对化学课堂教学的探讨

浅谈提高化学教学质量的几点做法|提高化学教学质量措施

提高化学课堂教学质量，关键是要创设轻松自由的学习环境，在教学中采纳敏捷多样的教学方法，调动学生学习的主动性与踊跃性，使学生酷爱学习，情愿学习，乐于学习，才能有效地提高课堂教学质量，真正把教学目标落到实处。

1 制定教学目标要表达因材施教。学生是教学的主体，课标是教学法的依据，制定教学目标要与课标、与学生的实际相符，既要面对全体学生，又要兼顾根底学问驾驭不好的学生，依据学生的实际状况因材施教。由浅入深，设计合理、精确的教学目标，能使优生和根底学问驾驭不牢的学生都得到全面的开展。

2 课堂教学提倡精讲精练。上好一堂课，要讲究精，即要精讲又要精练。这就要求老师要设计好精讲精练的内容，在解答课本问题时，概念要清晰、精确。如学习催化剂这个概念，为什么要说“变更”?要留有学生思索的余地，举而不发。再如讲质量守恒定律时，可归纳为“五个不变”、“两个必须变更”、“一个可能变更”，学生好记也好理解。通过引导学生思索，既驾驭好课本的内容，又获得新的学问。课堂教学中老师不但要精讲，更要提倡学生精练。多练虽然有其特长，但增加了学生的负担，对开拓学生的思维极其不利，精练的习题可分为两类，一类是稳固性习题，通过练习，检查学生驾驭根底学问的状

况；另一类是运用性习题，让学生用学到的学问解决实际问题。

3 创设情境，让学生发觉问题、提出问题。在化学教学中，老师要缔造性地设置问题的情境，营造让学生发觉问题、解决问题的气氛。要留意引导学生通过视察、探讨，独立发觉问题。如做铁丝在氧气中燃烧的试验时，可以引导学生，为什么细铁丝要绕成螺旋状?集气瓶为什么要放少量的水或铺一层细沙?学生有了问题才会思索，有了思索，才有解决问题的方法，任何独创缔造都是从发觉问题和提出问题起先的，要使学生多思善问，必需先让学生多问善问。在化学教学中，要留有时间，让学生提出问题，组织学生绽开探讨，激发学生踊跃思索，充分调动学生的学习踊跃性。老师要创设和谐的教学气氛，使学生能够最大限度地自由缔造，提出自己的问题和见解，鼓舞学生在自主探究学习中引发才智的火花，在探讨中相互沟通，’相互启迪，相互鼓励，相互修正，相互补充，感悟所学的学问，打下坚实的根底。

对中　教学经纬　

学化学课堂教学的几点反思　

甘肃民勤县职业中学（７３３３００）　叶勇　

化学是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占　

重要的地位，不少同学认为化学知识较难掌握，成绩提　

高慢。与其他科目相比较，化学确实有着较为显著的特　

点，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他　

们学习信心的树立，成绩的提高至关重要。下面对化学　

教学提出自己的几点反思。　

一、对教学主体的反思　

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会　有“创新的火花”，教师应当充分肯定学生在课堂上提出　

的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路　

得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这　些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以　

拓宽教师的教学思路，提高教师教学水平。　

俗话说：“知己知彼，方能百战不殆”。例如，雕刻家　

面对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细地琢磨，　

这块石头像什么，质地怎样，有什么缺陷等，然后再雕刻　

出一件精美的艺术品。同样，我们面对的学生，在教学　

前，也要对他们细细地琢磨反思，然后才能因材施教，培　

养出人才。就像一位军事家战前观察作战地形一样，应　

了解学生的过去和现状，才能知道把学生培养成什么样　

的人才。我们可以通过分卷调查法、观察法、实验对比　

法等，了解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当　

的解决途径。　

二、对教学内容的反思　对教师而言，这是课前反思的重点，我们的教学内　

容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵，仅凭熟悉　

远远不够，我们需要反思揣摩的地方很多，这就是为什　

么同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的　

结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课　

程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要　

资源，但不是唯一的资源，而是以一种参考提示的性质　

出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资　料。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设　

