生的核心素养1. 引言1.1 为什么要打造小学英语“灵动课堂”要打造小学英语“灵动课堂”的重要性在于提升学生的学习效果和能力。

传统的英语教学往往是老师以讲解为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和实践。

而“灵动课堂”则注重学生的参与和主动性，通过各种形式的活动和游戏，激发学生的学习兴趣和潜能。

这种课堂模式不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养他们的综合素养。

小学英语“灵动课堂”也符合现代教育的趋势和需求。

随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学已经不能满足学生多样化和个性化的学习需求。

灵动课堂可以激发学生的主动学习和探究精神，培养他们的创新和合作能力，从而更好地适应未来社会的挑战。

打造小学英语“灵动课堂”不仅有助于提高学生的英语水平，更重要的是培养学生的核心素养，为其未来做好全面的素质教育准备。

1.2 核心素养的重要性核心素养的重要性在小学英语教育中占据着至关重要的地位。

核心素养是指学生在学习和生活中具备的基本素养，包括语言能力、思维能力、合作能力和创新能力。

这些素养不仅是学生成功学习英语的基础，更是他们未来成长和发展的关键。

首先，语言能力是学生在学习英语过程中必备的能力之一。

通过打造灵动课堂，学生将有更多的机会进行实践和运用英语，从而提升他们的听说读写能力。

良好的语言能力不仅有助于学生在英语课堂上取得优异的成绩，更能够帮助他们在日常生活和职业发展中游刃有余。

其次，思维能力是学生发展的重要组成部分。

在灵动课堂中，学生将接触到更多富有挑战性和启发性的学习内容，激发他们的思维能力和创造力。

通过思维训练，学生将能够更好地理解和运用英语知识，提高解决问题和分析复杂情况的能力。

此外，合作能力和创新能力也是培养学生的核心素养不可或缺的部分。

在灵动课堂中，学生将有更多的机会与同学合作，共同探究和解决问题，培养团队合作精神和创新意识。

这样的能力将对学生未来社会交往和职业发展起到关键的支持作用。

小学语文灵动课堂的教学策略小学语文灵动课堂的教学策略一、语文灵动课堂，首先是教师的教育思想要更新苏霍姆林斯基说过“课堂是一个人追求成为思想家的第一个摇篮。

”有样的教育思想，就会教育出什么样的学生。

我们在教学中要紧紧围绕新课程理念，让每节课都充满灵动的思想，让学生的思想充满智慧。

课堂教学，教师要对课的目标把握精准，教学目标不能定位过大。

对教材的挖掘要深透，对知识的拓展，对方法的研究都要有自己独到的见解与精彩巧妙的构思。

然后，敢于放手，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

一节课结束后，教师往往对课的自我评价有纠结与不满，充分说明教师本身在成长、在成熟、在进步，教育思想在转变。

如教师在课堂上对朗读教学的指导，让学生大胆模仿各种声音的读，声情并茂，体现灵动，所以学生朗读让人震撼；教师对识字教学的放手，让学生充分预习，生字的音、形、义的教学方法的灵活；有课文的情感渲染的整体把握，让学生扮演课文中的人物，亲身体会文中人物的思想动态；有对读写结合，以读促写的崭新尝试等，这都体现了灵动课堂的深入，这些足以说明教师在课堂上用心做教学，用心学生，用心把握教学脉搏，与学生的不断碰撞，撞击出灵动的火花。

二、语文灵动课堂，每节课都要落实苏霍姆林斯说过“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。

”教师认真对待每一节课，“蹲下来”与学生交流沟通。

做学生的良师益友，走进学生的内心，看看学生想要什么。

教师要特别重视语文素养的形成。

要通过各种手段让孩子喜欢语文，爱上语文课堂，对语文课堂有浓厚的兴趣。

语文情趣的培养是一项系统的工程，要从小抓起。

比如，在课堂教学中，从低年级开始就有意进行提前写话的训练。

结合语文课文的.内容，不断渗透创设语言的训练场，用各种手段，让学生对读写有情趣，爱上读写。

开始是一句话，后来是几句话，然后是写一段话，再写几段话的训练，达到多数学生对写话、看图作文、写日记，提前产生浓厚的兴趣。

让学生观察，走进生活。

“问渠哪得清如许为有源头活水来”作者：楚丽娜来源：《教书育人·教师新概念》2020年第11期[摘要] 创新性思维培养在语文课堂的落实上，就是要求语文教师在课堂教学中抓住有利时机，用创新性手法对教材中有创造性的内容进行挖掘和整合以及重新创造，达成让学生在课堂上激发兴趣、增长知识、增强自信的效果。

