第二语言写作焦虑调查表

成人学生二语习得焦虑的调查分析摘要：本文通过问卷调查与访谈发现成人学生二语习得焦虑的表现特征，分析了焦虑产生的深层次原因与学习者的个人因素、学习动机、元认知策略以及教育情景等多维度的变量因素有关，从而提出了对成人学生二语习得焦虑应采取的对策。

关键词：二语习得；焦虑；学习动机；情感；元认知策略项目来源：本研究课题项目是仲恺农业技术学院教研课题“成人大学英语教学中的问题和对策研究”，项目批准号：G2061987。

武卫（1967—），男，汉族，江西省黎川人，仲恺农业技术学院外语系讲师，硕士，主要从事二语习得与教学法研究。

随着20世纪80年代二语习得理论的研究的兴起，对于二语习得情感因素的研究越来越得到重视，而对学习者焦虑的研究是国内外外语研究者关注的焦点之一。

尽管对于焦虑的研究从来没有间断，但是对于成人学生焦虑深层次的原因，以及与其他因素的因果关系和内在联系的研究仍然不足，需进一步作实证调查与分析，并努力探索出成人外语学习的新路子。

本文旨在通过调查分析成人学生二语习得焦虑产生的原因，从而提出对成人学生二语习得过程中的焦虑应采取的对策。

一、研究设计（一）调查对象调查对象为某学院2006级成人非英语专业本科学生，专业是工商管理和计算机科学，共30人，其中男23人，女7人。

他们的年龄在24～34岁之间，曾学过高中英语和专科英语。

他们进入成人本科阶段已完成两个学期的公共英语课程。

所学的教材为高等教育出版社出版的成人《英语》系列教材第四册和第五册。

（二）调查工具调查采用问卷调查和访谈的两种形式。

问卷调查参考了Horwitz （1986）设计的外语课堂学习焦虑量表，由20个问题组成，包括三个层面：学习焦虑、学习者个人现状和元认知学习策略。

问卷调查在课堂上随堂进行。

访谈是通过与部分调查对象面对面和书面交流的形式了解学生学习的焦虑状况。

二、结果与讨论（一）成人学生二语习得焦虑的表现特征1.语言焦虑。

问卷调查发现成人学生在二语习得听说读写语言技能方面存在焦虑。

大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析一、本文概述本文旨在探讨大学生在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪以及学习动机如何影响其学习行为，并试图揭示这些因素之间的结构关系。

通过深入分析这些因素，本文希望为二语教育者提供有针对性的教学策略，以帮助学生更好地管理自我认知，减轻焦虑，提高学习动机，从而优化学习效果。

本研究将综合运用文献综述、问卷调查和统计分析等方法，首先对二语自我、焦虑和动机等关键概念进行界定和梳理，然后通过对大学生的实证调查，收集他们在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪和学习动机的相关数据。

