高中语文古诗文教学新策略

浅谈高中语文古诗词教学的有效策略

古诗词是一种语言较为凝炼的文学体裁，具有特殊的本体特征。古诗词教学是高中语文教育的重要组成部分，对推动中学语文德育目标、美育目标、智育目标的实现有着深远的意义。同时，古诗词教学也是中学语文教学的难点。本文重点探讨如何提高高中语文古诗词教学的有效策略。

1.在教学过程中体现学生的主体性

1.1领悟古诗词的意境。意境是以直接的形式体现在诗词中，具有情景交融的艺术形态。意境是作者的思想感情和作品的景象和谐统一的表现：画内，是诗人所闻所见；画外，是诗人所感所发。教师要鼓励学生站在诗人的角度来领悟诗词的意境，用自己的语言把自己的想象表达出来。

1.2领悟古诗词的主题。古诗词所表现出的主题，有的比较明显，一读便可知晓；有的比较含蓄，需经过一番探究才能体会到它的言外之意。教师就得进一步要求学生联系作者写作的时代背景和生平际遇来理解，即把对作者写作背景材料的了解和对作品的具体理解紧密结合起来。

1.3领悟古诗词的表达技巧。众所周知，古诗词的表达技巧包括修辞方法、典故运用、表达方式、表现手法等。而表现手法，又包括托物言志、动静结合、直抒胸臆、比兴、情景交融等方法。教师在教学过程中要逐步引导学生理解和掌握这些表达技巧，掌握了诗词的表达技巧，诗词的学习可谓事半功倍。如通过渲染景物烘托情感：白居易在《琵琶行》中写道：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”作者没有直接描述琵琶女的琴声如何动听和引人入胜，而是从另一个角度，即通过所见的景象加以烘托。情景交融手法的运用，使中国古诗词更加含蓄隽永。在教学过程中教师可通过引导学生掌握诗词的表达技巧，进而自悟古诗词的意境。

1.4领悟古诗词的语言艺术。古诗词出现如此多的佳作名句，且能流传千古而不衰，与其语言艺术有直接关系。古诗词的语言艺术特点是外形凝练性、内涵色彩性、整体音乐性。元稹的《闻乐天左降江州司马》：“垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。”一个“惊”字写出了当时震惊之“情”，“坐起”写出了震惊之“状”，摹写陡然一惊的神态十分传神，这是凝练。王维的诗“诗中有画”，在内涵色彩方面最具特色。至于音乐性，与古诗词本身的特点有关，从乐府、《诗经》、唐诗宋词以来，诗词都可配乐演唱，虽后来诗词与音乐相分离，但仍保留了鲜明的节奏感和铿锵的音调，以音乐美打动人心。

高中古诗文教学策略

贵州师范学院文学院 吴俊

一、 高中古诗文教学现状

中学语文教学大纲虽几次修改,但对古诗文的教学要求始终未变，还有加强的趋势。例如，现行高中语文教材中古诗文选材有所增加，高考中课外古诗文分数也占很大比例；另外，《新课标》也要求“培养学生阅读浅易文言文的能力”， “提高学生文化素养”“重视优秀文化遗产的继承”。

高中古诗文教学的现状并不容乐观，面临着很多困难，从教师和学生两方面来看，主要存在以下问题：

（一）教师方面

1、从对古诗文的认识方面看，有的教师受实用主义的影响， 错误地认为，学生学习古诗文对他们未来人生没有太大的帮助。另外，还有教师认为，我们现在处于新的时代，根本没有必要学习古代的东西，这些古诗文和现代社会是脱节的，学习起来浪费时间和精力。由于老师存在错误的认识，教学目标不明确，教学古诗文的动力不足，兴趣不大，教学效果差。

2、从教材内容方面看，有的老师认为高中教材古诗文的篇幅太多，不仅对老师是个挑战，学生学习起来更头疼。加之古诗文语言文字深奥，学生理解起来有困难，增加了教学的难度，必然也给教师的“教”和学生的“学”带来负面影响。

3、从教师知识学养方面看，教师自身的古诗文基础薄弱也是影响教学的一个重要因素。自新文化运动以来，我们一直提倡着白话文，教育发展了几十年，那些熟读经典作品的优秀老教师大多不在教学岗位上了，而现在的教师相当部分对古代经典作品积累不够，不能得心应手去发掘古诗文的内涵，引导学生去领悟古诗文的魅力，而只是一味去背教参、背教案，从个别字词讲解出发，肢解课文。

