语境教学法在初中英语词汇教学中的运用

９８□教学漫议□

【摘 要】 众所周知，词汇是学好英语的基础，离开词汇英语学习就如鱼儿离开水一样，寸步难行。但是很多英语学习者对单词的记忆仍然停留在死记硬背的基础之上，没有养成良好的阅读习惯及利用上下文语境来猜测词义的方法，从而失去了英语学习的兴趣。因此，如何更好地进行语境教学成了我们急需研究的问题。教师只有认识语境，创造语境，运用语境，让语境有效地服务于我们的英语教学，才能使我们的课堂达到事半功倍的效果。【关键词】语境 阅读教学 词汇一、语境词汇教学的重要性词汇是语言最基本的要素之一，也是语言表达展示的最基本的组成部分。想要学习好一门语言，相应的词汇储备量不足是不能与人们进行正常、有效的交流与沟通的。在学习英语的过程中，学生们只有掌握大量的词汇才能更好地发挥英语的作用。而词汇量会直接影响到英语学习的各项技巧和本领。如果学生没有足够的词汇储备量，就无法流畅地运用英语，因此词汇教学就成了英语教学中一项重要的教学任务。不过就目前中学英语的词汇教学的现状看，学生们投入的时间很多，但是效率非常低，效果较差。随着全球化的不断发展，对于英语词汇量的要求也就越来越高，但教师仍沿用传统的教学方法，学生依旧停留在读单词、背单词的传统教学模式当中，这已经无法适应当前社会的发展和需要。因此，英语教师要积极思考如果让学生更好的掌握并理解英语，并将英语运用到实处。面对这样的需求，语境词汇教学不仅需要学生掌握规定数量的词汇，还要让学生更好的掌握并运用记忆单词的方式、方法，培养并锻炼学生依靠语境、构词法等方式推测出词汇的含义，从而更好的理解句子的意思。英语词汇教学还要培养并锻炼学生在阅读英语文章时利用同根词或者多义词推测单词在不同位置所表达的不同含义。二、目前词汇教学存在的问题1.独立性的死记硬背教师在教学的过程中，将文章中所遇到的生词直接告知学生其含义及发音。这种教学方式是机械化的、脱离了词汇的使用语境、甚至无法与实际生活联系起来，这与语言学习规律是背道而驰的。这种教学方式只能让学生形成短期的记忆，并没有得到应有的教学效果。在学生们的实际联系中，有的学生脱口而出的都是如“Beside is my home”的错误句子，对于上下文的连贯以及中西方文化的差异问题都没有体现，只是简单进行词汇的堆砌。2.阅读过程中不区分主次在进行英语教学的过程中，教师过于强调学生的词汇量，对于很多生词的词义以及用法都进行了详细的讲解，而却忽略了将词汇放在语境内理解，忽视了其所要表达的真正含义。从而导致了文章语义不够连贯，学生们无法真正理解生词所在的单句或段落，进一步导致了学生只了解词汇的字面含义却无法在文章中结合上下文阅读。3.忽略新词的复现学习单词最害怕的是遗忘。根据遗忘规律，如果在学习新的词汇时，不及时对其进行反复的记忆，学生很快浅析语境教学法在高中英语词汇教学中的运用江苏省南通市海门实验学校 王 冰　就会出现学的比较多，但实际掌握的比较少等现象。所以学生要掌握记忆单词的方法，教师也要对学生进行积极引导。三、语境词汇教学的实际运用方法在对生词进行教学与学习的过程中，不要将学习的精力分散到每一个词汇上。相反，要将学习精力重点放在“三会”及“四会”的词语上，让学生不仅要更好的掌握其语音、形状及含义，还要学会单词的固定搭配、近义词与反义词，了解词汇的多重含义以及其同义词。教师不能单独讲解词汇，要注意词汇的语境，联系上下文，遵守“词不离句、句不离文”的方法。而选择语句事例时，最好选择课文中的例句，将讲解单词融入到句子当中，这样才能便于词汇展示其实际交流过程中所表述的含义。方法一：根据后面的定义或解释来猜测词义。如：He is a resolute man. Once he makes up his mind to do something，he won’t give it up halfway. 根据后面“他一旦下定决心就不会放弃”说明resolute 解释为“意志坚定的”，类是于“determined”。方法二：利用for example、for instance、like 等词进行词义猜测。如：Unlike his brother，who is truly a handsome person，Hobart is quite ordinary-looking.根据unlike可以猜测出handsome 和ordinary-looking 是互为相反的词。因此ordianry-looking解释为“相貌平平的”。方法三：利用因果关系猜测词义。例如：Darting through the doors，I kept walking faster and faster once my feet hit the platform. My nerves surged. 根据walking faster and faster，可以推测我变得越来越紧张。因此，surge为“增加”的意思。方法四：利用上下文提示来猜测词义。如：The official asked the man what his occupation was. The man told him that he worked as an engineer.根据下文的回答是“engineer”就可以猜测出对方问的是职业。因此就可以推测occupation解释为“职业”，类似于career。方法五：通过句子结构中的同位语来猜测词义。如：The period of adolescence, the period between childhood and adulthood，may be long or short. 根据后面的同位语“在儿童时期和成年时期的中间”，很容易猜测出adolescence为“青少年时期”。 【结 语】在词汇教学的过程中，教师要运用多角度的方式寻找词汇教学中的规律，并且运用科学的方法进行词汇教学。要让学生将英语当作日常生活的交流工具，增强学生们对英语的学习兴趣，并且不断启发学生记忆词汇的方法，将词汇和语境相结合，使学生更好地理解词汇、运用词汇，进而满足英语交流的需求。【参考文献】【１】万晓卉．高师院校英语专业基础阶段词汇认知策略研究【Ｊ】．高师英语教学研究，２００９（０１）【２】余中伦．高职专科学生英语阅读能力及阅读障碍研究【Ｊ】．高师英语教学研究，２００９（０２）【３】王济卓，王海霞．浅谈英语阅读教学中的词汇教学【Ｊ】．课外阅读（中旬），２０１３（０１）