在数据分析的基础上，本文将探讨这些因素如何影响大学生的学习行为，并揭示它们之间的内在结构关系。

本文的研究结果将有助于深化我们对大学生二语学习行为的理解，为二语教育提供理论支持和实践指导。

本文的研究也有助于丰富和完善二语习得理论，为推动二语习得研究的发展做出贡献。

二、文献综述在过去的几十年里，二语习得研究已经从单纯的语言学视角扩展到了心理、社会、教育等多个领域。

在这一演变过程中，学习者的个体因素，特别是他们的自我概念、焦虑感和动机，日益受到研究者的关注。

这些心理和情感因素不仅影响着学习者的语言学习过程，而且与学习者的最终成就紧密相关。

自我概念在二语习得中，指的是学习者对自己作为语言学习者的身份认同、自我评价以及未来期望的总和。

自我概念与学习者的学习策略、努力程度以及面对挑战时的坚持性有着密切的关系。

积极的自我概念能够激发学习者的学习热情，促进他们更加投入地学习；而消极的自我概念则可能导致学习者对二语学习产生抵触和逃避心理。

焦虑感是二语学习中另一个重要的心理因素。

学习者在学习过程中常常会因为担心犯错、害怕被评价或担心自己的表现不如他人而感到焦虑。

这种焦虑感不仅会影响学习者的学习效率和效果，还可能导致他们产生自我怀疑和挫败感。

因此，如何在教学中有效地降低学习者的焦虑感，提高他们的学习自信，是二语教育实践中需要关注的重要问题。

兴趣、焦虑度与自信心对第二语言习得的影响的调查报告文章内容：2004年8月湖北经济学院学报(人文社会科学版)第1卷第4期0()20040_.4兴趣,焦虑度与自信心对第二语言习得的影响的调查报告杨梅,李耕砚,何明霞(湖北经济学院外语系,湖北武汉430205)摘要:本文主要对非智力因素中学习者的学习兴趣,焦虑度和自信心对第二语言习得的影响进行详尽的研究.正文包括三个部分:首先对该项研究的理论基础和现实意义进行综述,其次对本文所涉及的有关学习者的学习兴趣,焦虑度和自信心的问卷调查以及大量的相关数据,图表进行分析.从分析结果中不难看出,学习者个体的情景焦虑,自信心,学习兴趣与语言水平之间存在相关关系.这一结论对于第二语言习得与第二语言教学都有着较大的现实意义.外语教师应该重视并不断探索非智力因素中学习者个体差异对语言习得的影响,并根据学习者的个体差异寻求行之有效的教学方法以降低学生的焦虑度,增强学生的自信心,培养学生的学习兴趣,从而最大限度地获得语言教学的效果.关键词:非智力因素;兴趣;焦虑;自信心;语言水平一,第二语言习得中的个体差异研究的意义第二语言习得是一个复杂的过程,它涉及许多相关的因素.在过去的几十年里,第二语言习得的研究方向逐渐由探索最佳的外语教学法转移到对学习者个体差异的研究之上.目前.第二语言习得被认为是语言习得过程中诸如语言学习环境,学习者个体差异以及语言习得的社会文化等各因素的共同作用,而并非某一个先进的教学法所能解决的问题.而在这诸多的因素中,学习者的个体差异在第二语言习得中起着至关重要的作用.在第二语言习得研究领域中,国内外专家对学习者个体差异有着不同的分类和界定.(:1982)将学习者个体差异分为"情感,认知与社会因素".而在学习心理学领域中有一种分类在国内被应用于第二语言习得研究中.即:影响学习者的个体差异可分为智力与非智力因素.燕国材(燕国材:1998)对非智力因素的定义为:学习者除智力因素以外的一切心理因素;而狭义的非智力因素包括如动机,兴趣,情感,毅力和性格等.目前,尽管有关学习者的年龄,学习能力,认知方式,个性等个体差异的研究不计其数.但对于学习者的学习兴趣与态度,焦虑度,自信心等方面的统计数据却比较贫乏.这些因素在第二语言习得的过程中起着很大的作用,同时它们对于相当一部分学生来说也是语言学习过程中的潜在的障碍.由于这些非智力因素在第二语言习得的过程中其性质和强度是可以得到改变的,外语教师可以根据学习者的非智力因素的差异,帮助学习者制订目标,评估学习进度,并根据评估结果相应调整,改变学习者的非智力因素,帮助学生克服学习障碍,以适应第二语言的学习.