4、从教学方法上看，现在为数不少的教师仍然采用的是“满堂灌”、让学生死记硬背式的教学方法，课堂教学缺少具有启发性、能力培养和人文熏陶的讲解和引导。教学方法的单一和呆板，难以调动学生学习古诗文的兴趣。

高中语文古诗词教学策略综述

摘要：我国是一个有着两千年诗词文化历史的文明国度，古诗词是中华文化遗产中的瑰宝。在高中语文古诗文教学中，古诗词占据着重要地位。在新课改背景下，古诗词教学策略创新，成为高中语文教学关注的重点。文章结合高中语文古诗词教学内容，对高中语文古诗词教学策略进行探讨、分析。

关键词：高中语文；古诗词；教学策略；审美素养

语文古诗词教学在培养学生语文素养、传承民族文化中起着重要的作用。现行的高中语文课程标准对高中语文教学提出了新的要求，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力，成为语文教学努力的新方向。那么，在新课标下，语文教师应该如何积极有效地开展高中语文古诗词教学呢？笔者立足于理论研究和教学实践，提出以下几点策略。

一、以诗解诗，让学生掌握诗词学习诀窍

以诗解诗，是我国著名学者钱钟书先生提出的学习古典诗词的一种方法。与传统的逐字逐句解析诗词的学习方法不同，以诗解诗主张通过触类旁通、举一反三的学习发现古诗词知识之间的关联，开阔学生的视野，增加学生的知识储备，进而促进学生对古诗词内容的了解。中国古诗词历史悠久，知识体系庞大。九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。要想在古诗词教学中培养学生的学习热情，让学生读懂古诗词的内涵和文化价值，教师要借助以诗解诗的方法让学生积累更多的诗词知识。如杜甫的《咏怀古迹 其三》，从诗体来看，是一首感怀抒情的咏史诗，从格律来说，是一首七律。从语言和风格来看，这首诗的语言精练，充分运用对偶，风格“沉郁顿挫”，情感深沉。结合这首诗的特点和教学目标（感受诗歌的感情，体会杜甫的诗风，关注历史人物），在教学中，教师可以这样以诗解诗：（1）选取几首与这首诗同一种风格的杜甫的七律，如《咏怀古迹 其一》《咏怀古迹 其二》等，让学生开展群文阅读、比较阅读，使学生了解杜甫七律的特点。（2）将杜甫同时期的几位著名诗人的作品，如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》、李白的《登金陵凤凰台》、崔颢的《黄鹤楼》，与这首诗放在一起让学生品读、赏析，理解杜甫忧国忧民的情怀及因壮志未酬而产生的悲痛。（3）抓住古诗中的关键字词，如“一去”与“独留”等，让学生想象诗人主观情绪与客观物象相互交融而营造的艺术世界，感受诗人在字词使用方面的技巧。这样以诗解诗，将与教学内容相关联的许多古诗词都运用到教学中，可以拓展古诗词教学空间，增加学生的诗词积累，让学生找到学习古诗词的“活水源头”。

