浅谈中学语文教学中的情感教育

＿＿　撼　§考　每雾厉载　研窍　浅谈中学语文课堂教学中的情感教育　◎万昭敏　没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求，当　然也就谈不上人的的完美发展和创造。我们又怎么能去“面　对未来”呢？联合　教科文『Ｊ组织的官员在《学会生存——　教育世界的今天和明天》的报｝ｌ亍中说得很深刻：　“今天的驾　驭家面临着　什更着迷的任务：发现如何在理性训练和感情　奔放之问求得和谐平衡。”下面笔者就语文教学中的“情感　贫血”的救治，谈点肤浅的看法。　一、酝酿情感，营造恰如其分的课堂氛围　要步入素质教台的轨道，关键在于将过去的教学以“课　本”为本转入到以“人”为小。心理尚不成熟的学生总是凭　借某种情感来认识事物，而课常是学生认识客观事物的一　个　“信息源”。强行灌输、施加高压均忽略了学生主体“矢【Ｊ”　睛”“意”的结合，久而久之就难以唤起学生参与的积极　性。因此，课常Ｌ教师营造一个合适的情感氛围是非常必要　的。课常教学的成败，从某种角度来说关键在于教师是否运　用了合理调控的情感语言。“感人心者，莫先乎情。”教师　在教学设计的每　个细微之处都应该以“情”挚底，即使是　深邃的理性分析也应该始终融化于情感熏染中。哲学家岁素　曾指Ｉｆｊ：　“教师的教学语言应该是引火线、冲击波、兴奋　剂。”一一位教师在教《愚公移【ｌ【ｌ】》时，先让学生唱“愚公移　山”那支歌曲，再让学生观看攀崖、登山运动员的画面，回　想　越黄河，跨越长江的　举，之后教师提示：挑战极限、　创造辉煌，是人类永恒的信念，面对“天地之精英”，我们　可听见了愚公伟人心灵的回声？你的心底是否涌动着超乎寻　常的力量？愚公的哪　话语震撼人心？在渐渐酝酿　一种强　烈的征服困难的情感中，　生髓常入窄，坚定了征服这篇占　文的信心。如果我们机械地着力　字词的串讲和愚公精神的　况教，就索然无味了。　二、生出情感，触动生活中鲜美的情感体验　人的ｔ差　别的个性，使他们对现实生活有不同的情感　认识。刘勰在《文心雌龙》里说过：　“夫缀文者情动而辞　发，观文者批文以入情。”人的情感总是产生于一’‘定的场　合，教学最理想的境界就是根据主体实际提供可感的形象，　使学生达到“共振”的境界。而教师激发学生进入体验过程　并不是　件容易的事。Ｌ－Ｌ￣ｎ阅读教学，就常常｝ｆＪ现教师神采　扬，　“演员”功底堪绝，但台下掀不起波澜的场面，其实　这是没有摸清学生的情感基础。所以，教学中，我们要做　到：１．尽可能让学生身临其境。四季轮回，大Ｅｌ然美妙无　比，可以让学生“潇洒走一同”。看风听雨，踩霜赏雪，触　２０１０．０７　叶嗅花，无不给他们独特的感受。课本中的一景一物就如大　白然里的一景一物，走进生活的课堂，在Ｅｌ然里摸爬滚打，　获得真实的人生体验就是“源头活水”。２．再现情境。社会　生活层面错综复杂，学生见识毕竟有限，多种生活情境可运　用教学“媒体”来再现。通过媒体于段，让学生在间接体验　中达到内化。如教《鲁提辖拳打镇关两》，先让学生看电视　剧《水浒传》第■集，然后谈体会，通过比较，培养审美　观。３．唤起记忆。在理解王勃“海内存知己，天涯若比邻”　佳句时，可先让学生谈远离朋友的感受，让他把与朋友朝夕　相处的日子带回到今天。这样，他们许多美好的记忆纷至沓　来，进而体会王勃的“海内存知己，天涯若比邻”这　千古　名句，从内心深处体验千古离愁之心。　三、善于传情，以开掘文章深刻的情感内涵　美学原理认为：、“艺术作　之所以没有一处是多余的和　纯粹的东西，一切都从属于～个整体，就是　有饱含着情感　的思想这块磁石，欣赏艺术作品，无论如何不要放过其中　的情感脉落。”细细数来，课文里哪一篇哪一　章不是摇荡　学生心灵的“有情物”，哪‘一处文字不是储积奔涌不息的情　感潜流？鲁智深痛快淋漓的三拳；范进神魂颠倒的疯傻丑　态；杨白劳含悲倒地等。一个个悲欢离合，一次次喜笑怒　骂，全是作者内在情感的白然喷发。语文课丰富的人文性　借助于教材独特的优势，潜移默化地熏染学生情感，恐怕　就难以奏效。　“情者文之径。”课文的许多地方需要学生在教师指导　卜仔细揣摩语文文字的表达方式，『司时，还要掩卷遐思，细　细咀嚼不可多得的文章精粹，凭着情感这张出入证深入阅读　的博火空间。《孔乙己》　‘文中，“店内外充满着快乐的空　气”，“孔乙己还欠十几个钱呢？”等语句几次ＬｌＪ现，绝非　拼凑文字，它是变态社会　的那“笑声”、那“念叨”逼着　作者用同样的文章反复唤起读者对世态炎凉的感触。在教学　魏巍的《谁是最可爱的人》时，学生读完了二个典型事例　后，我们借机问学生：作者在第十四段说用不看多举例了，　前面的事例已够感人，此段是否多余？这是战场上最壮烈的　英雄颂歌；这可能就是清香ｐｑ溢的战地山花……学生在了了　数语中钩玄发微，尽情地玩味。如果我们只是笼统地概括为　“画龙点睛、首尾　合”。这样，语文课就真地被逼上了悬　崖，没有什么发展了。　（万昭敏贵州省遵义市遵义县鸭溪中学　５６３１　Ｏ０）