外语教师还可以根据学习者非智力因素的差异性,凋整教学方法,教学进度与教学模式以达到良好的教学效果.由此可见,对第二语言学习者的个体差异进行研究,发现不同的学生在第二语言习得过程中的障碍性因素不仅是十分必要的,而且也具有积极的现实意义.本文通过对湖北经济学院2002级与2003级225名学生在学习兴趣,焦虑度与自信心等方面的个体差异的调查分析,进一步揭示出了个体差异对第二语言习得的影响与作用,从而为外语教师的教学实践提供有价值的启发与帮助.二,兴趣,焦虑度与自信心对第二语言习得的影响的调查与分析在外语学习过程中,学习兴趣与学习态度是决定学习者是否成功习得第二语言的重要因素之一.而焦虑可分为气质型焦虑和特殊焦虑两种.前者指较为持久的焦虑性症状;后者指学习者在经历某种特殊的场合或事迹如演讲,考试或参与课堂活动时所表现出来的焦虑.和(1991)曾提出假想,即焦虑会影响语言学习的三个阶段:语言的输入,语言处理过程及语言的输出.(戴曼纯:2000)也认为,语言焦虑是影响第二语言习得的一个重要因素.这些都给我们提供了一个假设.即焦虑与语言水平之间也许并不是简单的线性关系.自信心是学习者"自我信任与相互信任的一种心理倾向或性格的意志特征"(燕国材,1998:174),它体现了学习者对自身价值的评价.由于学习兴趣,焦虑度和自信心与语言的习得有着最直接的联系,因此本文着力于研究这三方面的因素在何种程度上影响第二语言的习得,以及师生共同努力克服语言学习中的障碍性因素的必要性.2,1研究目标,受试对象与研究方法本次研究的目标为:1)研究学习兴趣与语言水平之间的相关关系2)研究焦虑度与语言水平之间的相关关系3)研究自信心与语言水平之间的相关关系本次研究的对象为湖北经济学院2002级与2003级的225名学生,这些学生是在2002级和2003级所有的班级中随机抽样挑选出来的.其中2003级学生为18人,其平均语言水平为一级;2002级学生有107人,其平均语言水平为二级.学生语言水平的评估主要来源于期末考试成绩.一级水平的学生具有一定的听力理解与会话能力,但阅读与写作能力有限;二级水平的学生具有相对较高的听力理解与会话能力和一定的阅读与写作能力.本次研究分以下几个阶段进行:1)设计调查问卷本次调查问卷的设计是以(.&;:1986)和_(:1988)中的调查问?14?2004年8月湖北经济学院学报(人文社会科学版)第1卷第4期卷为参考的.出于实际教学情况的差异,我们将问卷中设计的问题作了少许适当的修改和增补.本次调查问卷中所涉及的问题都经过有经验的教师慎重讨论,以确保调查的可行性.2)实施调查受试的225名学生在老师的要求与指导下真实地完成对问卷上问题的回答以后,老师将问卷收集上来,进行数据的整理.3)进行量化分析运用和程序对收集的数据进行筛选与分析.推算兴趣,焦虑度,自信心与语言水平之间是否存在相关关系.如存在相关关系,则进一步进行回归分析.4)进行质量分析依据调查和相关研究的结果,分析学习者学习的个体特征,探究合适,有效的外语教学的方法.2.2研究结果2.2.1学习兴趣与语言水平呈正相关关系1)相关分析兴趣期末成绩兴趣 1.306().(2一).000225225期末成绩.306()1.(2一).0002252250.1(2一).结果说明:从表中可得到变量兴趣与期末成绩的皮尔逊相关系数=0.306,双尾检验概率值=0.000第六章：二语习得中情感因素研究对英语学习的启示6.1 树立自信心及正确的态度6.2 制定正确的学习策略，进行自我评估6.3 建立良好的师生关系，创造轻松的语言环境3.2 动机的类型3.2.1 融合型动机和工具型动机3.2.2 结果型动机、任务型动机和控他欲动机3.3 影响学习动机的因素3.4 在二语习得中培养和激发学习动机的措施关于年龄与二语习得的关系，许多理论学家和应用语言学家做了大量的研究，但仍有许多争议。