２０１３７１２　新课改高中语文课程标准要　求学生在努力学习、鉴赏包括古　典诗词在内的中外文学作品时，　应该具有积极的鉴赏态度、注重　审美体验，并在此过程中陶冶性　情、涵养心灵、感受形象、品味语　言、领悟作品的丰富内涵、体味作　品的艺术表现力，并有自己丰富　的情感体验和深刻的理论思考。　鉴于此，我们有必要制定下列与　此相适应的新课改下的高中语文　古诗词教学策略。　一、激发学生对古典诗词的　兴趣　莎士比亚说：“学问必须合乎　自己的兴趣，方才可以得益。”可　见，新课改下高中语文古典诗词　教学的前提是激发学生对古典诗　词的兴趣。首先，我们要引导学生　明白：中国是诗歌的国度，中国古　典诗词的思想特质、艺术形象、名　言佳句、艺术风格等文化积淀随　着中华民族历史的发展，早已融　人中华民族每一个人的血脉之　中，成为中华民族灵魂的精髓。鉴　赏优秀古典诗词，将有助于每一　位学生受到中华民族五千年精美　文化的熏陶与洗礼，将有助于每　一位学生丰富自己的文化素养，　提高自己的审美鉴赏能力。其次，　还要引导学生明白：每一首中国　古典诗词都是诗人美丽情感或文　明智慧或远大政治抱负的具体表　现，其中往往蕴含着精美的典故、　美丽的传说、扣人心弦的历史故　事、诗人怀才不遇之情或者胸怀　天下、报国立业的豪情壮志等。　事实证明，学生一旦明白上　述道理，定然会对精美绝伦、意蕴　丰富的古典诗词产生极其浓厚的　鉴赏、品味之兴趣，定然会自觉地　展开丰富的联想与想象，在头脑　中再现古典诗词中所勾勒的古代　历史中发生过的一幕又一幕惊心　动魄的历史故事，感受古典诗词　中表现出来的诗人美丽的情操，　继而陶冶自己的心灵。　二、激发学生对古典诗词的　渴望　１８　教古诗支　新课改下的高中语文古诗词教学策略　◎广西／黎宗斌　在激发兴趣之后，高中语文　古典诗词教学还应该激发学生对　古典诗词的渴望之情。因为只有　激发了学生对古典诗词阅读、鉴　赏的渴望之情，学生饱含强烈感　情的审美愿望及审美活动才会一　触即发；学生才会迫不及待地快　速走进中华民族无比精深博大、　脍炙人口的古典诗词中鉴赏其优　美的意境、典型的艺术形象、独特　的艺术风格以及诗人高尚的情志　等；学生的思想感情才会被这些　优美的古典诗词中所蕴含的丰富　情感所激发，以至于迫切希望在　这些精美的、意蕴丰富的古典诗　词中爱诗人之所爱，恨诗人之所　恨，想诗人中所想，欲诗人之所　欲，痛诗人之所痛，乐诗人之所乐　等，迫切希望快速进入到“与作者　的心灵相通，达到对作品的美感　共鸣”之理想的鉴赏境界，继而产　生出“我读屈原，感到自己的卑　琐；我读陶渊明，感到自己的势　利；我读李白，感到自己的狭隘”　等愉悦的、陶冶心灵的审美体验。　三、激发学生对古典诗词强　烈的再创作欲望　新课改下的高中语文古诗词　教学还应该激发学生对古典诗词　强烈的再创作欲望。因为教师引　导学生对古典诗词的鉴赏活动是　一种借助于想象与联想紧密结合　的思维活动，是鉴赏主体——学　生根据自身的审美情趣、审美经　验、审美能力和审美体验等对所　鉴赏的客体——古典诗词作品所　承载的基本信息进行积极的选　择、改变、重组、认同或者异构等　的思维过程。在这个思维过程当　中，学生会对古典诗词的内涵进　行带有强烈主观色彩的自觉抑或　非自觉的再认识、再评价、再创　造，继而达到高度的愉悦的审美　谨文教学　支总第３８４期　体验。故，教学时，我们要千方百　计地激发学生对古典诗词强烈的　再创作欲望，引导学生在对古典　诗词的再创作中，融入自己的思　想、情感和智慧，继之达到“取前　人名句意境极佳者，将此意境缔　构于吾想望中。然后澄思渺虑，以　吾身入乎其中而涵泳玩索之”之　理想境界。比如，在教学苏轼的　《念奴娇・赤壁怀古》时，我有意启　发同学们说：“古典诗词贵在凝练　与含蓄。苏轼的《念奴娇・赤壁怀　古》亦然。比如这首诗下阕中的　‘遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄　姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹　灰飞烟灭’就极为经典雅致并含　蓄凝练，同学们是否愿意展开丰　富的想象与联想，用自己美丽的　文笔或者画笔将自己对这首词下　阕中的上述词句进行与众不同的　解读？”一石激起千层浪，我的话　音刚落，同学们就兴致勃勃地进　入了对这首词下阕的再创作之中　了。当我查阅过同学们的作品并　表扬了其中几篇佳作后，在以后　的古典诗词教学中，再创作几乎　成了课堂教学中一道永恒的亮丽　的风景，而同学们也在这道自己　创设的亮丽的风景中越发变得出　类拔萃了。　综上所述，教学时，通过激发　学生对古典诗词的兴趣和渴望，　不仅可以引导学生在品鉴古典诗　词中所蕴含的美好的意境、典型　的艺术形象、感人的情怀、别具一　格的艺术风格等过程中与作者的　情感产生共鸣，还可以为激发学　生对古典诗词强烈的再创作欲望　打下良好的基础，从而提升学生　对古典诗词的审美鉴赏能力和写　作能力，继之构建精彩的高中语　文古诗词教学课堂。　（作者单位：玉林市田家炳中学）