构建生活化课堂教学策略探索

整合语文教材，构建生活化语文课堂

发布时间：2022-08-02T08:42:03.099Z 来源：《中小学教育》2022年第468期 作者： 苏彦芬

[导读] 随着我国综合国力的不断提高发展，教育事业得到了更加深刻的改革，人们开始对学校的小学语文知识教学投入了更多的重视目光。学校中的学生，因为学生身体中的残疾不仅对他们日常的生活带来了极大的困难，还会对他们的心理带来不良影响，所以，教师需要

在开展语文知识教学的时候，注意考虑学生的心理感受，培养其乐观向上的生活态度，使其能够更好地适应当今社会的生存环境。本文针

对学校小学语文知识的教学情况进行分析，并提出了相关的教学策略，希望能够为广大事业工作者提供有效参考。

苏彦芬 广西壮族自治区平果市第五小学 531400

摘 要：随着我国综合国力的不断提高发展，教育事业得到了更加深刻的改革，人们开始对学校的小学语文知识教学投入了更多的重视目光。学校中的学生，因为学生身体中的残疾不仅对他们日常的生活带来了极大的困难，还会对他们的心理带来不良影响，所以，教师

需要在开展语文知识教学的时候，注意考虑学生的心理感受，培养其乐观向上的生活态度，使其能够更好地适应当今社会的生存环境。本

文针对学校小学语文知识的教学情况进行分析，并提出了相关的教学策略，希望能够为广大事业工作者提供有效参考。

关键词：学校 小学语文 生活化教学 探究

语文作为一门基础课，在小学教学中占有非常重要的地位。为了进一步实现学生学有所成、学以致用的教学目的，学校的小学语文教师可以通过使教学内容和形式生活化，更好地解决教学中遇到的问题和不足，从而提高课堂的趣味性和学生的积极性，有效加强学生的学

习效果。

一、生活化教学意义

学校开展教育教学活动针对对象为身有残疾的儿童，在对这些学生开展基础教育时，就需要选择贴合他们实际的人性化、生活化教学方式，才能够帮助学生更好地理解和接受。开展生活化教学意义主要表现为：1.提高学生学习兴趣，通过创设学生比较熟悉的生活化情境，

探寻数学课堂生活化教学策略

生活离不开数学，数学离不开生活。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活碰撞和交融，让他们真正地在生活中学数学，在学数学中感触生活。我认为这些问题的解决需要数学教师采用生活化教学策略。

一、创设生活情境，引出数学问题

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。返回生活天地，让数学与生活融为一体。因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，让学生学会从生活实践中解决数学问题。

二、借助生活经验，思考数学问题

数学学习的基础首先是学生的生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。

例如，在学生学习了长方体的体积之后，我出示了一块不规则的橡皮泥，让学生讨论怎样计算它的体积。在学生的讨论中，一定会出现“把橡皮泥变成长方体”或“把橡皮泥放在水中”等想法，这时我将学生的想法演示出来，让学生观察橡皮泥是怎样变形的；接着可以出示一杯水，再让学生讨论怎样计算这杯水的容量。最后，教师可以提问：“为什么要把橡皮泥与水转化成长方体？”让学生带着问题课后进行研究探讨。每节课结束时，应设法在学生心理留点余味，为学生课后自主探究、创新学习提供一点素材，使学生有“一波未平，一波又起”之感，课前、课后，自始至终主动参与学习。教师还可以结合所学内容，引导学生深入社会，参加一些有意义的探究活动。如学习了“长方体和正方体”表面积的计算，我让学生回家测量自己卧室的长、宽、高，并计算出墙面的面积和地板的面积是多少；学习了统计图表知识后还让学生自己到校外收集资料，并分析整理成相应的统计图表。这样既能有效地培养学生应用知识解决问题的能力，又能让学生在实践中培养探究学习的习惯。

构建高效课堂教学模式”课题研究方案

一、课题核心概念界定

（一）、对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

（二）、对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅， 国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。

小学数学生活化课堂教学结构的策略研究课题方案

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”。因此，数学教学的内容应当力求从学生熟悉的生活情境出发，让学生熟悉、亲近的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观。让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学，从而感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。

著名的教育家杜威也曾经说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过动作教儿童游泳。”所以，改变传统的数学课堂教学模式，使数学教育源于生活、高于生活、还原于生活，让学生在生活中了解、感悟、提高。

2、所要解决的主要问题

从目前存在的问题看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与生活实际相脱离：教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最优先考虑的是自己如何试图改进“教学方法”和“提高教学质量”，往往设计的是如何帮助学生“拓展知识”，很少注意知识与生活的联系。新课程注重了“数学来源于生活”，培养学生从生活中提出数学问题，把这些问题“移进”课堂，让数学生活贴近学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣，同时也把枯燥无味的数学变得生动有趣。学生能从生活中找到数学问题进行研究性学习，同时用数学的思想和方法去分析问题和解决问题，用数学的语言去理解探究结论，从而促进学生数学的情感、态度、价值观的形成，去解决生活中的实际问题，让数学知识回归生活的目的。

我们寄希望通过进行“小学数学生活化课堂教学结构的模型”的课题研究，把生活中的数学原型展现在课堂中，让学生眼中的数学不是简单的数学知识，而是富有情感、贴近生活、具有生命力的东西，提高学生学习数学的兴趣，让学生自己去学习，为培养学生创新能力提供平台，为新课程改革注入活力。