者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验　

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化学课堂教学中的“三化”模式探讨

邹支龙

（江苏省江浦高级中学文昌校区 南京 211800）

摘要：课堂教学中的“三化”是指知识的内化、活化和感化。知识的内化可以实现学生知识的积累；知识的活化可以提高学生运用知识的能力和实践能力；知识的感化作用可以陶冶学生的情操、升华道德情感。利用“三化”模式进行教育教学，有利于实现课堂教学的三维目标。

关键词：化学课堂；内化；活化；感化；教育教学

南宋杰出诗人杨万里在《庸言》中写道：“学而不化，非学也”。学习贵在知识内化，融会贯通。课堂教学中有知识的传授、能力的训练和道德情感的培养，化学课堂应当重视知识的内化、活化和感化的效率，使学生在潜移默化的情境中，实现知识的积累、能力的提高和道德情感的升华。

1 知识积累中的“内化”教学

知识的内化要符合因材施教原则和自我建构原则，教师要有针对性的教，同时，学生要能自觉地自我建构知识体系。教师包办代替，学生不知所云，这样的教学是不能有效地实现知识的内化的[1]。在知识的积累过程中，应该注重“化整为零”，遵循“小步子原则”、“循序渐进原则”、“可接受性原则”；在知识体系的建构过程中，应该注重“化零为整”，遵循“系统性原则”、“整体性原则”、“结构化原则”。

化学是在原子、分子的水平上研究物质的组成、结构、性质、变化、制备和应用的科学，其重点是研究物质变化的原因、结果和价值。物质变化有物理变化、化学变化和核变化等，不同变化有何本质区别，在“内化”教学中，应该让学生思考、讨论，在比较中加以鉴别。例如，（1）溶化与熔化的区别：“溶化”是指物质以溶质的身份溶解于溶剂中，形成溶液的过程，其中有物理变化，也有化学变化；“熔化”是指物质由固态变成液态的过程，是物理变化。（2）物理变化与化学变化的区别：从宏观角度分析，物理变化没有新物质生成，而化学变化有新物质生成；从微观角度分析，物理变化只是物质构成微粒的间距发生变化，而化学变化中，物质构成微粒本身发生变化，伴随有旧键的断裂和新键的生成，旧键的断裂意味着反应物的质变，新键的生成则显示新物质的产生，反应物转化为生成物，其本质变化在于化学键的变化。学习和研究“化”学，必须要弄清物质变化的实质，让学生在理解的基础上实现知识的有效“内化”，即所谓：感觉到的东西不能立即“融化、吸收”，只有理解的东西才能“消化、转化”。

初中化学有效教学的探讨

新课程背景下的有效教学，是促进学生发展的教学。在新课程理念下，发展的内涵是三维目标的统一和整合；发展的层次是现有发展水平和最近发展水平；发展的机制是预设性发展和生成性发展；发展的时间是眼前发展和长远发展；发展的主体是学生发展和教师发展。如何提高课堂教学的有效性呢？我认为以下几条是提高初中化学课堂教学有效性的较好方法：

一、提升学生对化学学习的兴趣

课堂教学有效性的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。例如：开学第一堂课，我们一般都不急于上新课，而是先做几个“魔术实验”，如“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”、“白纸显字”等等。通过感知这些神奇的变化，达到引发、调动、培养、激发学习兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

其次，创设情景也是激发学生学习兴趣的有效手段，例如：笔者在上《探究酸碱中和反应》一课时，创设这样一个情景：小品€€€€上课铃声一响，有一同学走进教室突然感到胃很不舒服，是胃酸过多引起的。然后让全班同学帮助小品中的同学解决这一困惑。同学们七嘴八舌，有的说：给她吃胃舒平€€€€氢氧化铝、有的说：吃止酸剂氢氧化镁、有的说：“我听说过一个偏方，用鸡蛋壳洗干净在锅里炒，然后研成粉吃，有的用小苏打、有的用达喜等等。然后学生根据教师提供的药品、仪器验证氢氧化铝、氢氧化镁与盐酸的反应。

设置这一情景的作用：其一，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。其二，引发学生关注的兴趣和探究热情，并体会到化学源于生活，用于生活。其三，情景不仅是导入而是相关学习活动的认知基础，让学生知道这些药品的作用。