语言学习中的焦虑对语言习得的影响

浅析语言焦虑对二语习得的影响作者：王丽君来源：《考试周刊》2013年第55期1.引言外语学习受诸多因素影响，语言理论学家提出了不同的观点解释这些因素。

Dulay和Burt 于1977年提出用“情感过滤假设”解释情感因素怎样影响外语学习的过程。

后来，Krashen发展了这一理论，认为“情感过滤是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”（Krashen，S.，1985）。

情感过滤假设说明了情感因素和外语学习之间的关系。

它指出，外语学习者受情感过滤影响的程度不同，学习效果各不相同。

情感因素主要包括学习者的动机、态度、自信心和焦虑感四个心理因素。

本课题主要从情感因素中的焦虑感这一方面着手，研究不同程度或形式的焦虑对学习效果产生的影响，中国学生在学习外语过程中所表现出来的焦虑，以及如何降低语言焦虑，从而达到最佳学习效果。

2.主体2.1语言焦虑影响语言习得随着美国加州大学语言学教授Krashen对情感过滤假设理论的发展，焦虑在外语学习中所起的作用越来越引起人们的关注。

语言焦虑不但与外语能力的自我评估有很密切的关系，而且与语言学习成绩紧密联系。

不少心理学家、语言学家的研究表明语言焦虑与语言习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。

Krashen指出，课堂上外语学习的焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）与学习失败有关系。

语言学家Dulay指出，外语学习可以通过焦虑的程度区分（Dulay，H.C.，Burt，M.，Krashen，S.，1982）。

由此可见，在外语学习中，不同程度或形式的焦虑对学习效果有巨大的影响。

2.2学生表现的四类语言焦虑事实上，焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境引起的。

总的来说，这种焦虑可以分为“状态焦虑”和“能力焦虑”。

前者指学习中呈现焦虑的一种总趋势，而后者为在具体外语学习情景中表现出来的焦虑。

外语学习心理研究者Horwitz et al认为：“外语学习者往往出现三种焦虑：第一，交际焦虑，即在用目标语进行交际中，因不能很好地表达自己的意思而呈现出的焦虑。

情感过滤假说与二语习得研究摘要：克拉申在语言监控模式中提出的“情感过滤假说”分析了学习动机，焦虑，自信等因素对语言习得的影响，证明了在二语习得过程中，情感因素的重要性。

本文将围绕克拉申的情感过滤假说，对二语习得进行简单的研究与分析。

提出利用有利的情感因素促进二语习得，克服不利的情感因素。

关键词：情感过滤假说情感因素二语习得1.引言20世纪70年代，美国语言教育家克拉申在其著作The Input Hypothesis and Implications一书中正式归纳出五个系列假说，总称为输入假说理论。

克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放，接受的态度。

以上可以看出克拉申在他的语言监控模式中，情感过滤假说占有十分重要的地位。

克拉申把情感过滤假说看成了影响二语习得的重要因素，他主要从动机，自信，焦虑三方面论述了情感因素对二语习得的影响。

2.二语习得中的情感因素2.1动机（motivation）动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。

二语习得的主要动机是推动二语习得者在语言习得过程中学习并且有掌握该语言的强烈愿望，包括：目的、达到目的的愿望、学习的态度、行动四个方面。

以小学阶段学习英语习得和高中阶段英语习得比较为例。

对于小学阶段而言，大部分学生海不能意识到学习是对于自己的一种社会义务与责任，还没有意识到学习对于自己将来的有何影响，他们学习主要是遵循父母和老师的要求，带有明显的被动学习性质。

父母经常用“如果考完了，就....”以及教师会颁发奖状的方法来激励学生学习。

家长在孩子每天放学回家后会关心孩子在课堂上的表现情况，可见此阶段的学习动机也是为得到父母老师的奖励和表扬，属于外部动机。

一旦父母和教师的奖励机制变化，学生的学习动机也很产生正相关的变化。

在这个阶段应该引导学习者从外部动机向内部动机转化。

学习者个体差异对二语习得的影响_毕业论文提纲论文导读:：本文主要分析学习者个体差异中年龄、动机、语言学习能力、认知风格、性格等五个最主要的因素与而与习得的关系，从而为如何根据个体差异来采用学习策略，提高学习效果，促进二语习得做个参考依据。

