高中语文古诗词高效教学策略

高中语文古诗词鉴赏教学策略的研究

一、问题的提出

中国古诗词语言精练，想象力丰富，情愫真挚，是对高中学生进行文化熏陶、情感陶冶的最佳素材，古诗文积累与阅读是中学语文教学和考试大纲的重要内容，在高中语文教育中占据着重要地位。语文新课程标准明确要求教师应引导学生解读古典诗词，在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣，领悟中华民族文化的精髓，提高学生的语文文化素养。因此，强化高中古诗词的教学，培养与提高学生对古诗词的鉴赏能力，提升学生的审美能力和鉴赏水平，提高文学修养，陶冶情操，有着极其重要的现实意义。

二、高中语文古诗词鉴赏教学策略

新课程标准要求教师应突破传统的课堂教学，运用多种灵活的教学方法，合理有效组织古诗词教学，引导学生读懂不太难理解的古代诗词、学习鉴赏诗词的基本方法以及尝试诗歌创作。

１．合理整合教学资源，有效利用教材，精讲与比较阅读相结合

因课时限制，教师与学生要将教材所选古诗词全部精讲精练不太可能也没必要。教师应合理整合教学资源，有效利用教材。教师可以将同题材的诗词、同时代或同风格的诗人的作品，进行比较，寻找契合点，编成组合，将诗词重组，如根据诗词内容可分成送别诗、边塞诗、思乡诗、爱情诗、登高诗、抒情诗等等，根据结构形式可分格律诗、自由诗，按句式有四言诗、五言诗、六言诗、七育诗、杂言诗等，按体裁分为楚辞体、乐府体、歌行体、格律体等。相同主题或题材精讲一首，其余引导学生通过比较阅读来完成，精讲与比较阅读相结合，以提高教学效率，也能帮助学生了解诗词的特点，进一步体会理解诗词的文化内涵、社会意义与时代意义。

例如，抒情诗中的咏史诗与怀古诗多是对古代人或事的凭吊，或缅怀先贤，追慕古人，或表达自己建功立业的愿望，或倾诉自己生不逢时的感慨，或借古讽今，感叹昔盛今衰。

２．引导学生深入了解诗词创作的人文背量，加深对诗词的理解

诗歌大多短小精悍，却蕴涵着丰富的情感。我们无法仅从诗歌字面上看不出来作者的感情基础。在教学中教师应引导学生在阅读古诗词作品时，通过查阅有关资料，借助于标题、作者简介、注释、细节等了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作风格、创作思想及创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解，为学生的自觉自主阅读做好准备。如苏轼，我们在课文中学习过他的作品，那么苏轼杰出的文学才华，坎坷的人生经历，复杂的思想都应该被同学们了解掌握，这对于理解苏轼的作品很有好处。

龙源期刊网

高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略

作者：梁燕丽

来源：《广西教育·B版》2019年第09期

【摘 要】本文论述高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略，提出具体的措施：提升学生学习兴趣，增加诗文阅读重复性;认知诗文创作背景，提高学生的理解能力;构建合理教学情境，激发学生阅读想象能力;借助辅助设备教学，培养学生诗文鉴赏能力;培养优良阅读意识，塑造良好阅读习惯。

【关键词】高中语文 古诗词 阅读教学 提升策略

【中图分类号】G; 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09B-0116-02

高中语文课程的核心要素主要由三个部分构成，即基础知识、作文写作以及阅读教学。其中，基础知识与作文写作的学习，能借助短期的精力投入实现某种程度的进步，而阅读教学则无法实现这种效果。阅读教学的有效开展，需要学生做好长期性、持久性的学习，同时加强学生对于阅读的重视程度。古诗词作为语文阅读教学中的重要环节，有着一定的特殊性。为了确保古诗词阅读教学有效地开展，语文教师不仅需要提高学生对于古诗词学习的认识，同时也要注重自身综合素质以及专业技能水平的全面提升，实现教师与学生的共同进步。

一、提升学生学习兴趣，增加诗文阅读重复性

对于古诗词学习，学生想要深入彻底地理解其内容以及作者所传递的精神思想，必须用心感受体会作者书写诗词时表达的情感。事实上，古诗词的学习需要学生对诗词内容产生浓烈的兴趣，进而以积极主动的态势，充分调动自身的想象能力，全面品味诗人的创作情绪，继而理解古诗词整体的氛围曲调。与其他文学作品相比，古诗词的篇幅通常比较短小，如何让学生根据较短的篇幅深刻领略诗人的思想情感是古诗词阅读教学的重点。因此，高中语文教师要引导学生以自己感兴趣的内容为基点，对古诗词进行全文重复性学习，增强对古诗词的深刻记忆。