本文通过对张玉新老师《声声慢》的课堂教学实录的学习，来谈语文课堂中教师创新性思维的展现。

[关键词] 张玉新;《声声慢》教学实录;创造性思维落实教育学家斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”一味地进行填鸭式教学，只注重量的积累，而忽略了质的渗透和理解，并不是语文教育的真正目的。

如何让知识的理性思维和感性情感共同获得，让知识的间接内容获取转变为直接获取和间接获得相辅相成，是现代教育的一大难题。

这一难题要求在语文核心素养的引导下，课堂学习不再是以教师为主，而是以学生自主、合作、探究为教学的主要方式，以强调创新精神和实践为重点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索。

即实现语文核心素养之中“语言的建构和作用”“思维的发展和提升”“审美的借鉴和创造”以及“文化的理解和传承”。

创新性思维是这些年来屡屡被提及的高频词语之一，简单来说就是在固有的思维下模式继续强调创造性，它其实并不是高不可攀的，不是只有科学家、发明家所拥有的，相反，它是人人皆有之。

将这种思维落实在语文课堂上，就是要求语文教师在课堂教学中抓住有利时机，用创新性的手法将教材中有创造性的内容进行挖掘和整合以及重新创造，让学生在课堂上达到激发兴趣、增长知识、增强自信的效果。

可以这样定义：学生语文创新能力的核心是创造性思维，这种思维的培养，必须有意识、较高频率地建立在有创新氛围的语文课堂中，这便要求广大语文教师在教学中，也必须要有创新意识的存在，而且还要有意识地渗透在教学方法之中。

但是很多人认为在语文课堂上强调一种创新意识似乎是一件意义不大且操作困难的事，但从张玉新老师的《声声慢》课堂实录中，笔者看到了创新思维的光彩;他另辟蹊径的教学方法，使用独树一帜的教学资源，整合教学思维的新颖独到……这些让创新性意识栖居语文课堂的做法，让我大呼“精彩、过瘾”。

“3W”问题式灵动课堂教学模式的实践探究摘要：让课堂充满灵动的气息是道法课教学所追求的境界。

中学道法课教学以“3W”问题驱动激活灵动课堂模式可以更好地吸引学生对课堂学习的兴趣，丰富课堂学习的创造性和智慧性，并能有效地提升教师的教学效率。

关键词：“3W”问题式灵动课堂教学策略教育部课程改革专家组成员余文森教授认为，“灵动”课堂是“有思想、有智慧、有文化”课堂。

教学中，中学道法课教师掌握好了“3W——what(是什么)、why(为什么)、how(怎样做)”问题驱动器，才能激发学生的学习兴趣，启发学生的理性思维，变学生的被动接受为主动获取知识。

结合新课程《道德与法治》必修模块中的有关内容，笔者在这里就如何利用“3W”问题式建构灵动课堂，谈谈自己的一些观点和做法。

一、“3W”为点，灵动自学问题激发自主，善问激活灵动。

激活灵动课堂，贵在问题设计和提问艺术。

陶行知先生曾说：“发现千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”问题，是实现师生思维共鸣的联络点、关键点。