英语专业学生焦虑调查问卷第一篇：英语专业学生焦虑调查问卷英语专业学生焦虑调查问卷亲爱的同学：您好！以下是有关英语焦虑的调查问卷。

希望您能真实地反映自己在英语学习过程中的感受。

您的答案没有对错之分。

此问卷为不记名问卷，只须填写性别即可。

本人将负责对每位同学的情况保密。

十分感谢您的合作!性别： A.男 B.女请根据你的实际情况在相应的选项上打钩。

每题只有一个答案，请您不要漏掉任何题目!1=非常不符合2=不符合3=不确定4=符合5=非常符合1．在课堂上讲英语，我总是缺少自信。

(1)(2)(3)(4)(5) 2．在英语课堂上，我不害怕出错误。

(1)(2)(3)(4)(5)3．我知道上英语课时会被点名提问时，我常会很紧张。

(1)(2)(3)(4)(5)4．当我不明白老师在英语课上讲的内容时，我感到害怕。

(1)(2)(3)(4)(5)5．再多上一点英语课，也不会使我感到心烦。

(1)(2)(3)(4)(5)6．上英语课时，我发觉自己常会想些与上课内容无关的事。

(1)(2)(3)(4)(5)7．我总是觉得其他同学的英语比我好。

(1)(2)(3)(4)(5)8．英语测验时，我通常比较轻松。

(1)(2)(3)(4)(5)9．在英语课上未经准备就讲英语，我会开始紧张。

(1)(2)(3)(4)(5) 10．我会担心英语考试成绩不及格。

(1)(2)(3)(4)(5)11．我不明白为什么有些人上英语课会烦躁不安。

(1)(2)(3)(4)(5) 12．上英语课时，我会紧张得忘记原已掌握的内容。

(1)(2)(3)(4)(5)13．上英语课时，主动回答问题会让我觉得不好意思。

(1)(2)(3)(4)(5)14．和以英语为母语的人说英语时，我不会紧张。

(1)(2)(3)(4)(5) 15．在英语课上，当我不明白老师纠正的错误时，我会觉得不安。

(1)(2)(3)(4)(5)16．即使上英语课前我做了充分的准备，仍会觉得不安。

(1)(2)(3)(4)(5)17．我经常想不去上英语课。

近五年汉语作为二语学习焦虑状况研究综述作者：邢雅迪来源：《青年时代》2019年第31期摘要：二语学习者的情感状况是影响学习者第二语言学习成功与否的重要因素。

本文对近五年（2014-2018）关于汉语学习焦虑的期刊论文进行梳理，归纳了汉语学习焦虑领域研究的范围、产生的原因和解决的办法。

关键词：汉语学习;焦虑;教学一、引言近年来，汉语作为第二语言的学习受到国内外学者的广泛关注，二语习得中的情感因素也受到越来越多学者的重视，焦虑是学习者在二语习得中最关键的心理变量之一，焦虑对学生第二语言的学习产生直接的影响。

研究影响汉语学习的相关因素及如何调控焦虑，对汉语国际教育具有重大意义。

本文就国内近五年的期刊论文进行了归纳总结，并分析了影响汉语学习焦虑的因素和应对措施。

二、对汉语学习单项技能的焦虑研究（一）口语技能刘娟娟在《泰国留学生汉语口语学习的语言焦虑问题与启示》中以来自云南四所高校100名汉语初级水平的泰国留学生为研究对象，得出结论：泰国留学生在学习汉语口语时语言焦虑度较高[6]。

罗丽在《塔吉克斯坦学生初级汉语口语焦虑调查研究》中通过对100名塔吉克斯坦汉语学习者研究后发现，塔吉克斯坦学生初级阶段口语焦虑的原因主要由课堂活动、口语表达和学习策略这三个方面，其中课堂活动与焦虑呈显著性相关，造成学生口语焦虑的原因主要与学生学习策略的使用和课堂活动中对知识的掌握有关[9]。

欧阳祎婧在《留学生汉语学习焦虑、口语学习策略与口语流利性的关系研究》中指出，汉语学习焦虑与口语流利性之间呈显著负相关关系，与表达性呈显著正相关关系，并且不同学习策略在不同方面影响着留学生的口语表达效果：口语学习策略对口语流利性有显著地促进作用[10]。

孙一丹在《留学生初级口语课堂焦虑调查研究》中，通过对127名初级班的留学生的调查发现，口语是最易引起焦虑的一项语言技能，留学生在汉语口语、汉语课堂中普遍存在着焦虑情绪[11]。

（二）阅读技能陶冶在《中级水平学习者汉语阅读焦虑研究》一文中指出，欧美组、日组以及其他组学习者阅读焦虑与词汇理解显著相关[14]。

高校外语专业学生二外课堂焦虑状况调查作者：黎景宜李敏来源：《教育界·下旬》2013年第10期【摘要】本项目立足新升技术应用型本科院校上海电机学院，运用定量研究的方法，通过借用E.K.Horwitz的外语课堂焦虑测量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），对在校2010级100名外国语学院外语专业学生进行研究。

进而利用SPSS11.5统计与分析，探索外语专业学生二外学习焦虑的基本状况，分析了学生在第二外语课堂上产生的焦虑的种类、产生原因及它对第二外语学习的影响，并提出减轻焦虑的相应对策。

【关键词】外语课堂焦虑测量表第二外语课堂焦虑 SPSS11.5 对策一、概述焦虑（anxiety，又译为“焦虑感”）是一种人类较为普遍的心理情感。

语言焦虑是人们发现的影响第二语言习得（或其他语言学习）的情感因素之一，是学习者进行二语（或外语）活动时所表现出的恐惧或不安（Garder and Mac Intyre 1993）。

