高中语文古诗词教学策略的课程实践

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高中古诗词诵读教学策略的实践研究

作者：魏焕金

来源：《师道·教研》2019年第10期

作为高中语文教师，应该让古诗词教学受到诗词滋润，应努力在每一個课堂中孕育出古诗词的心境，进行古诗词教学的设计，让学生带着古诗词的心境走进教材，在与教材的对话中获得美的情操，培育美的心境，加强高中生对古诗词文化的传承与理解，提高审美鉴赏能力。

一、培养高中生对古诗词的诵读兴趣

研究表明，对事物产生浓厚的兴趣，人的智能便会得到充分的激发。高中语文课本所选的古诗词篇目，或记人叙事，或抒怀说理，均为历代名家之精品，其中蕴含的自然美、人文美、音韵美，与现代文相距甚远。高中生要想在古诗词中汲取精华，达到审美目的，更好地继承优秀的传统文化，唯有反复诵读古诗词，培养浓厚兴趣。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。反复诵读往往比单纯地讲解更细致入微，让口耳开放起来，让心灵开放起来，更感人至深，了然于胸、溢于言表，心领神会，才能为作品所感染直至爱不释手，获得极大满足。李白诗歌《蜀道难》，诗歌开篇“噫吁嘘！危乎高哉！”连用几个语气助词，为蜀道高危的感叹奠定了豪放的基调。学生只有高亢地反复诵读才能体会其语言气势，获得一种诗歌情感，进入诗境，获得诗歌艺术美的感染。教师可以通过生动优美的语言、现代化的教学手段、趣味化的教学设计来培养学生反复诵读古诗词的浓厚兴趣。

二、加强高中生对古诗词诵读节奏的指导

节奏，是音节跟随句式长短、句意变化交替组合而产生的语感。我国古诗词有其独特的韵律之美，平仄、节奏、用韵都有规定。诵读多以节奏为重，辅以快慢、轻重、缓急，可根据诗词的内容和思想感情的变化来进行处理，体现诗词的意境。在教学实践中，我首先让学生将诗词的节奏划分好，然后进行初读。例如：杜甫的一首诗《春望》，学生可先按照五言二三节奏划分，诗句中的“山河”“城春”“惊心”“家书”“白头”均为平声，双平之中后平可引而诵之;“月”是入声字，促音。即：国破/山河/在，城春/草木/深。感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心。烽火/连/三月，家书/抵/万金。白头/搔/更短，浑欲/不/胜簪。经过一系列的平调诵读，学生均能够清晰通过字词把握诗词，感悟传统诗词韵律。

浅谈高中语文古诗词教学的有效策略

古诗词是一种语言较为凝炼的文学体裁，具有特殊的本体特征。古诗词教学是高中语文教育的重要组成部分，对推动中学语文德育目标、美育目标、智育目标的实现有着深远的意义。同时，古诗词教学也是中学语文教学的难点。本文重点探讨如何提高高中语文古诗词教学的有效策略。

1.在教学过程中体现学生的主体性

1.1领悟古诗词的意境。意境是以直接的形式体现在诗词中，具有情景交融的艺术形态。意境是作者的思想感情和作品的景象和谐统一的表现：画内，是诗人所闻所见；画外，是诗人所感所发。教师要鼓励学生站在诗人的角度来领悟诗词的意境，用自己的语言把自己的想象表达出来。

1.2领悟古诗词的主题。古诗词所表现出的主题，有的比较明显，一读便可知晓；有的比较含蓄，需经过一番探究才能体会到它的言外之意。教师就得进一步要求学生联系作者写作的时代背景和生平际遇来理解，即把对作者写作背景材料的了解和对作品的具体理解紧密结合起来。

1.3领悟古诗词的表达技巧。众所周知，古诗词的表达技巧包括修辞方法、典故运用、表达方式、表现手法等。而表现手法，又包括托物言志、动静结合、直抒胸臆、比兴、情景交融等方法。教师在教学过程中要逐步引导学生理解和掌握这些表达技巧，掌握了诗词的表达技巧，诗词的学习可谓事半功倍。如通过渲染景物烘托情感：白居易在《琵琶行》中写道：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”作者没有直接描述琵琶女的琴声如何动听和引人入胜，而是从另一个角度，即通过所见的景象加以烘托。情景交融手法的运用，使中国古诗词更加含蓄隽永。在教学过程中教师可通过引导学生掌握诗词的表达技巧，进而自悟古诗词的意境。

1.4领悟古诗词的语言艺术。古诗词出现如此多的佳作名句，且能流传千古而不衰，与其语言艺术有直接关系。古诗词的语言艺术特点是外形凝练性、内涵色彩性、整体音乐性。元稹的《闻乐天左降江州司马》：“垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。”一个“惊”字写出了当时震惊之“情”，“坐起”写出了震惊之“状”，摹写陡然一惊的神态十分传神，这是凝练。王维的诗“诗中有画”，在内涵色彩方面最具特色。至于音乐性，与古诗词本身的特点有关，从乐府、《诗经》、唐诗宋词以来，诗词都可配乐演唱，虽后来诗词与音乐相分离，但仍保留了鲜明的节奏感和铿锵的音调，以音乐美打动人心。