提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的过程，就是建立在“问题”基础上的师生交流过程。

教学中，有的教师提出问题像泥牛入海，学生面面相觑；有的教师提出问题像抛绣球，学生群起响应。

可见，教师若能熟练掌握“问题驱动”的金点子，就能充分地激发起学生的学习兴趣，引导学生学会自主探究，实现“要学我”为“我要学”的根本转变。

例如：在“敬畏生命”新课导入时，我运用“维和英雄，祖国接你回家”视频，并设问：“国家为什么高规格迎接维和英雄回家？”问题一提出，石沉大海。

学生只蹦出“落叶归根、为国家做出贡献和牺牲”等答案，这明显偏离了“敬畏”轨道，导致老师只能生硬灌输何谓“敬畏”。

究其原因，应该是对设问的切入点和学生的认知特点把握欠佳。

其实，新课导入侧重于引入课题(what)，提问也应遵循从感性认识(what)逐渐提升到理性认知(why＋how)。

后来，我们将问题改为：从敬畏生命角度思考，视频中最能打动你的细节是哪些呢？“给他们披上国旗、三鞠躬、神情小心翼翼、为英雄而流泪”等，这才真正是学生自主发现、独立分析后的答案，才是师生高效互动后对“敬畏”内涵的精彩解读。

实施“五动”工程促进教师专业发展苏文玲（吉林省长春经济技术开发区教师进修学校，吉林长春130000）［作者简介］苏文玲（1970-），女，吉林省长春经济技术开发区教师进修学校，高级教师。

［摘要］为贯彻落实《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》和中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》文件精神，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质，建设一支高素质、专业化、创新型教师队伍，长春市经开区实施了“五动”工程，让教师有新视野、新思维、新发展。

［关键词］课题牵动；教研推动；课堂驱动；名师带动；评价促动现代教育科学Modern Educat i on S c i ence教师专业发展2018年，教育部等五部门联合印发了《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，两个文件描绘了新时代教师队伍建设的宏伟蓝图，吹响了推进教师队伍建设改革的集结号。

为推动教师教育改革发展，全面提升教师素质，建设一支高素质、专业化、创新型教师队伍，经开区实施了“五动”工程，让教师有新视野、新思维、新发展。

第一工程：课题牵动工程教育科研是学校发展的第一推动力，是教师专业成长的源头活水，是成就专家型、学者型教师的必经之路。

教师不会做研究、不想做研究、不愿做研究、不敢做研究已成为一种普遍现象。

如何让教育科研服务教育、服务教学、服务课堂，让每一位教师都能参与，都愿参与，从务虚转向务实这是经开区一直思考的问题。

为了破解制约教育教学改革的瓶颈问题，寻求教师专业发展的成长路径，打造教学质量“新高地”，推动教育高质量发展，经开区以“推动区域义务教育优质均衡发展战略路径研究”为区域统领课题，区文教局长作为课题组长，政府推动实施，专家科研指导，学校作为试验场，实现区域教育的整体突破。

因此，我们提出了“一、十、百、千”工程，即：以省级重点规划课题“区域教育优质均衡发展的实践研究”为一个统领课题，确立以“深度学习”为统领的区域性“草根课题”———“千人百题十实验田项目研究行动计划”课题研究，在研究中以解决实际问题为导向、以理论为支撑、以十实验田为研究基地、以采取教研员自上而下自拟课题和学科教师自下而上自定课题相结合的方式产生的百个草根课题为载体，全区千名教师上下齐心协力开展行动研究，让教育科研真正走出“专家学者精英们的象牙塔”，落地“田野”，催生“草根”，更具本土性和实践价值。

小学语文优秀课例观摩课的心得体会小学语文优秀课例观摩课的心得体会当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，就很有必要写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。

是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家整理的小学语文优秀课例观摩课的心得体会，希望对大家有所帮助。