语言焦虑与学习者所学习的目的语有直接的关系，它是影响语言习得的重要的情感因素之一。

随着经济社会的不断发展，复合型人才越来越得到大众的青睐与市场的需要，外语专业学生的语言技能已经不能局限于一门专业课，二外更加凸显其必要性。

而在实际情况中，真正能将主课副课，专业二外两头兼顾，齐头并进的大学生少之又少。

其主要表现在二外课堂上的焦虑症状，专业与二外混淆，无法同时掌握，更不必说精通。

在心理学研究领域，外语焦虑被看做与外语学习相关的情感因素之一。

MacIntyre，Horwitz，Gardner等研究者通过研究表明“外语焦虑”模式主要由害怕交际，害怕消极社会评价和测试焦虑这三部分构成。

Oxford R. L. 总结了与焦虑成负相关的一些因素如外语学业成绩，水平测试成绩，外语学习中表现出来的自信心以及自尊心。

焦虑研究涉及三分法，而外语焦虑属于外语学习环境中所表现出来的焦虑，它是学习者在二外或外语学习中可能产生的害怕和担忧。

二语学习者焦虑研究述评作者：王亚茹来源：《现代语文(语言研究)》2016年第08期摘要：在二语习得领域，除了认知因素，态度、动机、个性等情感因素也影响语言学习者的二语学习。

而语言焦虑是语言习得者在语言学习中所特有的一种复杂心理现象。

这种现象的普遍性和特殊性的研究从无到有、从浅到深在不断地发展。

本文从四个方面对此进行研究，回顾了近年来国内外二语学习中焦虑研究的发展情况，总结了主要研究结论，得出相关研究成果对二语学习和二语教学的启发性意义。

关键词：二语学习焦虑研究成果一、引言20世纪80年代之后，二语习得研究取得了长足发展。

二语学习中的情感因素与二语学习的关系也受到了广泛关注。

从20世纪六七十年代开始，国外的学者就开始了对二语学习中焦虑的深入研究。

近年来（大约21世纪初开始），我国也出现了有关对二语学习焦虑问题的探讨，焦虑已经成为二语学习中一个不可忽视的重要情感因素。

语言焦虑对学习语言，特别是对外语学习会产生负面影响，这一点已经得到了一致的公认和充分的研究。

二、研究概况以“焦虑”“外语学习”“二语习得”作为模糊关键词，在中国知网和图书馆数据库资源中收集了近30年来与该关键词有关、发表在CSSCI和国外核心期刊上的文献，并进行筛选，最后共选论文19篇，发表年份为1986～2014年。

其中7篇外国文献，发表年份主要集中在1986～2001年；12篇中文文献，发表年份主要集中在2001～2014年。

本文将二语学习者焦虑的研究主要划分为四大领域，分别是二语学习中的焦虑本体研究、焦虑在具体语言技能学习方面的研究、二语学习中焦虑产生的原因研究、以及焦虑对二语学习的影响以及对策探索。

下面就每个领域的研究情况作一概述。

三、二语学习中的焦虑本体研究E.K.Horwitz，M.B.Horwitz & J.Cope（1986）对焦虑的定义和行为表现进行了研究和说明，并提出了外语课堂焦虑评估等级理论，设计出了一个后来被广泛采用的外语学习焦虑测量方法：外语课堂学习焦虑量表。

一、基本信息1. 您的性别：- 男- 女- 其他2. 您的年龄：- 18岁以下- 18-25岁- 26-35岁- 36-45岁- 45岁以上3. 您的教育程度：- 小学及以下- 初中- 高中/中专/技校 - 大专- 本科- 硕士及以上4. 您目前的工作状态： - 学生- 在职- 自由职业- 退休二、焦虑情绪现状5. 您是否经常感到焦虑？- 经常- 偶尔- 很少- 从不6. 您认为以下哪些情况会让您感到焦虑？（可多选） - 工作或学业压力- 人际关系问题- 财务状况- 健康问题- 家庭问题- 其他（请注明）：_______7. 当您感到焦虑时，以下哪些症状会出现？（可多选） - 心跳加速- 持续紧张- 情绪波动- 睡眠障碍- 食欲下降- 消化不良- 其他（请注明）：_______8. 您平均每周感到焦虑的天数是多少？- 1-2天- 3-4天- 5-7天三、应对焦虑情绪的方式9. 当您感到焦虑时，您通常会采取以下哪些应对方式？（可多选） - 独自承受，不与他人交流- 寻求家人、朋友的支持- 自我安慰，如听音乐、看电影等- 参加体育活动或锻炼- 通过宗教信仰寻求精神慰藉- 专业心理咨询或治疗- 其他（请注明）：_______10. 您认为以下哪些方法对缓解焦虑情绪效果较好？（可多选）- 深呼吸或冥想- 放松训练- 时间管理技巧- 改变思维方式- 心理咨询或治疗- 其他（请注明）：_______四、影响焦虑情绪的因素11. 您认为以下哪些因素对您的焦虑情绪影响较大？（可多选）- 工作或学业压力- 人际关系问题- 财务状况- 健康问题- 家庭问题- 社会环境- 其他（请注明）：_______12. 您是否认为自己的焦虑情绪与社会环境有关？ - 是- 否13. 您是否愿意寻求专业帮助来应对焦虑情绪？ - 是- 否- 不确定五、其他14. 您对焦虑情绪有何看法？- 焦虑情绪是正常的心理反应- 焦虑情绪是一种病态心理- 其他（请注明）：_______15. 您认为社会应如何关注和帮助焦虑情绪患者？ - 加强心理健康教育- 提供更多心理咨询和治疗资源- 完善社会保障体系- 其他（请注明）：_______感谢您参与本次调查！您的宝贵意见将有助于我们更好地了解焦虑情绪的现状，并为相关研究和政策制定提供参考。