如何利用情境开展高中语文古诗词教学

摘要：在高中语文的教学过程中推行情境教学法，可以让古诗词内容“活”起来，让学生主动参与到教学活动中，改变传统教学中以教师为主导的教学模式，真正做到以学生为主体，激发学生对古诗词的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，通过恰当的情境活动，学生能够以游戏、角色扮演、对话练习等途径充分参与到教学过程中，提高学生的课堂参与度，从而变被动学习为主动学习，促进学生对古诗词意境的理解，提升学生的文学素养。本文基于当下高中语文古诗文教学的现状，提出了相应的教学策略，希望广大教育工作者提出宝贵意见。

关键词：高中语文;古诗词;情境教学;教学策略;

一、古诗词情境化教学存在的问题

在教育课程改革不断深化的过程中，高中语文教学的教学质量已经获得了显著的提升。但教师们必须认识到现阶段高中语文课堂教学还存在一些无法忽视的问题。首先，高中生都面临着严峻的高考压力，在高中语文的教学过程中，很多语文教师过于注重学生对于基础知识以及考试技巧的掌握，却忽视了情境化教学的重要性，认为学生只要将古诗词死记硬背在考试中完成题目就可以了，学生对古诗词的理解只停留在很浅的层面，更不要说文化情感的领悟了。其次，在教师引导学生对古诗词进行鉴赏的时候，对古诗词的内涵挖掘缺乏深度，更多的是集中在形式化的层面，忽略了情感教育的重要性。最后，在信息技术与高中语文教学结合的过程中，部分教师对信息技术过度依赖，从而忽视了与学生的情感互动，让情境教学陷入了机械重复的困境。

二、高中古诗词情境化教学策略

（一）立足古诗词意境，构建诵读与欣赏氛围

在高中语文古诗词的教学过程中，教师要基于古诗词的具体内容进行合理化的情境教学设计，要结合作者的生平经历、诗词的创作背景等等，并通过相应的语言及信息技术手段进行引导，让学生主动融入诗词设定的意境中来，体会作者蕴含在诗词中的丰富感情。简单来说，营造诗词情境氛围的方法有以下几种：

第一，教师可以和学生一起探讨这首诗词的创作背景，以及作者的生平经历。探探这些作者的弦外之音和诗词本身的联系，从而促进对本首诗词的理解。举个例子，在教学辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》的过程中，教师可以引导学生对作者辛弃疾其人加以了解，包括但不限于他的生平经历、写作风格以及这首诗的创作背景等等。辛弃疾作为南宋著名爱国诗人，留下了许多为人称道的优秀作品，在学生之前的学习过程中也接触了许多他的作品，教师可以引导学生根据之前的学习经历，对辛弃疾的创作风格进行复习。辛弃疾一生以报国为愿，渴望祖国统一，然命运多舛，国家混乱，在这其中他深深地感受到了官场政治斗争的险恶用心，对国家的未来感到忧心忡忡，有一日，登上了京口的北固亭，感叹历史变迁，有感而发，写下了这首词作。教师可以引导学生对辛弃疾这一时期的诗词进行广泛阅读，更好地揣摩作者的思想感情。