小学语文优秀课例观摩课的心得体会1这次有幸聆听了小学语文优质课大赛后，我真真正正感到获益匪浅。

自新课改以来，我参加过几次语文课堂教学听课活动，听课后感觉越听越迷茫，不知道到底如何教学生学语文?不明白如何做到高效的课堂教学。

通过这次的活动，犹如醍醐灌顶。

理解和明白了语文教学所追求的真实、扎实、朴实。

怎样的教学才是有效、高效的。

同时，也被老师们扎实的基本功和多才多艺感动着。

具体说来有以下几点感受：一、无论新课改怎样改，我们都必须抓住语文教学最基本的，即着重培养学生听说读写的能力，并且通过各种手段，训练扎实。

这次几位教师都进行的是第一课时的教学。

在教学过程中，加强了识字教学，由字到词，由词到句再到段，扎扎实实的落实了字词教学和正确流利、有感情的朗读课文的教学目标。

并且落实了写字教学。

二、作为一名语文教师不仅要有扎实的基本功，还应该具备一定的素养。

三、创建和谐，愉悦的课堂气氛。

这是几位老师在教学过程中所共有的特点。

教师满怀期待的尊重每一位学生，注重站在学生的角度喝学生交流，使每个学生都能分享和体验到学习的快乐。

对每位举手发言的学生不失时机的赞美，使课堂气氛十分和谐，连听课的老师也融入到了这愉悦的气氛中了。

四、关注学生的学习过程，创设有利于学生自主学习的教学情境。

几位优秀教师都很注重让学生在学习过程中体验和经历学习的快乐。

努力为学生尽可能多的提供独立思考和交流的机会。

让学生在自主，自觉，自由的活动中焕发主体意识，更加主动的获取知识。

通过学生与学生之间、老师与学生之间的交流互动，让学生自己从文中找到了答案，往往创造出美好的境界。

五、课堂上到处都体现着新课改的要求趋势，课堂生动，目标达成度高，无一不渗透着新的教学思想和教学方法。

问渠哪得清如许，为有源头活水来作者：吴丽萍来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第16期摘要：新课程标准的实施，给语文教学的发展带来了新的契机，注入了新的活力。

从某种意义上来说，让语文教学充满了生机与活力，对于全面提升学生的素质有至关重要的作用。

关键词：生活实际；课外活动；渗透整合中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0014《语文课程标准》这样定位语文课的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”建设开放而有活力的语文课程成为语文课程的一个基本理念，“语文课应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”（《语文课程标准》）那么，在教学中如何运用新课标，充分体现语文工具性与人文性的统一，充分展现语文教学的魅力，是摆在每一位语文教育工作者面前的重要课题之一。

下面，笔者就浅要谈谈自己在语文教学中的体会。

一、联系学生的生活体验语文课本中有许多课文对人生的感悟，深入理解这些课文，让它成为学生的世界观、人生观的一部分，将会让学生受益终身。

然而，单纯的阅读、分析是很难收到这样的效果的，笔者认为最有效的方法是联系学生的生活体验。

《散步》是一篇不可多得的当代千字美文，在看似寻常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延续过程中的承前启后的作用，涉及了尊老爱幼这一亘古常新的伦理问题，还有如何享受家庭亲情等。

在整体感知课文后，笔者说：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你是《散步》中的那位父亲或是其中的一位，面对分歧，你是怎样做出抉择的？”一瞬间，课堂呈现出前所未有的热烈气氛。

这一问题把孩子们领进了精彩的问题空间，它既关注了作品人物情感态度，又关注学生的情感发展需求，激发了他们的表达兴趣。

减负增效“减负增效”是当前新形势下的教育任务，这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。

从学科角度，探讨“减负增效”的实施策略，全面提升学生的素养，显得尤为重要。

一、作业管理，轻负担“减负增效”在作业上的体现并不是简单的少留作业。

作业是“减负”的一方面，同时也是“增效”的重要手段之一。

⒈精心设计，事半功倍要减负，就必须让孩子从成堆的作业中解放出来，就要求教师要精选习题，精心琢磨，作业要适量，难易度要适当。

量过多或难度过高都会直接影响学生及时认真地完成。

自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，减负增效更明显。

作业设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含金量，加强针对性，体现灵活性，提倡“分层作业”、“自主作业”，设计“作业超市”或“作业套餐”，供学生选择倡导教师分层布置作业，根据部分学生学习情况免做部分作业。

推行“计时”作业,要求教师在布置作业时，注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。

⒉当堂作业，有效指导课后做作业，学生虽然完成了，但有一部分学生是抄抄了事。

教师批改后不能所馈到真实信息，学生也没有起到巩固练习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，逃学、厌学者应运而生。

现在为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，教师可以尽量留一些课堂时间（一般5～10分钟）给学生用来完成作业。

教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正、指导学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。

课堂上作业后，课外可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，理论联系实践的能力，让学生没有那种课业负担的心理，反到有一种意有未尽的感觉，激发他们再学习，再探索的兴趣和热情。

⒊批改辅导，示范激励教师的批改也间接影响学生及时认真地完成作业。