中学语文教学中的情感教育分析

浅谈中学语文教学中的情感教育

摘要：情感教育在语文教学中具有激智作用、感染作用、移情作用。所以情感教育是中学语文教育中必不可少的内容。没有情感教育，语文教育就失去了神韵，失去了灵魂；没有情感教育，语文教育就得不到应有的效果。

关键词：情感教育；触景生情；激发情感

“情动于中而形于言。”优美的作品是作者真挚情感的外露。“感人心者，莫先乎情。”只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。所以在语文教学中，教师应运用情感教育的方式，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，做到以情感人，用情打开学生心灵的门扉，必然能得到事半功倍的教学效果。那么如何将情感教育运用到语文教学中呢？笔者认为应该注意抓好以下几个方面：

一、精设导语，激发情感

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导语似一台引人入胜的好戏的“序幕”，会给学生留下“开课有益”的“内心体验”，激起强烈的情意反应。因此，语文教学的开讲艺术——导语很重要，教师在开始讲授新课之前，必须精心设计，给学生以新鲜、生动、富有感染力的导语，从而抓住他们的注意力，引导学生的思维随着老师的情感入境，激发起学生的求知欲和强烈的情感。

二、触景生情，情景交融

情感是作品情境内涵的表现，情景中的各种因素往往对情感产生综合的作用。而语文课本中入选的许多名人佳作都具有丰富的感情色彩和优美的意境。因此，语文教师在教学中必须把学生带入文章特定的意境中，再加上教师的指导点拨，使学生置身其境，如见其形，如闻其声，通过自身的情感体验，深刻理解文章所要表达的思想内涵，从而形成学生独有的审美态度及审美评价。

三、深情朗读，激发情感

良好的语言教学常常可以使教学艺术锦上添花，这就需要教师在教学的过程中，通过动情的言语，特别是充满感情的范读以及教师在读的过程中所表现出来的一举一动，让学生感知到语言的和谐优美，使他们在很短的时间内体会到作者的思想情感，从而拨动自身的心弦，引起心灵的共鸣，激起学习的热情，让学生觉得课堂生动有趣，而乐于学习接受课堂上的内容。这样学生就会喜欢学、愿意学，并在潜移默化中受到熏染。学习语文课最重要的是让学生有效领会课文的思想内涵，所以教师除了成功的范读外，还应指导学生朗读，通过朗读，可以陶冶学生的情操，开阔他们的胸怀，特别对学生的思想有着潜移默化的影响，能唤起学生的情感，使作品的情感入于目、出于口、问于耳、铭于心，更好地使学生融入作品的意境中，从而把作者创作时的情感重新得以释放。

语文教学中的情感教育

【摘 要】语文教学是一门科学，也是一种艺术。如何让学生从中获取更多的思想熏陶，其中，情感教育显得尤为重要。而日常教学中，语文的基础记诵类内容、师问生答式分析占据了课堂绝大部分时间。所谓的“拓展延伸”环节，不是形同虚设，就是走走过场罢了，这最后的“情感教育”契机往往也错失了。

【关键词】语文教学 情感教育 同感共鸣 人文关注

“真正的教育是施于心灵的教育”，用爱点燃学生心中的明灯，为学生煲一壶“心灵鸡汤”，是语文教学可以给予学生的精神洗礼。处于成长中的青少年一族，接触的环境主要是家庭和学校，亲近的人群大多是父母、老师及同学。这样的社会环境，使他们时时处处被亲情、友情、师生情包围着，享受着自然而然的关心、爱护、体贴和帮助，“爱”的包容让他们沉浸在幸福的空间里。生活中，爱与被爱已成为理所当然的习惯，他们“爱”得坦荡自然，“被爱”得心安理得。

现行语文教材阅读教学中涉及情感教育主题的文章很多，写的都是普通人，叙的也是平常事，但却让学生的思想认识重新有了定位，有了升华。归根结底，在于教学过程中要将作品本身的思想情感与现实、与社会、与生活相融合，把作者的心与学生的心连接上，同喜同哀，同乐同悲，在师生课堂教学的交流中寻找一个情感共鸣点，在共鸣中感受文本的深意，体味作者的情思，如同身受，形同眼前。这种情感教育方式，使语文教学更具艺术性和美感。这里，以具体作品略谈一二。

鲁迅先生的《阿长与》所追忆的是自己幼时的保姆，虽比《祝福》里的祥林搜“命好”些，但也是个苦水中度日，辛劳寂寞，孤单凄凉一辈子并结束一生的旧中国下层劳动妇女的形象。可就是至死，作为保姆，却始终是“不知道她的姓名，她的经历”。阿长，这个遭遇了守寡的不幸，在含辛茹苦的女工生涯中只求平平安安过日子的普通得不能再普通的女人，鲁迅是怀着悼念和敬爱之情以专篇来写的，希望“仁厚黑暗的地母啊”“永安她的魂灵”。这是作为一代文豪的鲁迅先生多年以后对这样一个女佣身份的“长妈妈”的追念和感激，是发自先生内心的真挚情感。

