第三章 教育结构

高校教师资格证-上海市高等教育学概论-第三章-高等教育的体制与结构[单选题]1.实施中央集权制的高等教育宏观管理体制（江南博哥）典型国家是()。

A.英国B.法国C.美国D.日本[单选题]2.()，是恢复高校招生统一考试制度时期，废除由群众推荐上大学的制度，恢复入学文化考试。

A.1977-1985年B.1985-1992年C.1992-2000年D.2000年至今[单选题]3.高等学校劳动人事制度包括()。

A.用人制度和管理制度B.用人制度和分配制度C.选人制度和分配制度D.选聘制度和分配制度[单选题]4.()是指一个国家或地区在高等教育机构的设置、领导隶属关系和管理权限划分等方面的体系、制度、格局和模式的总称。

A.高等教育体制B.高等教育结构C.高等教育制度D.高等教育功能[单选题]5.关于中央集权型的高等教育宏观管理体制，说法错误的是()。

A.只存在单一投资主体，即高等教育完全由国家举办B.政府不仅是高等教育的举办者，而且也是办学者和管理者C.这种模式只能出现在非市场经济的国家，如前苏联D.政府和高校之间表现出一种完全的上下级的关系[单选题]6.实施中央集权型的高等教育宏观管理体制典型国家()。

A.英国B.法国C.美国D.曰本[单选题]7.法国高等教育的地方管理机构是()。

A.地方政府B.地方教育部门C.大学区D.教育督查[单选题]8.关于全力分散型的高等教育宏观管理体制，说法错误的是()。

A.权力分散既可以是向地方政府分散，也可以是向高等教育部门分散B.高等教育的分权体制多出现于实行高度自治的分权的国家，如德国、英国C.社会广泛参与是分权制的一个典型特征D.分权制管理方式一般具有宏观指导、服务和监督的性质[单选题]9.实施权力分散型的高等教育宏观管理体制典型国家()。

A.英国B.法国C.美国D.日本[单选题]10.实行集权与分权相结合型的高等教育宏观管理体制典型的国家是()。

A.英国、德国、日本B.英国、法国、日本C.美国、德国、英国D.日本、法国、意大利[单选题]11.1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》我国高等教育领导管理体制是()。

教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。

身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。

心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。

二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。

”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。

2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。

3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。

3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。

内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。

四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。

青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。

教育学第三章教育与社会发展课后思量题第三章教育与社会发展练习题一、填空题1.________是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。

2.教育结构通常指包括________、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合与比例构成。

3.________直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。

4.教育发展的规模和速度取决于物质资料生产能为教育提供的物质基础，以及社会生产力发展和社会再生产对劳动力的________程度。

5.________决定着教育的领导权和受教育的权利。

6.________决定着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化及教育内容和手段的更新。

7.________是科学知识再生产的最主要途径。

二、单项选择题1、教育和经济的关系，总的来说是 ( )。

A、经济决定教育，教育反作用于经济B、教育织形式的发展与改革D、生产力的发展决定着受教育的权利11、不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育( ) 。

A 、生产性B 、阶级性C 、民族性 D、历史传承性12、设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，都受生产力发展水平和产业结构所制约。

这说明了( )。

A、生产力的发展决定着教育目的的性质B、生产力的发展必然引起教育结构的变化C、生产力的发展制约着人材培养的规格D、生产力的发展促进着教学方法发展与改革13、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是 ( )再生产的重要手段。

A 、生产力B 、人才C 、劳动力 D、科学知识14、“建国君民，教学为先”反映了教育与( )的关系。

A 、政治B 、文化C 、经济 D、科技15、教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的( )。

A、绝对独立性B、相对独立性C、历史继承性D、生产性16、教育不能脱离社会的物质生活条件而平空产生，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。

《教育学》第三章教育目的与教育制度知识点梳理（后附真题演练及答案解析）第一节教育目的一、教育目的概述（一）概念教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。

教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。

教育目的的实现也是教育活动的归宿。

教育目的主要由两部分组成，一是规定人的身心素质的培养规格和质量，二是规定教育所要培养出的人的社会价值，即教育要为社会培养什么人的问题。

广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。

（二）教育目的的层次结构教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。

1.国家的教育目的国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

2.各级各类学校的培养目标培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

3.课程目标课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。

4.教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。

他们彼此相关，但相互不能取代。

目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。

（三）教育目的的作用1.导向作用教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。

2.激励作用教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。

第三章走进学校教育——学校教育制度及其变革教学目的：1、识记学校教育制度、双轨制、单轨制、分支制、义务教育、终身教育等概念。

2、说出我国现行的学校教育制度，并能据此对我国学校教育中存在的问题进行分析。

教学重点：1、学制的三种类型定义，终身教育的深远意义。

2、应用学校教育制度的有关知识来分析我国现行学校教育制度的改革问题。

3、理解现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

教学难点：1、分析说明终身教育制度在现实发展背景中的重要意义与作用。

2、结合自己所在地的实际，分析我实施义务教育的主要经验。

教学过程：第一节学校及学校教育制度概说一、学校及学校制度的产生（一）学校的定义及其功能103页学校是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养的教育场所。

学校教育的基本功能是用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。

选择有教育价值的知识对学生进行教育，使之充分做好参加社会生活的准备。

（二）学校的制度化与现代学校制度的产生80页什么是学校教育制度学校教育制度又称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。

各级学校，指学前教育机构、初等学校、中等学校、高等学校。

二、现代学校教育制度的三种类型及特点（一）现代学校教育制度的三种类型现代学制，不外由两种结构所构成；一是纵向划分的学校系统，一是横向划分的学校阶段。

由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制。

由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。

原来的西欧学制是前者，美国的学制属后者。

介于以纵向学校系统占绝对优势的学制结构和以横向学校阶段占绝对优势的学制结构两极之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。

