有关生活化教学的几点思考

对小学道德与法治课堂生活化教学的思考

道德与法治教育是小学教育中的重要内容，可以帮助学生形成正确的人生价值观和法律意识，提高其道德素质和法治素质。生活化教学是一种有效的教学方法，可以使学生在生活中感受到道德与法治的存在，并更好地理解其意义和作用。

一、生活化教学的意义

生活化教学可以将道德与法治教育与学生的日常生活紧密结合起来，让学生在生活实践中更加深入地认识道德与法治。具体来说，生活化教学具有以下几个方面的意义。

1.贴近学生生活，易于接受。将道德与法治教育引入生活场景中，可以让学生更加容易理解和接受，从而更好地落实到生活中。

2.增强学生体验感。生活化教学可以让学生亲身体验道德与法治的存在和作用，从而更加深入地认识其重要性和必要性。

3.提高学生学习兴趣。生活化教学可以使学生对道德与法治教育产生浓厚的兴趣和热情，从而更加努力地学习和实践。

4.加强学生实践能力。生活化教学可以让学生在实践中学习，不仅可以提高其理论水平，还可以提升其实践能力和动手能力。

生活化教学的实现方式有很多种，以下是一些常见的方式。

1.游戏法。游戏是小学生比较喜欢的一种活动方式，可以让学生在游戏中体验和学习道德与法治的相关知识，比如通过模拟法庭、法官等游戏的方式，让学生更好地理解法律知识和法律程序。

2.故事法。故事是一种非常直观和生动的教学方式，可以让学生通过故事了解道德与法治的相关知识，并学习如何正确处理道德和法律问题。比如讲述一些经典的寓言故事或警示故事，引导学生领会其中蕴含的道德和法律意义。

3.观察法。生活中充满了各种各样的法律场景和道德事件，可以带领学生观察周围的环境和人物，让他们意识到道德与法治的存在和必要性。比如观察交通信号灯、红绿灯等交通规则，让学生了解交通法律的重要性和规范，同时也可以提高他们的交通安全意识。

4.体验法。让学生亲身参与某些活动或角色扮演，以此来体验道德与法治的存在和作用。比如让学生扮演商家和消费者，体验公平合理的交易，让他们认识到商务合作的基本道德和法律规定。

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培智学校生活化数学教学的几点思考

作者：李斌

来源：《求知导刊》2018年第02期

智障学生思考问题较为依赖直观、具体的事物，因此在教学中创设生活化的教学情境就是要根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活原型、生活情景中去，把抽象的数学教材“还原”为智障学生“喜闻乐见”的生活原型，从而激发智障学生的认知兴趣。例如，学习分数时，可拿来一个大蛋糕问学生：“现在老师手里拿了几个蛋糕？”学生回答：“1个。”教师平均切成4块后分给4个学生，问每个学生分到了几块蛋糕？两个学生共有多少蛋糕？3个学生共有多少蛋糕？大家围绕上述问题展开讨论，在生动、有趣的探索与交流的过程中，智障学生获得了对分数的直观体验，加深了对数学的理解。由此，创设智障学生熟悉的真实情境，把抽象的数学知识生活化，可以变枯燥为有趣，变抽象为直观，变复杂为简单，不仅能够较好地调动学生的学习兴趣，而且能够取得较好的数学学习效果。

教师在教学中要积极引导智障学生捕捉书本信息，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际、贴近生活，达到生活材料数学化、数学教育生活化的效果。

例如，《年月日》的教学，教师把生活问题转化为数学研究的对象，学生就会倍感亲切，萌发对数学的情感，进而产生探究数学的欲望。教师把握教材内容，又跳出教材，拓展教材内容，把生活中有关年月日的数学素材挖掘出来，应用到课堂中来。教师可把近几年的年历发给学生，让学生自己在分析比较和统计中发现年历中的数学奥秘，寻找数学规律。一年有多少天？一年有多少月？每个月的天数一样吗？学生兴致盎然，从观察得出，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，是大月，4月、6月、9月、11月有30天，是小月，2月是特殊的月份，有28或29天，因此一年有365天或者366天。

新课程强调“做中学”，包含两层意思：一是通过学生自己的活动来学习；二是做是为学服务的。让学生在做中学数学，既学到了知识，又尝到了成功的快乐，而且还培养了学生的兴趣。