浅谈语文教学中的情感教育

杨 旭

[摘要] 语文教学是作品、老师、学生三者的情感交流。语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中，语文教师根据教育学和心理学的理论，针对语文教材的实际，凭借有效的教学手段，把自己和作品的情感传达给学生，让他们产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情交流，提高语文教学质量，让学生形成独立健全的个性与人格特征，

真正实现品德、智力、美育全面发展。在语文教学中，要从多方面来进行情感教育，语文教师也必须从各方面来提高自己的素质。

[关键词] 中学语文教育 情感教育 情感沟通 创设情境 语言能力 教师素质

情感教育是一种以态度为中心的教育， 它是教育的有机组成部分，是素质教育的重要内容，它能帮助学生在获取知识过程中激发情感、净化心灵、陶冶情操，从而实现知、情、意、行的高度统一。在新的《语文课程标准》中，再次突出了语文学科的人文性，强调指出在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就要求我们在语文教学中重视语文的人文内涵对学生精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用，在语文教学中适时地开展情感教育。下面我就三个方面来谈谈在语文教学中的情感教育。

一 情感教育在语文教学中的重要意义

（一） 情感教育是语文教学的灵魂

语文是一门具有工具性和人文性双重性质的基础课程，是重要的交际工具，是人们表情达意的主要载体。对于语文教学来说，教师和学生的感情投入，较之其他学科更为重要。语文教材中包含着丰富的自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些颇具美感的文章，都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是情感的结晶。语文教师的重要任务是引导学生在情感的世界里感受真善美，从而激发学生创造真善美的激情。那么在语文教学中，就应该把握文中的感情，领悟字里行间的感情脉动。这样呈现在学生面前的就不再是枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出、有血有肉的形象了。然而，在当今应试教育的重压下，语文教育将语文课的工具性简单化、程式化、刻板化，语文成了没有灵气、没有感情、脱离生活的“木乃伊”。这种缺乏真情实感的语文教学是不能培养出真正优秀、心智健全的学生的，这必然会使学生产生厌烦情绪，进而使语文教学走向歧途。因此，我们推行语文素质教育，优化教学过程，就必须注重发挥情感的作用，一方面情感是学生智力发展的原动力。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学习产生情感，才会有极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。学生只要有了一定情感体验，才能细致地表达自己的思想情感，写出声情文并茂的文章来。可见，语文教学是离不开情感教育的。