前苏联的学制是最早出现的分支型学制。

教育史长期以来认为现代学制只有双轨和单轨两个类型，而事实上是三个类型。

1.双轨学制81页什么是双轨制由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制。

教育原理（课程代码：00405）第三章教育是什么本章主要内容第一节教育的概念第二节教育的构成要素第三节教育的形态第一节教育的概念一、教育的词源含义（一）汉语中“教育”一词的词源含义1.“教”和“育”的字源2.中国古代典籍中关于“教”和“育”的论述（1）在中国古代典籍中，多有关于“教”的论述，概括起来主要有六种：第一，教育；第二，教导，指点；第三，告诉；第四，教练，训练；第五，政教，教化；第六，通“效”，相仿。

（2）“育”字的含义有四种：第一，生育；第二，抚养；第三，培养，教育；第四，生长，成长。

（3）在中国古代社会里，最早把“教”和“育”二字合为一体，连起来使用的是孟子。

（二）西文中“教育”一词的词源含义从辞源上说，西文中“教育”一词含有“内发”之意，强调教育是一种顺其自然的消极活动，旨在把自然人固有的或潜在的素质自内而外引发出来，成为现实的发展状态。

“教育”的用法存在三种特别明显的国别差异：中文“教育”有外烁的意向，西文的“教育”有内发的意向，德语、俄语中把传授知识和技能的活动称作“教养”，不称之为“教育”。

二、教育的本质（一）外国教育家对“教育”一词的解说1.在西方教育思想史上具有长远影响的第一位教育家是苏格拉底。

苏格拉底认为，教育是“使人得到改进”。

2.亚里士多德认为，教育是“形成人的理性”，从而“使天性、习惯和理性协调统一”。

他把人的灵魂分成三种:植物性灵魂、动物性灵魂和理性灵魂，必须使灵魂的三个部分在理性的领导下和谐共存，人才能成为人。

3.柏拉图作为古希腊哲学的理念论者认为，教育的过程，就是理智控制欲望的过程。

4.捷克著名教育思想家夸美纽斯提出，教育是“使人有效率地从事现世生活并为来世生活做准备。

”5.法国教育家爱弥儿涂尔干，教育是成人一代对那些不能成熟地应付社会生活的年轻一代所施加的影响。

6.19世纪英国教育家斯宾塞认为教育是“为我们的完美生活做好准备”。

7.美国教育家杜威提出“教育是生活的过程，是生长，是经验的改造与改组”。

第三章教育与社会发展练习题一、填空题1.教育的根本任务是________。

2.通过________实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。

3.________是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。

4.从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及________的要求;第二次工业革命后，提出了普及________的要求;第三次工业革命后，提出了普及________的要求;信息革命后，提出了________的要求。

5.教育结构通常指包括________、________、________、________在内的各种不同类型和层次的学校组合与比例构成。

6.美国经济学家舒尔茨提出________理论。

7.教育是一种________的文化现象。

8.教育与文化是________的关系。

9.________直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。

10.教育发展的规模和速度取决于物质资料生产能为教育提供的物质基础，以及社会生产力发展和社会再生产对劳动力的________程度。

11.学校文化是指________。

12.按照不同的层次和标准，学校文化可分成________、________、________等等。

13.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：________，________，________。

14.________决定着教育的领导权和受教育的权利。

15.________决定着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化及教育内容和手段的更新。

16.________是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

17.19世纪中叶，英国教育思想家斯宾塞提出了较为系统的课程理论以后，世界各国许多重大教育改革都是以________为核心。

18.舒尔茨根据人力资本理论，通过________的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

辽宁小学教师资格《教育学》教育结构要点教育结构教育结构是指教育的各个组成部分、各个方面及其相互关系。

从广义的教育概念中得知，广义的教育结构概念涉及学校教育与非学校教育两大系统，包括学校教育、家庭教育和社会教育三大方面。

而在这里，我们所探讨的教育结构是狭义的教育结构，即特指学校教育结构。

所谓学校教育结构是指构成学校教育总体系的各部分、各方面之间的比例关系及其结合方式。

学校教育结构是教育结构中的重要部分，是教育结构中的主体结构，我们可以从学校教育类型结构、学校教育基本要素结构、学校教育系统的总结构这样三个维度对它进行阐释。

一、学校教育类型结构学校教育类型结构是指由具有自己独立的质的规定性的教育阶段、教育样式或教育方面所组成的结构。

学校教育类型结构的划分可以有多样的依据：以管理属性来划分，可以划分为公立学校和私立学校;以层次来划分，在学校教育系统内部存在着一个金字塔形的层次结构，即初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育;根据培养目标、教育任务和教育侧重点的不同，又有普通教育和专业(职业)教育之别;以教育对象的年龄和职前职后就学的不同，又可划分为全日制普通教育和非全日制的成人教育，随着社会的不断发展和科学技术的不断进步，非全日制的成人教育正在由原来的补习学校、业余学校、刊授学校向广播电视大学、网络学校等远距离教育形式拓展。

从宏观层面上来说，学校教育结构包括学校教育程度结构、学校教育类型结构、学校教育管理体制结构，以及与经济产业门类相对应的工、农、林、医、师、文、理、艺、政、法等专业结构;从微观层面上来说，则涉及某一具体类型学校的专业设置结构、课程结构、部门组织结构、人员职能结构和学校的物质基础结构。

从总体方面来说，学校教育结构基本包括四大方面，即基础教育、职业教育、高等教育、成人教育。

二、学校教育基本要素结构作为一个复杂的社会系统，学校教育由制度、目的、内容、方法等许多因素所组成，但不同层次、不同类型学校的教育目的、教育内容等是有所不同的。