论文关键词：个体差异，二语习得一、引言自上世纪50年代以来，学习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关注毕业论文提纲，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中的主线之一。

按照众多学者的共识，这些个体差异因素包括以下几个方面：1）对如何学习外语所持的看法和观点；2)精神和心理状态；3）年龄因素；4)学习动机；5）语言能力倾向；6）认知风格7）性格因素。

本文主要探讨的时后四项个体差异因素对二语习得的影响。

二、动机因素对二语习得的影响动机指的是那些能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等因素免费论文下载。

其可分如下类型：1．内在激励，它指外语学习者从学习本身所获得的满足。

教师和学生保持和谐的关系是维持学生兴趣的关键。

2．结果动机毕业论文提纲，是指外语学习者由于取得好的学习成绩，产生成就感而获得的满足。

动机与学习成绩是相辅相成。

3．综合动机，指的是由于外语学习者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣二学期语言，以达到与其交往，甚至融于该社会文化之中的目的。

4．工具性动机毕业论文提纲，是外语学习者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行焦急的条件，学习外语知识作为达到其他目的的手段或工具，如找工作，读原文报刊或通过考试等等，这样的动机成为工具性动机。

三、语言学习能力对二语习得的影响语言能力倾向指外语学习者所具备的一种自然的语言学习能力毕业论文提纲，即它是一种可能发展出来的潜在能力。

一般认为语言能力倾向主要体现在四个方面免费论文下载。

1．语言解码能力，即具有辨别、记忆所学外语音素的能力。

2．语法解码能力，有的学者亦称其为语法敏感性，这主要指学习者具有辨别句子中各个词所具有的语法功能的能力。

外语焦虑和外语学习研究综述摘要外语学习被分为三个阶段：输入、处理、输出。

焦虑会影响个体在这三个阶段的信息处理能力macintyre and gardner （1991）研究了焦虑在输出阶段中在生产、性能、课程成绩和其它指标方面的影响情况。

因为输出阶段的学习效果最容易被观测到，且被老师和家长认为是学生学习成果的重要体现。

仅管焦虑对语言学习的影响已被证实，但焦虑和外语学习的关系的研究结果仍然是混乱不清的（scovel， 1978）。

对于外语焦虑对外语学习的影响，当前研究并没有得出一致的结论。

一部分研究认为外语焦虑对外语学习的影响是消极的，另一些研究则认为，外语焦虑对外语学习有一定的促进作用。

本文把外语焦虑对外语学习影响的不同观点进行了梳理，呈现该领域目前的研究现状。

关键词外语焦虑外语学习促进抑制中图分类号：h319 文献标识码：a1促进论观点理解外语焦虑的一个重要途径，是正确区分促进性焦虑和抑制性焦虑（alpert和haber1960）一些研究者提出，语言焦虑在一定程度上是“有利的”“促进的”。