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－８９７２．２０１３．０８．１３８　

语境在英语专业词汇教学中的运用　

李丽丽　

聊城大学外国语学院，聊城山东２５２０００　

Ｏｎ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｏｎｔｅｘｔ　ｉｎ　Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｍａｊｏｒｓ　

Ｌｉ　Ｌ…　

Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ　Ｌｉａｏｃｈｅｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　

摘要　语言的使用离不开语境。语境可细分为词汇语　

境、语法语境与情景语境。在课堂中进行词汇　

教学时，教师应当设置适当的语境，让学生在　

具体的语境中领会词的确切含义，学会在语境　中习得词汇，巩固词汇，并得体地运用词汇进　

行交际，进而提高整体的英语水平。　关键词　

语境；词汇教学；词汇习得　

Ａｂｓｔｒａｃｔ　

引言　

词汇教学是语言教学中不可分割的部　

分。在多年的英语教学中，笔者发现词汇教　学一直是师生感觉棘手的问题。词汇教学在　

英语课堂中没有引起足够的重视。传统的授　

课方式中，教师通常对授课中出现的词汇进　行集中讲解，一次性呈现，造成学生词汇记　

忆负担过重；词汇教学方法过于单一；教师　

一股会根据单词表领读单词，讲解词义，而　

学生掌握多靠死记硬背；教师缺乏对语境理　

论的认识，不能有效地创设语境，引导学生　形成个性的词汇习得策略。本文把语境引入　

英语词汇教学，倡导英语词汇的教学与运用　

应在特定的语境中进行，从而增强词汇教学　

效果，帮助学习者理解和使用词汇，提高英　

语综合交际能力。　

１语境的分类　

语境理论最早是由波兰人类学家马林　

诺斯基（Ｍａｌｉｎｏｗｓｋｉ）住１９２３年提出。在　

《意义的意义　达本书的补录中，他提出并　

阐述了“情景语境”的概念。他认为话语和　

语境紧密相连，语言环境对于理解语言是必　

不可少的。在现实的英语词汇教学中，出于　

时间及场地的限制，笔者同时考虑到课堂教　学的有限性及现实性，在此将语境限定为词　

第１２卷第５期　２０１０年ｌＯ月　基础英语教育　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｂａｓｉｃ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖ０Ｉ．１２．ＮＯ．５　Ｏｃｔ．，２０１０　