２０１３７１２　新课改高中语文课程标准要　求学生在努力学习、鉴赏包括古　典诗词在内的中外文学作品时，　应该具有积极的鉴赏态度、注重　审美体验，并在此过程中陶冶性　情、涵养心灵、感受形象、品味语　言、领悟作品的丰富内涵、体味作　品的艺术表现力，并有自己丰富　的情感体验和深刻的理论思考。　鉴于此，我们有必要制定下列与　此相适应的新课改下的高中语文　古诗词教学策略。　一、激发学生对古典诗词的　兴趣　莎士比亚说：“学问必须合乎　自己的兴趣，方才可以得益。”可　见，新课改下高中语文古典诗词　教学的前提是激发学生对古典诗　词的兴趣。首先，我们要引导学生　明白：中国是诗歌的国度，中国古　典诗词的思想特质、艺术形象、名　言佳句、艺术风格等文化积淀随　着中华民族历史的发展，早已融　人中华民族每一个人的血脉之　中，成为中华民族灵魂的精髓。鉴　赏优秀古典诗词，将有助于每一　位学生受到中华民族五千年精美　文化的熏陶与洗礼，将有助于每　一位学生丰富自己的文化素养，　提高自己的审美鉴赏能力。其次，　还要引导学生明白：每一首中国　古典诗词都是诗人美丽情感或文　明智慧或远大政治抱负的具体表　现，其中往往蕴含着精美的典故、　美丽的传说、扣人心弦的历史故　事、诗人怀才不遇之情或者胸怀　天下、报国立业的豪情壮志等。　事实证明，学生一旦明白上　述道理，定然会对精美绝伦、意蕴　丰富的古典诗词产生极其浓厚的　鉴赏、品味之兴趣，定然会自觉地　展开丰富的联想与想象，在头脑　中再现古典诗词中所勾勒的古代　历史中发生过的一幕又一幕惊心　动魄的历史故事，感受古典诗词　中表现出来的诗人美丽的情操，　继而陶冶自己的心灵。　二、激发学生对古典诗词的　渴望　１８　教古诗支　新课改下的高中语文古诗词教学策略　◎广西／黎宗斌　在激发兴趣之后，高中语文　古典诗词教学还应该激发学生对　古典诗词的渴望之情。因为只有　激发了学生对古典诗词阅读、鉴　赏的渴望之情，学生饱含强烈感　情的审美愿望及审美活动才会一　触即发；学生才会迫不及待地快　速走进中华民族无比精深博大、　脍炙人口的古典诗词中鉴赏其优　美的意境、典型的艺术形象、独特　的艺术风格以及诗人高尚的情志　等；学生的思想感情才会被这些　优美的古典诗词中所蕴含的丰富　情感所激发，以至于迫切希望在　这些精美的、意蕴丰富的古典诗　词中爱诗人之所爱，恨诗人之所　恨，想诗人中所想，欲诗人之所　欲，痛诗人之所痛，乐诗人之所乐　等，迫切希望快速进入到“与作者　的心灵相通，达到对作品的美感　共鸣”之理想的鉴赏境界，继而产　生出“我读屈原，感到自己的卑　琐；我读陶渊明，感到自己的势　利；我读李白，感到自己的狭隘”　等愉悦的、陶冶心灵的审美体验。　三、激发学生对古典诗词强　烈的再创作欲望　新课改下的高中语文古诗词　教学还应该激发学生对古典诗词　强烈的再创作欲望。因为教师引　导学生对古典诗词的鉴赏活动是　一种借助于想象与联想紧密结合　的思维活动，是鉴赏主体——学　生根据自身的审美情趣、审美经　验、审美能力和审美体验等对所　鉴赏的客体——古典诗词作品所　承载的基本信息进行积极的选　择、改变、重组、认同或者异构等　的思维过程。在这个思维过程当　中，学生会对古典诗词的内涵进　行带有强烈主观色彩的自觉抑或　非自觉的再认识、再评价、再创　造，继而达到高度的愉悦的审美　谨文教学　支总第３８４期　体验。故，教学时，我们要千方百　计地激发学生对古典诗词强烈的　再创作欲望，引导学生在对古典　诗词的再创作中，融入自己的思　想、情感和智慧，继之达到“取前　人名句意境极佳者，将此意境缔　构于吾想望中。然后澄思渺虑，以　吾身入乎其中而涵泳玩索之”之　理想境界。比如，在教学苏轼的　《念奴娇・赤壁怀古》时，我有意启　发同学们说：“古典诗词贵在凝练　与含蓄。苏轼的《念奴娇・赤壁怀　古》亦然。比如这首诗下阕中的　‘遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄　姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹　灰飞烟灭’就极为经典雅致并含　蓄凝练，同学们是否愿意展开丰　富的想象与联想，用自己美丽的　文笔或者画笔将自己对这首词下　阕中的上述词句进行与众不同的　解读？”一石激起千层浪，我的话　音刚落，同学们就兴致勃勃地进　入了对这首词下阕的再创作之中　了。当我查阅过同学们的作品并　表扬了其中几篇佳作后，在以后　的古典诗词教学中，再创作几乎　成了课堂教学中一道永恒的亮丽　的风景，而同学们也在这道自己　创设的亮丽的风景中越发变得出　类拔萃了。　综上所述，教学时，通过激发　学生对古典诗词的兴趣和渴望，　不仅可以引导学生在品鉴古典诗　词中所蕴含的美好的意境、典型　的艺术形象、感人的情怀、别具一　格的艺术风格等过程中与作者的　情感产生共鸣，还可以为激发学　生对古典诗词强烈的再创作欲望　打下良好的基础，从而提升学生　对古典诗词的审美鉴赏能力和写　作能力，继之构建精彩的高中语　文古诗词教学课堂。　（作者单位：玉林市田家炳中学）