浅谈情感教育法在初中语文教学中的运用

情感教育法是一种在教育过程中注重学生情感因素的教学方法。它强调在学生学习知识的过程中，要注重学生的个性和情感特点，注重培养学生正确的情感态度和价值观，帮助学生增进自我认识、自信心、情感沟通能力、合作意识和道德观念等等。在初中语文教学中运用情感教育法，可以提高学生的学习兴趣和参与度，增强记忆效果和感性认知，并且有助于学生的人格养成和健康成长。

首先，在初中语文教学中，应该注重学生的情感体验和情感表达。在课堂上，教师可以采用情感化的教学方式，让学生在思考、讨论和表达中体验情感，比如可以从文字的情感表达入手，播放音乐、视频和图像等多媒体资源，创造生动的情境，引发学生的情感共鸣，使学生对学习产生更强烈的兴趣和好奇心，从而更加积极地参与到课堂中。

其次，情感教育法还注重培养学生的情感交流能力。在初中语文课堂中，鼓励学生积极表达自己的看法、感受和体验，培养学生的情感共鸣和情感理解能力，让学生在语言交流中增进对社会、人类的认识，培养情感沟通的能力。同时，也要注重加强学生之间的互动交流，促进学生之间的情感融合和认同感，营造良好的班级氛围和人际关系。

再次，情感教育法还注重培养学生的情感认知和反思能力。在初中语文课堂中，加强对学生情感价值观和情感认同的引导，让学生能够自我反思、认识自己的情感和内心体验，发现自己的优点和不足，聆听他人的意见和建议，发展自身情感认知能力和品德素质。

综上所述，情感教育法在初中语文教学中的运用，可以增强学生的学习兴趣和参与度，增进学生的情感体验和交流能力，促进学生的情感认知和反思能力，培养学生的品德素质和人格养成。这样的教育方式不仅可以提高学生的学习成绩，更重要的是能够更好地促进学生的人生发展和幸福感。所以教师们在初中语文教学中应该注重情感教育的内容和方法，以鼓励学生积极参与、共同发现、梳理思路、提升语言表达能力为核心，在实践中逐步探索更好的教育方式和方法，为学生的成长与发展做出更大的贡献。

浅谈初中语文教学中的情感教育

【摘要】笔者结合教学实践，阐述了在语文课堂中激发学生的情感，唤起学生学习语文的兴趣，提高学生语文综合素养的几个方法。

【关键词】初中语文；课堂教学；激发情感；探讨

语文课堂教学是老师学生的互动活动，同时，也是特定意义上的特殊人际交往，既在进行知识传授，又在进行情感交流。因此，适时地激发学生的情感，对唤起学生学习语文的兴趣、提高学生语文综合素养是行之有效的方法。

1精心选择“始发点”，激发学生喜爱之心

1.1多样导入，激发学生兴趣

良好的开端是成功的一半。恰当又精彩的新课切入，可以立即把学生的情绪调动起来，把学生引领到课堂教学的相关内容中去。教师在具体教学中，只要是能调节学生情绪，引领学生进入到特定的课堂情境中去，只要是能起到并达到预定目标的就是好的、切实可行的导入。新课导入可以是模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等，也可以是与文本有联系的话语，创设的新课导入要使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，让学生迫不及待进入意境，激发学生学习文本的兴趣。

1.2贴近文本，激发学生共鸣 课堂教学伊始，教师应贴近文本，适时进行导入。如教学老舍的《济南的冬天》，笔者就用多媒体先放一段济南冬天的录像，让学生初步了解文本所描写的情境，激起学生对济南的冬天的共鸣之情。然后，笔者讲道：“一年四季，风骚轮回，春有春的妩媚，夏有夏的秀丽，秋有秋的韵味，而冬呢？更是风情万种，千姿百态。”自古至今，无数文人墨客去诠释心中的冬，今天让我们共同步入著名作家老舍的《济南的冬天》来品味他笔下那独有的“济南冬韵”。

1.3巧设悬念，激发学生热情

教无定法，教师在让学生接触课文之前，可先自己复述一下课文的具体情节，但要在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会如何延续。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。

2精确抓住“着力点”，激发学生想象之意