浅谈中学语文教学中的情感教育

摘 要：文以载道，情为心声。一篇好的课文，必定洋溢着感人的激情。即使是议论体裁的文章，也会蕴含着对人生、对社会、对自然、对真理的一往深情。中学语文教学中，应该始终贯穿情感教育，在注重语文工具性的同时，更要注重其思想性。从中发掘深刻的人文精神，陶冶学生的情操，塑造健全的人格，引导他们学会发现美、体验美，进而创造美好的人生。

关键词：语文教学；情感教育；真情；意境

人类的特别之处，就在于具有丰富的情感：亲情、友情、爱情，情真意切；欢情、豪情、悲情，情景交融。以情感为主线，可以使课堂教学更加生动。在语文课情感教育中应注意把握以下几个环节：

一、发掘真情，感悟真情

作为一名语文教师，首先应该具有丰富的情感，有着超乎常人的对情感把握的敏锐度。假如你缺乏对人生、对职业的热爱，就不可能比学生更多地发现课文中的感人挚情。教师虽然不一定是诗人，但应该具有诗人的豪情；教师不一定是画家，但应具有画家善于发现美的敏锐眼睛；教师不可能都是音乐家，但应有音乐家的柔情。唯此，才能更好、更多地发掘真情、感悟真情。比如，在中学语文课本苏教版第四单元诵读欣赏的诗词《早春呈水部张十八员外》，韩愈在诗文的后两句，以对比手法，满城烟柳，景色迷人，但总比不上大地回春的淡远春色，突出早春的可爱；《西江月》中上片写景，然下片写避雨才是作者的本义所在——在山野里夜行遇雨的而又能找到避雨的地方，这种快乐的心情是溢于言表的。

二、巧设意境，情景交融

在《不朽的失眠》中，作者跨越千年时空展开丰富的遐思联想，描绘出张继落榜之后的落魄、失意、凄凉的情感。再现了《枫桥夜泊》这首诗创作的背景。为此，笔者以《枫叶颂》为题与师生同题作诗，与学生一起感悟枫桥的枫叶：“千年的渔火，万年的风霜，带你走进岁月的沧桑。朦胧的月色，绚丽的霞光，照亮你心头的视窗。悠扬的钟声，在无尽的遐想，沉浸在思念的梦乡。啊，每一片枫叶都是一轮火红的太阳，永远凝聚与辉耀着圣洁的生命之光！”

浅谈语文教学中的情感教育

《语文课程标准》中指出：“学生要具有独立阅读的能力，注意情感的体验，让学生在积极的思维与情感活动中，加深理解与体验，与作者的思维感情产生共鸣，从而受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”可见情感教育的重要性。

语文教学离不开情感，教师在教学中，必须注重情感教育。情感教育是富有艺术性的教学过程，它能最大程度地开发学生的内驱力，使课堂教学生动活泼，能更好地激发学生的学习兴趣，提高语文的教学效果。针对语文教学中的情感教育，笔者认为语文教学应做到如下几点：

一、深入探究教材中的情感因素，做到储情于怀

从教学内容来看，语文教材中的课文，都是文质兼美的好文章，大多具有鲜明的情感性。要想使学生体会到文中的思想感情，并做到读文生情，由情返景，与作者的思维感情产生共鸣，关键在于教师的正确引导。白居易认为：“感人心者，莫先乎情。”如果教师没有领悟文章所包含的思想感情，不能把作者在文中的情感化为自己的感情去体验，并传达给学生，就很难使学生为之感动。教学效果也就可想而知。所以教师在备课时，一定要做到深入研究教材，在研究中储备充足的感情，以便能够在课堂教学中做到情动而辞发。

二、创设情境，引导学生感悟，以情激情

教学是科学的，是艺术的。教学活动就是有情、有趣、有激发、有创造的一门艺术。罗丹说过：“艺术就是情感。”教学艺术离开了情感因素，很难到达理想的彼岸。因此，教师在教学过程中，要用教师的情去唤醒课文的“情”，用课文的“情”激发学生的情。使学生完全沉浸在课文作者所规定的情感氛围中，让学生与作品中的人物同喜同悲，只有这样，学生才能产生感情的共鸣，碰撞出心灵的火花。为达到此目的，教师在课堂教学时，要进入角色，创设情境，引导学生进入情感的世界，使学生受到情感的熏陶。如教学《十里长街送总理》一文时，教师通过声情并茂的范读课文，再现课文意境，把学生带入催人泪下的首都人民在十里长街上送总理的悲痛场面，学生怀念之情就会油然而生，并且产生强烈的感情共鸣，从而使学生较好地受到了革命传统教育。当然，教师也可以利用多媒体教学设备呈现几组激动人心的画面，使学生看着画面，伴着哀乐，“走进”送总理的队伍中。通过这样的以情激情，使学生与作品中的人物情感同步，感情共鸣，这样就为引导学生进一步理解课文和有感情的朗诵读打下了基础。