词汇教学法在初中英语教学中的运用　

陈学民　

摘　要：词汇教学法（１ｅｘｉｃａｌ　ａｐｐｒｏａｃｈ）不仅能有效解决初一新生在英语学习中存在的问题，而且有利于他们　

提高英语学习的效率。在教学实践中，英语教师可围绕词块的认知、积累和应用开展词汇教学法，　提高学生综合运用语言的能力。　

关键词：初中英语；词块教学；词汇教学法　

中图分类号：Ｇ６２３．３１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００９—２５３６（２０１０）０５．００３９．０６　

一、问题的提出　

随着小学阶段英语课程的推进，学生在英语　

方面取得了长足的进步。初中英语教学之前是从　

“零起点”开始的，现在初一新生的综合语言应用　

能力已经普遍能达到初级水平。但他们在英语学　

习中也存在一些不尽如人意之处，其中语言技能　

方面的问题比较突出。具体来说，由于在小学里　

没有系统学过句法，学生在表达中往往习惯于逐　

字把中文翻译成英语，母语的负迁移造成中式英　

语和语法错误频繁，诸如把“看报纸”说成“ｌｏｏｋ　

ａｔ　ｔｈｅ　ｎｅｗｓｐａｐｅｒ”（应为ｒｅａｄ　ｔｈｅ　ｎｅｗｓｐａｐｅｒ）等现　

象屡见不鲜，表达的正确性和流畅性亟待提高。　

从听读方面看，初一新生不仅听读的速度慢，　

理解率也低，生词对学生造成的理解障碍和心理　

阴影比较大。这主要是不正确的听读方法造成的，　

在听读过程中，学生常常是逐词或将简单词组　

（一般仅限于两个单词）输人大脑，翻译成中文后　

再把它们“拼装”成句子输出。如：Ｍｙ　ｂｒｏｔｈｅｒ　

ａｎｄ　１　ｗｉｌｌ　ｈａｖｅ　ａ　ｂａｒｂｅｃｕｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐａｒｋ　ｔｈｉｓ　Ｓａｔｕｒｄａｙ　ｅｖｅｎｉｎｇ．在听读过程中，学生往往是把这个句子中　

的单词逐个输入大脑，然后把这１４个单词翻译成　

中文后连成句子。这样不仅速度慢，而且遇到新　

◦外语教学与研究

语境在高中英语词汇教学中的运用

韦成茂

(云南省腾冲市第一中学，云南腾冲679100)

摘要：词汇是构成英语的基础，高中生需要掌握大量的词汇，传统的教学方法会让他们对英语单词学习生厌。在词汇教

学中穿插语境教学，让学生在语境中把握单词的用法，巩固旧的单词，记忆新的单词。教师要在词汇教学中灵活使用语境教学，

帮助学生了解一词多义，学会词汇语法，灵活运用单词。

关键词：语境教学；词汇教学；高中英语

新课程改革的背景下，词汇也成为改革的主要对象之

一。教师需要摒弃传统的灌输式词汇教学方法，学生在这样 的教学方式下既无法完全吸收教师所讲的内容，效率也是极

其低下的。而语境教学法能够让学生身临其境地感受到一 个单词在一个句子中的用法、意义，能够更加深刻地记住这

个单词。那么，教师该如何在词汇教学中合理运用语境教学 法，提高学生学习单词的效率呢？一、 语境教学促进一词多义的理解

一词多义是英语的普遍现象，也是高中生学习单词的难

点。一个单词多种意思，学生在记忆方面就出现了困难，更 别说运用了。如果在语境中学习一词多义，那学生的记忆效

果就会明显提高。例如，bear这个单词，绝大多数学生只知道它是名词

“熊”的意思，但其实它还有动词“忍受”，“结果”的意思。教 师可以给学生制造这样的语境，如：“Iookat that bcar，how lovely!”看，那儿有一只熊，好可爱啊。“Youshouldbcar a deal of pain.”你应该忍受这一点疼痛。“The tec bears a lot

of fus.”这棵树结了好多的果实。通过这三个例句，学生就

能够记住bear这个单词的多种意思。再如run这个单词，它

也有多种意思，分别是动词“奔跑”，“变得”。“The boy runs so fast.”这个男孩跑得很快。“The pod has run dy”这个池

塘已经干了。这些例句都是与生活息息相关的，贴近学生的