生活化课程的探索与思考

幼儿园课程游戏化生活化的主要探索

游戏是促进幼儿获得最佳发展的一种途径，是促进他们发展的重要活动。游戏通过为幼儿提供学习有关自我、别人和环境方面知识的机会，直接促进了幼儿全面的发展。游戏给了幼儿想象、探索和创造的机会。幼儿本能地游戏，他们游戏是为了享受活动过程所带来的乐趣、去感受自己的能力和验证已有的生活经验。对于幼儿来说，游戏就是生活本身。游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。在不同种类和不同程度的游戏中，幼儿学习和发展着。

幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要（试行）》

指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。

一、游戏的基本特征

游戏是幼儿的基本活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式。幼儿园以 游 戏 为 基 本教 育 活 动 是“尊 重 儿 童 ”和 幼 儿 的“主 动 学 习”的 延 伸 同 时 也 是

基于游戏的基本特征所决定的。

（一）游戏的愉悦性

游戏的愉悦性似乎没人否认过，有人甚至认为这是游戏最本质的特征，是游戏的原品 幼儿园课程游戏化 质。因为游戏摆脱了正规学习的紧张和压力，儿童感受的主要是积极情感。在游戏中伴随着儿童欢笑的面部表情，反映的是满足、渲泄、尽情、自得、轻松等有关的内心体验。

“生活化”课程的构建与实施策略

作者：李超

来源：《辽宁教育·管理版》2020年第05期

陶行知先生曾经说过：“过什么生活便是受什么教育，要进行劳动的教育，就要过劳动的生活，要进行艺术的教育，就要过艺术的生活。”大连市甘井子区行知小学认同陶行知先生“生活即教育”“社会即学校”的观点，努力让学生过健康的生活，培养全面发展的接班人。而学校的核心产品是课程，有什么样的课程就能培养什么样的人。所以，要让学生过健康的生活，我们就必须建构健康的课程体系。我校根据生活教育的理念，依托《基础教育课程改革纲要》，结合学校实际情况，构建了“生活化”课程体系，分为基础型课程、拓展型课程、探究型课程三大课程版块。

一、“生活化”课程的概念及实施意义 生活化课程是“生活即教育”“教育即生活”的课程，即学校在组织、设计和实施课程时，把学生的日常生活与课程、学生的情感经验与课程自然地联系起来，使学生在参与、实践、体验中学习和成长，培养学生亲近自然、亲近社会、亲近生活的情感与价值观。

（一）推动学生个性化发展

教育的最终落脚点是人，是要培养全面发展且能够完全适应未来生活、未来社会的人。行知小学“生活化课程”的实施是开放的教育、开放的课程、开放的活动，让学生真正走进大自然、走进现实生活，获得经验、逐渐成长。我们致力于创造不同的机会，开发形式多样的课程，让学生接触更加真实的社会，放眼更加广阔的世界，体验丰富多彩的生活，以促进其个性化发展，使其更加深刻地体会生命和生活的意义。

（二）建设现代化教师队伍

1.培养开拓型教师

生活化課程设置的“综合性”，要求教师具有多元化、多层次的知识结构，善于将不同学科、不同活动进行整合。我校的拓展型课程，将专题教育、校园节庆、班队会活动、社会实践等与学科教学相结合，形成规范、构成体系。教师在实施的过程中主动创新、开拓进取、勇于实践。

科学・自然　课程教育研究　２０ｌ３年１月　上旬刊　

让地理教　学“生活化＂的　探索与思考　

邹细英　

（江西省萍乡市安源中学江西萍乡　３３７０００）　

【中图分类号】Ｇ６３３．５５　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）０１—０２０８－０１　

早在２Ｏ世纪初。美国教育学家杜威就强调指出：“学校　

最大的浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。”如果这　

样，就会使学生步入社会后发现知识与生活脱节．从而产生　“读书无用．”的感觉。我们在这方面的教训。不可谓不深刻。因　

此，架起知识与生活之间的桥梁。解决学以致用的问题，是我　

们在教学中必须妥善解决的环节。　

地理学科具有综合性、区域性、开放性的特征。认识地理　

事物，学习地理知识，大到宇宙世界，小到一草一木，具有广　阔的空间范围。我个人认为，地理教学不应＂－３将学生禁锢在　

所谓的“纯粹知识”里。应该走向自然世界，贴近社会生活，引　导他们自主探究、自我发现、自觉运用地理科学知识。　显然，“乡土地理”和“生活地理”可以弥补现有教材知识　

框架的不足，从而架起科学与自然、知识与生活之问的桥梁。　

巧妙地将地理学科知识、乡土地理知识、生活地理知识揉和　

成一个有机整体，这应该是值得我们去探索的一个重大问　

题。　

一、巧妙穿插乡土地理教学．让学生的知识更加贴近自　

然。　１．实施乡土地理教学的必要性。一方面。有利于丰富课本　

知识。乡土地理的教学内容不应当为教材内容的简单再现．　而是向学生生活的延伸。注重用书本所学的原理对生活中地　

理问题的探究。这样，既提升了学生的学习的积极性，又能从　

看得见、摸得着的自然现象入手，丰富课本的知识。给予学生　充分的感性认识，锻炼学生分析、解决问题的能力。另一方　

面，乡土地理教学过程能给学生提供主动探索和自主支配的　

时空。在这个过程中，允许学生能展现自己内心的世界，勇于　

表现自我，使其个人主观能动性得以发挥。教师通过精心设　

计活动，给学生以自主支配的时空，学生则可最大限度地处　

第1篇

作为一名教育工作者，我始终坚信教育的本质是生活化、实践化的。在过去的教学实践中，我不断尝试将教学内容与学生的生活实际相结合，以期提高学生的学习兴趣和效果。以下是我对教学生活化实践的一些心得体会。

一、生活化教学的重要性

1. 提高学生的学习兴趣

将教学内容与学生的生活实际相结合，可以使学生更容易理解知识，从而提高他们的学习兴趣。当学生发现所学知识与自己的生活息息相关时，他们会更加主动地去探索、去学习。

2. 培养学生的实践能力

生活化教学有助于培养学生的实践能力。通过参与实践活动，学生可以将理论知识运用到实际生活中，提高自己的动手能力和解决问题的能力。

3. 增强学生的综合素质

生活化教学有助于培养学生的综合素质。在这个过程中，学生不仅学会了知识，还学会了与人沟通、合作、创新等能力，为他们的未来发展奠定了基础。

二、生活化教学的具体实践

1. 创设生活情境

在教学过程中，我努力创设与生活实际相符的情境，让学生在情境中学习。例如，在教授《论语》时，我让学生扮演孔子及其弟子的角色，通过角色扮演的方式，让学生更深入地理解儒家思想。

2. 结合生活实例

在教学过程中，我将教材内容与生活实例相结合，让学生从实例中体会知识。例如，在教授《几何》时，我以生活中的家具、建筑为例，让学生观察、测量，从而加深对几何知识的理解。

3. 开展实践活动 为了让学生将所学知识运用到实际生活中，我组织了丰富多彩的实践活动。如组织学生参观博物馆、科技馆，让他们在参观过程中学习知识；开展社区服务活动，让学生在实践中锻炼自己的能力。

4. 引导学生反思

在教学过程中，我鼓励学生反思自己的学习过程，将所学知识与自己的生活实际相结合。通过反思，学生可以更好地认识自己，发现自己的不足，从而不断进步。

三、生活化教学的效果

1. 提高学生的学习成绩

通过生活化教学，学生的学习成绩有了显著提高。学生们在课堂上更加积极主动，课后也能自觉复习，成绩得到了稳步提升。