如：能够保持学习者处于警觉状态（seovel1978）、一般情况下，我们会把焦虑归入到负性情绪因素中，并想方设法消除所有焦虑情绪。

例如，在大考以前，我们会受到考试焦虑的影响，以至于不能发挥原有水平。

但促进性焦虑却是完成任务的促进性因素，如果缺少这种促进性的紧张，学习者就不能保持警觉、清醒，不能达到紧张和松弛之间的平衡。

有经验的演讲者都会知道，在演讲之前如果不能保持足够的紧张那么演讲是不能取得成功的。

bailey（1983）关于竞争力和焦虑在二语习得中的研究发现，促进性焦虑是语言学习成功的关键，且它和竞争力有密切联系。

罗杰斯在他的人文主义理论中也指出，要让学习者处于低焦虑状态，就要让他们学习非防御姿势。

因为这种姿势让学习者觉得他们之间是不存在竞争关系的。

bailey分析发现竞争力有时候会阻碍课程，如：超过同伴的压力有时会导致学习者退缩甚至逃避上课。

英语焦虑的内涵及相关研究英语焦虑是外语焦虑的一种，本文对国内外的相关文献进行分析归纳，分析了英语焦虑的内涵和成因。

标签：外语焦虑英语焦虑语言学习一、英语焦虑的意义基于语言习得的特殊性，外语焦虑与学习其他科目时所产生的焦虑的最大差别在于，学习其他科目时的语言通常是母语。

学习者不用担心语言表达这个问题。

然而学习外语时，学习者得用外语来表达自我，用外语表达自我的障碍更时时对学习者的自我概念产生威胁。

Hot-witz在1986年提出外语焦虑的理论架构。

并基于与外语焦虑学生接触的临床经验和轶事记载，发展出“外语教室焦虑量表”。

他认为由于外语焦虑与学业和社会情境中的表现评量有关，所以与之相关的有三种表现性的焦虑，包含沟通焦虑、测试焦虑和负面评价焦虑。

兹分述如下：1、沟通焦虑。

沟通焦虑是指由于害怕或焦虑而怯于与人沟通，例如无法在团体中口语表达；在倾听别人的口语讯息时，有接收上的困难；无法在公众中表达。

在学习英语时所产生的沟通焦虑，是因为个人认知到要了解对方讯息，和为对方所了解皆有所困难。

2、测试焦虑。

测试焦虑指在考试时担心表现不好、害怕失败。

测试焦虑的学生，经常对自己有不切实际的要求，并且觉得测试时若完美无缺，便是一种失败。

他们在学习英语时所产生的测试焦虑。

是因为学校和英语老师对教育上的要求，考试(包含口试、笔试)评价学生在英语学习上是否达到精熟，而使学生在面临考试时，因为担心成绩不理想，而感到恐惧害怕，甚至影响到学习表现。

3、负面评价焦虑。

负面评价焦虑是担心别人对自己做出负面的评价，即个人为了有确切的社会映像，害怕同僚、老师、父母或别人，对自己英语学习上的表现有不好的评论。

二、外语焦虑对语言技巧和学习历程的影响归纳外语焦虑与外语学习的相关研究可发现，外语焦虑与外语学习有负相关存在。

以下就针对语言技巧和认知处理两方面进行分析。

1、在语言技巧方面。

(1)口语方面。

Cheng等都进行了关于外语焦虑与外语口语成绩相关的研究，并产生一致的结果，均发现外语焦虑与口语表现有显著的负相关存在。

语言习得与学习策略的关系分析随着经济全球化的推进，语言学习已经成为了当代社会一项不可忽视的技能。

有效的语言学习不仅依赖于学习者的语言能力本身，还与其所采用的学习策略密切相关。

本文将从语言习得的理论基础出发，探讨各种学习策略在语言习得中的具体作用以及二者之间的相互关系。

语言习得指的是人在自然环境中获得语言能力的过程，一般包括听、说、读、写四个基本技能。

语言习得的理论主要分为两大类：一类是行为主义理论，另一类是认知主义理论。

行为主义理论强调通过条件反射及外界刺激来获得语言，特别关注母语者的输入对学习者的影响。

而认知主义理论则更加关注学习者内部的心理过程，比如记忆、理解和推理等。

学习策略是指学习者在学习过程中所采取的一系列方法和技巧。

根据不同的研究者，学习策略可以分为多种类型，包括认知策略、元认知策略、社交策略和情感策略等。

认知策略主要涉及与信息处理和理解相关的技巧，例如笔记、图示和复述等；元认知策略则关注自我监控和调节学习过程；社交策略则指在与他人互动中获取语言输入的技巧，而情感策略涉及学习者对情绪的管理和调节。

了解语言习得与学习策略之间的关系，可以帮助教师和学习者更有效地进行语言教学与学习。

有效的语言学习策略能够促进语言习得的各个方面，例如提高学习动机、增强记忆效果、优化学习环境等。

接下来将详细分析不同学习策略在语言习得中的重要性与作用。

认知策略在语言习得中占据重要位置。

这类策略能够帮助学习者更快地处理、存储和检索语言信息。

比如，使用图表和思维导图能够帮助学习者理清语言结构与词汇之间的关系，从而增强理解能力。

复述和重述亦是有效的认知策略，可以通过重复使用目标语言，帮助学习者加深记忆。

此外，语境学习也是一种有效的认知策略，学习者通过在真实的交际情境中进行实践，不仅能增强对语言的理解，还能够提升实际运用能力。

元认知策略同样在语言习得中扮演着至关重要的角色。

学习者在掌握适当的元认知策略后，能够更有效地监控与调整自身的学习过程。

学习者个体差异对二语习得的影响及启示摘要二语的习得受到众多因素的影响。

其中，学习者个体自身因素起着重要作用。

因此学习者个体差异对二语习得的效果和影响也有所不同，教师需要充分考虑学生特征，采取合适的教学方法。

关键词：二语习得；个体差异；启示引言影响学习者二语习得的因素众多，主要可以分为内因和外因。

内因主要指学习者个体自身的因素，如学习动机、认知能力、学习方法、学习兴趣、态度等。

外因主要指社会语言环境、教育教学环境、教师等因素。

本文主要探究学习者个体因素对二语习得的影响。

1、学习动机心理学认为，学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向某一学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。