高中语文古诗词教学策略综述

摘要：我国是一个有着两千年诗词文化历史的文明国度，古诗词是中华文化遗产中的瑰宝。在高中语文古诗文教学中，古诗词占据着重要地位。在新课改背景下，古诗词教学策略创新，成为高中语文教学关注的重点。文章结合高中语文古诗词教学内容，对高中语文古诗词教学策略进行探讨、分析。

关键词：高中语文；古诗词；教学策略；审美素养

语文古诗词教学在培养学生语文素养、传承民族文化中起着重要的作用。现行的高中语文课程标准对高中语文教学提出了新的要求，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力，成为语文教学努力的新方向。那么，在新课标下，语文教师应该如何积极有效地开展高中语文古诗词教学呢？笔者立足于理论研究和教学实践，提出以下几点策略。

一、以诗解诗，让学生掌握诗词学习诀窍

以诗解诗，是我国著名学者钱钟书先生提出的学习古典诗词的一种方法。与传统的逐字逐句解析诗词的学习方法不同，以诗解诗主张通过触类旁通、举一反三的学习发现古诗词知识之间的关联，开阔学生的视野，增加学生的知识储备，进而促进学生对古诗词内容的了解。中国古诗词历史悠久，知识体系庞大。九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。要想在古诗词教学中培养学生的学习热情，让学生读懂古诗词的内涵和文化价值，教师要借助以诗解诗的方法让学生积累更多的诗词知识。如杜甫的《咏怀古迹 其三》，从诗体来看，是一首感怀抒情的咏史诗，从格律来说，是一首七律。从语言和风格来看，这首诗的语言精练，充分运用对偶，风格“沉郁顿挫”，情感深沉。结合这首诗的特点和教学目标（感受诗歌的感情，体会杜甫的诗风，关注历史人物），在教学中，教师可以这样以诗解诗：（1）选取几首与这首诗同一种风格的杜甫的七律，如《咏怀古迹 其一》《咏怀古迹 其二》等，让学生开展群文阅读、比较阅读，使学生了解杜甫七律的特点。（2）将杜甫同时期的几位著名诗人的作品，如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》、李白的《登金陵凤凰台》、崔颢的《黄鹤楼》，与这首诗放在一起让学生品读、赏析，理解杜甫忧国忧民的情怀及因壮志未酬而产生的悲痛。（3）抓住古诗中的关键字词，如“一去”与“独留”等，让学生想象诗人主观情绪与客观物象相互交融而营造的艺术世界，感受诗人在字词使用方面的技巧。这样以诗解诗，将与教学内容相关联的许多古诗词都运用到教学中，可以拓展古诗词教学空间，增加学生的诗词积累，让学生找到学习古诗词的“活水源头”。

高中语文古诗词高效教学策略

古诗词是我国传统文化的重要组成部分，具有深远的历史和文化价值，而在高中教育中，古诗词的学习也是不可或缺的。但是，很多学生在古诗词学习中存在着各种问题，如记忆困难、理解迷糊、意境领悟不深等等。因此，高中语文古诗词教学需要采取一些高效的教学策略，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。

一、布置充实的预习任务

在开始古诗词学习之前，老师可以将诗词资料或者试卷提前发放给学生，要求学生在家中自主学习预习，并且做好充实的笔记或者总结。这样，既能充分利用学生的自主学习时间，提高学生的反馈和思考能力，也能为课堂讨论和学习打下良好的基础。同时，在预习阶段，老师也可以给学生补充一些相关的历史和文化背景知识，以帮助学生更好的理解和领悟古诗词的意境和内涵。

二、采用多样化的教学方法

在古诗词教学中，多样化的教学方法可以有效的激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的学习效果。比如，老师可以采用讲解、解析、阅读、朗诵、合唱、对比等多种教学方法，使学生对古诗词有全面、深刻的理解。在阅读部分，老师可以组织学生进行分组阅读和研究，以小组形式讨论，从而增强学生的交流和合作能力。同时，朗诵和合唱等方式可以提高学生的口头表达和艺术修养。

三、重视观察和感受

在古诗词教学中，观察和感受是非常重要的环节。在教学过程中，老师可以引导学生仔细观察诗词的语言表达、整体构思和情感体现等方面，提高学生的观察能力和辨析能力。同时，要引导学生深入感受古诗词的意蕴和情感内涵，从而激发学生对文化传承和生命价值的思考。对于有些难以解释的诗词部分，还可以通过放映影片、展示图片等形式纵向扩大学生的感官和想象，帮助学生更好地领悟古诗词的意蕴和气质。

四、创设良好的课堂氛围

在古诗词教学中，营造良好的课堂氛围是非常重要的。老师可以通过开放性的提问、互动性的讨论、情感性的演绎等方式，使学生参与感、归属感和认同感增强，从而激发学生的学习热情和心理活力。同时，要让学生在放松、愉悦的环境中学习古诗词，提高诗词学习的兴趣和效果。