石油类高校非英语专业学生英语写作焦虑调查作者：张丽丽来源：《神州·中旬刊》2017年第12期摘要：本文采用问卷调查的方法调查了北京某石油高校非英语专业本科生的英语写作焦虑问题，调查发现大部分学生会有中度焦虑或高度焦虑感。

引起焦虑的因素依次是：语法和词汇的不足、作文主题不熟悉、时间限制、作文评分、教师意见及语言差异。

学生常用的减缓焦虑的策略有积极准备、努力放松、寻求帮助和暂时放弃。

最后，学生认为最难的写作任务是研究性论文与议论文的写作。

调查结果对写作教师有一定教学启示。

关键词：外语焦虑；写作焦虑；应对策略0.引言英语写作是中国高校普遍开设的大学英语高级课程，被认为是英语听说读写四类技能课程中最难的一类课程，是最能体现学生英文水平的一门课程，那么，非英语专业学生在英语写作学习过程中焦虑程度如何？引起他们焦虑的主要原因是什么？他们采取哪些策略略来缓解写作焦虑的？本文通过问卷调查的方式试图探讨这些问题的答案。

1.外语焦虑及写作焦虑那么我们首先回顾一下外语焦虑的相关研究。

焦虑产生紧张、害怕、不安和懊恼等情绪，这些情绪直接导致行为的失败，而行为的失败又加重紧张和害怕，形成学习过程的恶性循环（Oxford，1999）。

Horwitz等在1986年最早提出外语焦虑的概念，认为“外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体”（Horwitz et al，1986：128）。

根据焦虑外语学习者的自我报告、临床经验及情景焦虑理论，Horwitz等编写了“外语课堂焦虑量表”。

该测量表由33个问题组成，包括外语学习焦虑的三个方面：交际恐惧、考试焦虑和对消极评价的惧怕。

国外外语焦虑研究逐步从宽泛的外语焦虑转向与各种语言机能相关的焦虑。

最初，大量研究聚焦于口语听力相关的焦虑并证明听力口语焦虑是外语学习者普遍存在的问题（Horwitz.et al，1986；Steinberg&Horwitz，1986；MacIntyre，Noels&Clement，1997）），后来许多研究者把研究目光转向写作焦虑研究，认为写作焦虑是学习者在写作过程中表现出来的特有的焦虑行为（Daly &Wilson，1983），而外语写作通常会比本族语写作有更多的焦虑体验（Krashen，1982）。

外语课堂焦虑调查表亲爱的同学：你好。

首先感谢你参与和配合本次调查。

语言课堂内产生焦虑是一个普遍存在的现象，可能表现为：恐惧、忧虑、紧张、坐立不安等。

为了了解焦虑与英语语言学习的关系，研究者设计了以下的问卷.本次调查所得数据，仅作为研究者的一手资料用于论文撰写，不会出现你的真实身份，也与你的学科成绩毫无关系，希望你如实填写，谢谢你的配合。

本次调查分为两个部分，第一部分是你的个人信息，第二部分是外语课堂焦虑量表第一部分个人信息1. 姓名_________________班级__________性别________年龄__________2．你从开始学习英语至今已有________年。