求知导刊Journal of Seeking Knowledge Guide教学JiaoXue

0772018年1月Jan.2018

培智学校生活化数学教学的几点思考

一、让数学问题生活化 智障学生思考问题较为依赖直观、具体的事物，因此在教学中创设生活化的教学情境就是要根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活原型、生活情景中去，把抽象的数学教材“还原”为智障学生“喜闻乐见”的生活原型，从而激发智障学生的认知兴趣。例如，学习分数时，可拿来一个大蛋糕问学生：“现在老师手里拿了几个蛋糕?”学生回答：“1个。”教师平均切成4块后分给4个学生，问每个学生分到了几块蛋糕？两个学生共有多少蛋糕？3个学生共有多少蛋糕？大家围绕上述问题展开讨论，在生动、有趣的探索与交流的过程中，智障学生获得了对分数的直观体验，加深了对数学的理解。由此，创设智障学生熟悉的真实情境，把抽象的数学知识生活化，可以变枯燥为有趣，变抽象为直观，变复杂为简单，不仅能够较好地调动学生的学习兴趣，而且能够取得较好的数学学习效果。 二、让学习内容生活化 教师在教学中要积极引导智障学生捕捉书本信息，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际、贴近生活，达到生活材料数学化、数学教育生活化的效果。 例如，《年月日》的教学，教师把生活问题转化为数学研究的对象，学生就会倍感亲切，萌发对数学的情感，进而产生探究数学的欲望。教师把握教材内容，又跳出教材，拓展教材内容，把生活中有关年月日的数学素材挖掘出来，应用到课堂中来。教师可把近几年的年历发给学生，让学生自己在分析比较和统计中发现年历中的数学奥秘，寻找数学规律。一年有多少天？一年有多少月？每个月的天数一样吗？学生兴致盎然，从观察得出，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，是大月，4月、6月、9月、11月有30天，是小月，2月是特殊的月份，有28或29天，因此一年有365天或者366天。三、让教学过程生活化 新课程强调“做中学”，包含两层意思：一是通过学生自己的活动来学习；二是做是为学服务的。让学生在做中学数学，既学到了知识，又尝到了成功的快乐，而且还培养了学生的兴趣。 例如，在教学《一个数是另一个数的几倍》时，让智障学生“从做中学”能够很好地把具体事物和抽象数字联系起来。比如，教师今天请小朋友到家里做客，教师拿出一捆筷子，数一数共8根，怎样摆筷子呢，学生根据自己平常在家吃饭时的生活经验，很自然地知道每个学生面前需要摆两根筷子（即一双筷子），8根筷子可以分给几个学生呢?引导学生相应写出数字8和2，最后教师再添上“÷”和“=4”，引导学生理解8是2的4倍。四、让能力培养生活化 数学教学中，教师应注意为智障学生提供更多的实践机会，引导他们自主探索，勤于动手、不断反思，解决生活问题，巩固数学知识。日常生活“数学化”可以为智障学生营造一种宽松平等而又充满数学智力活动的氛围，使他们自然而然地将所学数学知识灵活运用到生活实际中去。通过长期培养，智障学生不仅会用数学的思维方式去分析现实生活中的问题，而且数学学习的态度也会发生较大的变化。 总之，在我们的生活中到处都充满着数学，如果教师从智障学生的生活实际出发，把教材内容与教学现实有机结合起来，不仅可以克服数学的抽象性，消除学生对数学的陌生感，还能让学生感受到数学就在身边。这对于智障学生潜能开发和综合素质的提高具有重要意义。参考文献：[1] 朴永馨.特殊教育概论[M].北京：华夏出版社，1995. [2]冯小玲，杨路亮.让智障儿童在“动态生存”中学习数学[J].现代特殊教育，2005（12）.摘 要：生活化数学教学，就是在数学教学中，以学生的生活实践为切入点，让学生在熟悉的生活事例中，逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法。培智学校数学教学更应该从学生密切相关的生活实际入手。需要注意的是在培智学校数学教育中，无论学习什么，都不能脱离课程教学内容，片面强调数学的生活化。教学本身要有一定的目的性，才能真正对智障学生的发展有所帮助。因此特教教师应该立足教材，创造条件，让智障学生在生活中主动积极地学习数学。 关键词：培智学校；生活化数学；智障学生 中图分类号：G764文献标识码：A收稿日期：2017-12-06

“教学生活化”之感悟

玉田县教师进修学校 刘志刚

所谓教学的生活化，说到底就是在课堂教学中，教师和学生时时刻刻感觉到是在做自己，而不是在扮演角色。生活化是对戏剧化而言，而绝非对教室内外而言。

——题记

一.教学是生活

很多人认为吃饭、穿衣、睡觉、旅游、购物……是生活，而对于工作和学习则把它当成谋求生活的一种方式方法而自觉地排斥在生活内容之外。常听有人说，生活上如何如何，工作上怎样怎样，这些人自觉或不自觉地就把工作和生活割裂开来。

什么是生活？“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动”（现代汉语辞典）。工作和学习显然是生活范畴里的事情。

生活在教育这个圈子里，近年来常常听到“教学生活化”的论题，常常见到很多专家、学者、教师对什么是教学生活化、教学怎样生活化争论不休。我也在思考。

教学，于教师是“教”，教学生学习，目的一是求生存，目的二是求发展（可能多数人只有一个目的）；于学生是“学”，向老师、向课本、向同伴乃至向社会、向自然习得生存和发展所必需的生理上和心理上的智能结构。

教学是教师和学生最主要的生命活动。教师的生命价值通过教学生而得以体现，学生因学习而获得生命得以成长的快乐。教室，校园，老师，同学构成了生活环境，读书、交流、探索、感悟构成了生活内容，教师和学生在这样的生活空间里，探索知识、积淀文化、交流感情、感悟生命……谁能说，这不是生活呢？

教学就是生活，是实实在在的，酣畅淋漓的“人”的生活，是独属于师生的“人”的生活。

二.“教学生活化”缘何而来

既然教学就是生活，是教师和学生本应该具有的生活状态，为什么还会有“教学生活化”的呼唤呢？

这使我很自然地联想到“绿化”一词的由来。世界原本是绿色的，绿的树，绿的草，绿的山林，绿的原野，甚至连水都是绿的。人本来是生活在绿色之中的。曾几何时，砍伐之风兴起。绿色的原野变成满地的黄沙，青翠的山林化作荒山野岭……当蓝天不再明亮如洗，当绿水不再清澈透明，当沙尘迷住了人的视野……于是想到了“绿化”，想到了植林种草，想到了退耕还林，想到了应该还世界本来的面目。