高中语文古诗词教学策略探微
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高中语文古诗词教学策略探微
长期以来，古诗词在高中语文教材中都占据较为重要的份量，这充分体现了教育部门对古诗词的重视，但实际教学中，学生学习古诗词的效果并不令人满意，反思我们的古诗词教学，我们不难发现我们已走进了不少误区。
1.对古诗词的背诵重视不足
不少语文老师都只是学生对古诗词直观地认知和掌控，而对古诗词的自学方法却甚少指导。教材的编写者们经过精心筛选、千挑选万放才挑选出部分经典古诗词步入课本，教材编写者们都期望学生能深入细致背诵及至诵读出来这些经典的古诗词，并且希望学生能深入细致体会作品所必须抒发的情感。但是，由于中考的导向促进作用，不少教师就忽略了古诗词的背诵与诵读，而是非常具备功利性地使学生只诵读那些中考中难发生的古典名句，对全文的诵读不并作建议，轻易引致学生缺少对全文整体认知，更无法体会作者所想要抒发的意境。自学苏轼、辛弃疾的诗词时，不少老师只晓得从苏轼、辛弃疾所生活的时代背景展开灌输作者的文学创作情感，也只是简简单单地建议自学诵读“大江东去，浪伴著，千古风流人物”、“醉酒里夜读看看剑，古韵吹角连营”等名句，学生对这些诗句缺少认知，自然没办法体会作者的豪放之情，也就难以认知其所要抒发的意境。这样的古诗词教学方法与教材编写者们的本意及古诗词教学的目的就是背道而驰的。
2.教学视角的严重单一化
新课标特别强调：“教学中要特别注意诗词内涵的多元性与意境的模糊性，引导学生积极主动地回去探究诗词的内涵，体验古诗词的迷人意境，倡导学生敢于抒发自己的看法与见解，创造性地构筑诗词意义，教师必须灵活多样地挑选教学方法，认同学生的个性与品酒的独立性，提倡学生对古诗词个体心灵感应的阐释。”但是，在现实教学中大部分语文教师的核心思想与新课标的.建议存有非常大差距。很多语文老师都讨厌以教学参考书为教学依据，对学生显然不提供更多思索与交流的机会，对学生传授的只是机械化的标准答案，不能容忍学生的看法与标准答案相符，哪怕就是存有一丁点的进出，教师也可以毫不留情地不予驳斥，特别强调自己的真经——万能模板。这样的古诗词教学，学生不无自学主动权。这样的课堂，只是教师自导、自编，想想、自答。学生的个性与创新能力被轻微助长。最终，学生对古诗词的鉴赏能力和自学激情也可以发育。
3.古诗词课堂氛围沉闷
不少教师和学生都感觉古诗词的自学非常容易，教师为古诗词教学而困惑，由于语文老师的教学方法呼吸困难，而引致学生对古诗词自学的积极性不低，教师无法运用科学有效率的方法迎合学生回去自学古诗词，这样的状况轻易彰显在自学古诗词时，师生状态都不好，教学进展的也更加艰困。
1.重视对古诗词的诵读 背诵就是古诗词教学活动中不可或缺的环节，通过背诵有助于唤起学生的自学兴趣，语文老师必须指导学生反反复复背诵古诗词。教会学生把握住背诵的节奏，特别注意感情色彩的抒发，特别强调重点词句，使学生深刻体会诗词的迷人意境。教师必须把握住初读、引经据典、四书、四书五经各阶段，初读阶段建议学生记住，读准；引经据典阶段建议学生通过引经据典，认知诗词内容；四书阶段建议学生把握住重点，有所体悟；四书五经阶段建议学生认知内涵，力争可以腰。教师必须严格执行学生诵读古诗词，诵读古诗词对于陶冶学生的情操，提高学生的人文素养有著非常的促进作用。语文教师可以定期地举行诵读竞赛，使学生在浓厚的氛围中，拓展知识面，增进学生对古诗词的认知，加强了学生对古诗词的记忆。
2.多角度切入教学
在自学古诗词时，语文教师必须鼓励学生从相同的视角对诗词展开审度，学生必须对古诗词精心钻研，深刻体会作者所想要抒发的情感，学生必须立足文体，力争突破语言的管制，精心斟酌，充份体验诗词的美感。语文教师必须注重学生对古诗词词汇的累积和搬迁，通过与现代语言的对照，深入细致认知古诗词，并构成语感。从而提高学生的古诗词书法展能力，使学生更深刻地领略古诗词中语言运用的文化艺术。
3.改善教学方法
语文教师必须在古诗词教学模式上下工夫，及时更新教学理念，提升教学方法。语文老师首先必须充份把握住不好古诗词的背景科学知识，从文学创作背景深入细致分析文章；语文教师还要娴熟采用多媒体展开情境教学，超越古诗词的时空管制，使学生自学古诗词不再无趣，这样有助于学生对诗词内容的认知；语文教师必须积极主动大力推进学生对古诗词的独立自主探究自学，建议学生不懈努力搞好课前预习工作，使他们提早介绍古诗词文学创作的背景，查询工具书掌控一些词语和科学知识的表述。
高中语文古诗词教学值得我们每一位高中语文教师探索，如何使学生轻松学好古诗词，提高教学效率，提升学生的人文素养，不仅关系到当前语文教改的成败，也关系到中华优秀传统文化的传承，我们要努力改善教学方法，科学引领学生学好古诗词。