3．你对自己目前的英语口语水平满意程度如何?( )A．很满意B．较满意C．一般D．较不满意E很不满意第二部分外语课堂焦虑量表(FLCAS)说明：下列33个陈述表示你可能具有的一些和外语学习有关的焦虑体验。

请根据数字代表的意思，选择其中最能说明你的实际情况的答案填在题后的括号中。

答案没有对错，只需要如实反映你自己的感受和想法。

非常感谢你的配合。

5．非常同意4．同意3．不同意也不反对2．不同意1. 完全不同意请根据你的实际情况在括号内填上相应的数字( )1．在英语课上说英语的时候，我总是不自信．( )2．我不担心在英语课上犯错误．( )3．在英语课上得知要被点名回答问题时我会发抖．( )4．英语课上没听懂老师用英语说什么的时候，我会感到害怕．( )5．我并不反感多上一些英语课．( )6．在英语课上，我时常想一些与上课无关的内容．( )7．我总觉得别的同学英语比我好．( )8．英语测验时，我通常都感觉很自在．( )9．英语课上做没有准备的发言时，我感到很紧张．( )l0．我担心因为英语考试不及格所带来的后果．( )11．我不能理解为什么有些人会对英语课如此不安．( )12．英语课上我能紧张的连知道的东西都忘了．( )13．在英语课上主动回答问题让我觉得尴尬．( )14．与英语国家的人说英语的时候我不会紧张．( )15．听不懂老师纠错时我会很不自在．( )16．我即便对英语课准备得很充分，却还是感到不安．( )17．我经常不想去上英语课．( )18．在英语课上发言时，我觉得很自信．( )19．我很害怕我的英语老师动不动纠正我犯的每一个错误．( )20．即将被老师点名发言时，我感到心跳得很厉害．( )21．英语考试前，我越复习越没底．( )22．要为英语课做充分的准备，对此我没有压力．( )23．总觉得别的同学英语说得比我好．( )24．在别的同学面前说英语我感到不自在．·( )25．英语课的进度很快，我担心跟不上．( )26．英语课是最令我紧张不安的一门课．( )27．在英语课上发言时，我感觉既紧张又头脑混乱．( )28．去上英语课的路上，我感觉自信和轻松．( )29．英语课上，当我不能理解老师说的每个词时，我会感到紧张．( )30．说英语要掌握那么多规则，我感觉吃不消．( )31．我说英语的时候担心被别的同学取笑．( )32．跟外国人呆在一块儿的时候我可能会感觉很自在．( )33．英语老师问一些我事先没有准备的问题时，我很紧张．。

二语写作焦虑与三个学习者因素之间关系的路径分析研
究
摘要
英语作文的写作能力是语言能力的重要组成部分，在教学中被广泛用作课程的一种重要评估方式。

一般而言，学生在完成英语写作任务前就会出现焦虑情绪。

为了解英语作文写作焦虑与学习者因素之间的关系，本研究以220位参与者（年龄为18-21岁）参加的路径分析进行调查分析。

研究发现，英语写作焦虑与三个学习者因素（英语水平、自信水平和思维模式）之间存在着负相关的关联，即：英语写作焦虑程度较高的受试者，其英语水平、自信水平和思维模式往往较低。

此外，研究还发现，英语水平和思维模式的影响程度要大于自信水平的影响程度，这两个因素对英语写作焦虑的影响要大于自信水平的影响。

结论：英语写作焦虑与三个学习者因素之间存在负相关的关联，英语水平和思维模式的影响程度较大，自信水平的影响程度较小。

本研究为帮助学生克服写作焦虑并取得更好的英语写作成绩提供了重要的研究结果，同时也为今后的研究工作提供了有益的线索。

关键词：英语写作焦虑，路径分析，学习者因素
An Analysis of the Paths Between English Writing Anxiety and Three Learner Factors: A Path Analysis Study
Abstract。

