第二节 教育技术的本质特征
• 一、开发和使用各种学习资源 • 二、用系统方法设计和组织教学过程 • 三、追求教育的最优化
系统方法主张把事物、对象看作一个系统进行整体研究，研究 （一）人员：受过一定的专业训练 ，学校教育系统的教职员 它的成分、结构和功能的相互关系，通过信息的传递和反馈来 工 ，和那些从事其他职业，具有某一方面特长的人。根据需要， 实现系统之间的联系，达到有目的地控制系统的发展，获得最 进一步具体化的话，其步骤为：阐释和分解既定的教 发挥专家或顾问的作用 的人员 优化的效果的目标 育目标；分析满足目标所需要的教育任务和内容；制定 （二）资料：教材或教学软件和专题画展、经典名著、优秀 教育技术中的系统方法是一个计划、开发和实施教育的自我纠 教育策略；安排教育顺序；选择教育媒体；开发和确定 （一）选择和排列最优的教育目标 影视片等，一旦需要，它们可以充当学习的参考资料 正的、逻辑的过程。它提供了一种程序化的框架：首先是明确 必要的学习资源；评价教育策略和学习资源的效果；修 （二）选择和使用最优教育效果的测度 （三）设备：黑板、直观教具、实验仪器、视听装置和能被 系统的目的；其次是对目的进行分析，以找到实现目的的最佳 改策略和资源直到有效 （三）选择和采用最优的教学活动 利用为学习资源的设备 方法；接着选择最适于发挥该系统成功性能的组成部分；最后 （四）选择最优的环境条件 （四）活动：集体讲授、课堂讨论、程序教学等，但也有一 对系统进行连续的评价，为提高系统的经济效益及性能开展修 些教学任务可以利用游乐、旅行和相关的社会实践来完成 改工作而提供基础 （五）环境：主要是教学楼、图书馆、操场、实习场所
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一、视觉教育 二、视听教育 三、视听传播 四、教育技术
最早使用视觉教育术语的是美国宾夕 材作为辅助，以使学习活动更为具体 义。在较为人们熟悉的教育技术意义上， 学习过程是学习者通过与信息、环境的 法尼亚州的一家出版公司， 1906年， 化，主张在学校课程中组合运用各种 是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可 相互作用获取知识和技能的认知过程。 它出版了一本介绍如何拍摄照片、如 视觉教材，将抽象的概念作具体化的 1994 年美国教育传播与技术协 17 －18 世纪，夸美纽斯和裴 以与教师、课本和黑板一起来为教学目的 学习资源是学习过程中所要利用的各种 呈现。由此，也出现过视觉辅助和视 何制作和利用幻灯片的书，书名就是 会（ Association for 斯泰洛齐等人倡导的直观教 服务 …… 组成教育技术的部分包括电视、 信息和环境条件。 觉教具的名称 1937 年, 霍邦 (C. F. 《视觉教育》。 1923 年，美国教育学 Educational Communication 学主要采用图片、实物、模 电影、投影器、计算机和其他‘硬件’、 Hoban)等人在《课程的视觉化》一书 新的教学理论要求学生由外部刺激的被 科建立了视觉教育分会。 and Technology ，简称AECT） 型等直观教具来辅助教学。 ‘软件’项目 …… 中提出了视觉教材的分类模式和选用 动接受者转变为能积极进行信息处理的 对教育技术作了全新的定义： 第二种亦即不太为人们所熟悉的教育技术 原则 主动学习者，而教师要提供和创造能帮 30 年代后半叶，无线电广播、有 Instructional Technology is 年所 the “ 经验之塔”的理论要点是： 1. 最底层的 的定义超出了任何特定的媒体或设备。在 代表 : 戴尔（ E. Dale ）于 1946 助和促进学生学习的信息资源和学习环 声电影、录音机先后在教育中获 theory and practice of design, 经验最具体，越往上越抽象，各种教学 这个意义上，教育技术超过了其各组成部 著的《教学中的视听方法》。该 境。从21 世纪社会发展和人类发展的 得运用 ,并开始在文章中使用视听 活动可以依其经验的具体－抽象程度， development, utilization, 戴尔 分的总和。它是按照具体的目标，根据对 书提出的“经验之塔”理论 需求出发，建造一个能支持全面学习、 排成一个序列； 2. and 教学活动应从具体经 教育的术语。 1947 年，美国教育 management evaluation , 人类学习和传播的研究，以及利用人力和 认为 , 人们学习时 , 由直接到间接 传播的概念和原理引入视听教学领域后，使 自主学习、协作学习、创造学习、终身 验入手，逐步进入抽象经验； 3. 在学校 协会的视觉教育分会改名为视听 of processes and resources 进入 50年代以后，西方学校中视听设备和 非人力资源的结合，从而促使教学更有效 这个模式主要以教具为基准，按其所提 由具体到抽象获得知识比较容易 , 广大专业工作者茅塞顿开，把眼光从表态的、 学习的社会教育大系统。 教学中使用各种媒体，可以使教学活动 教学分会。 for learning. 资料剧增，教育电视由实验阶段迈入实用阶 的一种系统的设计、实施、评价学与教的 供的教材的具体－抽象程度排列成示意 用一个学习经验的三角形宝塔图 更具体，也能为抽象概括创造条件； 单维的物质手段的方面转向了动态的、多维 结合 AECT 的 94新定义，我们可以将教 4. 教育技术是对学习资源和学习 段，程序教学和教学机器风靡一时，计算机 整个过程的方法。” 图：从实地见习开始，它提供的教材最 来表示不同学习方式的学习效果 , 位于“塔”的中间部位的那些视听教材 的教学过程的方面。这就从根本上改变了视 育技术的概念理解为应用现代信息技术， 过程的设计、开发、运用、管 辅助教育开始了实验研究。拉斯维尔等人在 具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象 和视听经验，比上层的言语和视觉符号 人们常称之为经验之塔 听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重 对学习资源和学习过程进行设计、开发、 理和评价的理论和实践。 40年代创立的传播学开始向相关领域渗透， 具体、形象，又能突破时间和空间的限 性逐渐增加；相对来说，言语最抽象。 视教具教材的使用，转为充分关注教学信息 利用、管理和评价的理论与实践 制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 有人已将教学过程作为信息传播的过程加以 怎样从发送者（教师等），经由各种渠道 研究 （媒体等），传递到接受者（学生）的整个 传播过程。 42Fra bibliotek学习目标：