为了顺利习得二语，学习动机是必不可少的一个因素。

不同学者将动机分为了不同的类型，如融合性动机、工具性动机、内部动机、外部动机等。

虽然每种动机的定义和范围划分不一样，但总体来说，二语的习得并不取决于某一单项动机。

韩海华（2011）主张在具备良好的身体和心理素质，能够使用有效的学习方法条件下，一个人的学习动机越强烈，他在学习上投入的时间就越多，对二语习得的成功也越有帮助。

如果学习的行为是自发的，那么学习者对学习的热情则会更持久，从而引起的学习动机也更为强烈。

因此，在教学过程中，教育者应该注重对学生学习动机的激发和培养，使学生能够保持对二语学习的兴趣和热情。

刘璐（2019）提出在教育教学的过程中，教师可以采取以下方式激发和培养学生的二语学习动机：强化学生对目标语言的了解；丰富课堂教学形式，保持教学的多样性；提倡以引导式教学为主；及时鼓励，适当表扬；设置合理的期望值；创造舒适、良好的外部课堂环境。

对学生学习动机的激发和培养在很大程度上影响着学生的二语习得。

2、年龄年龄因素对二语习得的影响最为著名的是Lenneberg提出的关键期假说（Critical Period Hypothesis）。

他认为如果一个人没有在特定的年龄前学习第二语言，那么会由于大脑的成熟，发音器官的改变等生理因素，使得第二语言学习变得困难。

语言学中的语言习得语言是人类最重要的交流工具之一，它不仅仅是一种简单的工具，更是一种文化的载体和思维的表达方式。

人类对语言的习得是一个复杂而神奇的过程，引发了许多语言学家的兴趣和研究。

在语言学中，语言习得是一个广泛的领域，涵盖了从婴儿学语到成人学习第二语言的各个方面。

语言习得可以分为母语习得和第二语言习得。

母语习得是指儿童在成长过程中自然而然地掌握母语的过程。

这个过程是在日常生活中通过听、说、读、写等各种方式进行的，而不需要特定的教学。

母语习得的关键是儿童的语言环境和经验，他们通过模仿和交流来逐渐掌握语言的规则和结构。

这个过程是自发的，无意识的，儿童在不知不觉中逐渐形成了对语言的理解和运用能力。

第二语言习得是指学习者在学习一门非母语的过程中掌握语言的能力。

与母语习得相比，第二语言习得更为复杂和困难。

学习者需要通过课堂教学、语言环境、自主学习等多种途径来提高语言能力。

第二语言习得的过程中，学习者会面临语音、语法、词汇、语用等多个方面的挑战。

他们需要逐步理解和掌握语言的规则和用法，并能够在实际交流中流利地运用。

在语言习得中，有一些重要的理论和模型被提出来解释语言习得的过程。

其中最著名的是斯金纳的行为主义理论和乔姆斯基的生成语法理论。

行为主义理论认为语言习得是一种习得行为的结果，学习者通过反复的语言输入和输出来形成语言的习惯和规则。

乔姆斯基的生成语法理论则强调语言习得是一种内在的心理过程，学习者通过对语言结构的理解和推理来掌握语言的规则和用法。

除了理论和模型，语言习得还与许多其他因素密切相关。

其中最重要的是个体差异和环境因素。

个体差异指的是不同学习者在语言习得过程中的差异，包括学习能力、认知能力、学习策略等方面。

环境因素则包括语言环境、学习环境、教学方法等。

一个良好的语言环境和有效的教学方法可以促进学习者的语言习得，提高他们的语言能力。

在语言习得中，还存在一些常见的问题和误区。

其中之一是焦虑和恐惧。

许多学习者在学习语言时会感到焦虑和恐惧，担心自己的发音、语法或词汇使用是否正确。