英语专业写作焦虑量表Introduction:Writing anxiety, as a common issue among English majors, is often experienced during the process of academic writing. This article aims to present an English Writing Anxiety Scale, which assesses the level of writing anxiety and provides insights for potential interventions.1. Methodology:To develop the English Writing Anxiety Scale (EWAS), a comprehensive review of relevant studies was conducted. The researchers then constructed a questionnaire consisting of 20 items. Each item was designed to measure different aspects of writing anxiety. A Likert scale was used to rate the level of agreement or disagreement, ranging from 1 (strongly disagree) to 5 (strongly agree).2. Scale Items:The 20 items of the EWAS were carefully designed to cover multiple dimensions of writing anxiety. These dimensions include:2.1 Fear of Evaluation:- "I am afraid of receiving negative feedback on my writing."- "I worry about others criticizing my writing skills."2.2 Perfectionism:- "I feel pressured to write flawlessly."- "I am overly concerned about making mistakes in my writing."2.3 Lack of Confidence:- "I doubt my ability to express my ideas clearly in writing."- "I often feel insecure about my writing skills."2.4 Procrastination:- "I tend to delay starting my writing assignments."- "I frequently find myself putting off writing tasks."2.5 Writer's Block:- "I often struggle to come up with ideas when writing."- "I frequently experience a 'blank mind' when trying to write."3. Administration:The EWAS can be administered both online and offline, depending on the researcher's preference. Participants are encouraged to complete the questionnaire in a quiet and distraction-free environment. Clear instructions regarding the Likert scale and the purpose of the study should be provided to ensure accurate responses.4. Scoring and Interpretation:Each item is scored based on the participant's response, ranging from 1 to 5. The total score is obtained by summing the scores of all 20 items. A higher score indicates a higher level of writing anxiety. Researchers canestablish cut-off points for different anxiety levels based on their research goals.5. Validity and Reliability:To ensure the validity of the EWAS, a pilot study was conducted with a sample of English majors. The results showed a strong correlation between the scores on the EWAS and other established measures of writing anxiety, indicating convergent validity. The scale also demonstrated good internal consistency, with a Cronbach's alpha coefficient above 0.8.6. Implications and Future Research:The English Writing Anxiety Scale provides a useful tool for researchers and educators to identify and address writing anxiety among English majors. By understanding the specific dimensions of writing anxiety, targeted interventions can be developed to alleviate students' writing-related stress. Future research could explore the effectiveness of interventions and track the changes in writing anxiety over time.Conclusion:In conclusion, the English Writing Anxiety Scale offers a reliable and valid instrument for assessing writing anxiety among English majors. By recognizing the factors that contribute to writing anxiety, educators and researchers can implement interventions to assist students in developing more effective writing strategies and ultimately improve their overall writing outcomes.。

ChatGpt对英语专业学生外语学习焦虑的影响调查非常感谢您能打开问卷参与到本次调查研究当中！我是来自西北大学新闻与传播学院的研二学生，目前正在进行一项关于英语专业学生外语学习焦虑的调查。

非常感谢您能抽出宝贵的时间进行填写，您的意见和建议对本次调查非常重要。

本次调查采用绝对匿名方式，您的个人信息绝不会被泄露并用作其它用途。

答案无好坏对错之分，希望您在填写问卷的过程中可以根据个人实际情况认真填写，非常感谢您在百忙之中对本次研究的大力支持！！本页题项为人口统计学问题，主要统计个人的基本信息便于后续调查，信息绝对保密，请您放心填写1. 您的性别 [单选题] *○男○女2. 您的年龄 [单选题] *○18岁以下○18—22○23—27○28—32○32岁以上3. 您的年级 [单选题] *○大一○大二○大三○大四○硕士研究生及以上4. 您的学校层次 [单选题] *○专科院校○双非本科院校○双一流但非985、211院校○211、985高校5. 您是否已经通过TEM—4/TEM—8考试（其中一项即可） [单选题] *○是○否6. 您经常使用ChatGPT完成英语学习 [单选题] *非常不同○1○2○3○4○5非常同意意该部分主要测量个人的自我效能感，自我效能感是指个体对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度，问卷答案无好坏对错之分，请您根据自己实际情况认真填写即可。

7. 如果我尽力的话，我总能解决问题 [单选题] *非常不同○1○2○3○4○5非常同意意8. 即使别人质疑和反对我，我总能找到方法实现我想要的 [单选题] *非常不同○1○2○3○4○5非常同意意9. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的 [单选题] *非常不同○1○2○3○4○5非常同意意10. 我有信心能够有效应对突入其来的事情 [单选题] *非常不同○1○2○3○4○5非常同意意11. 如果我付出必要的努力，我一定能够解决大多数难题 [单选题] *非常不同○1○2○3○4○5非常同意意12. 依赖于我处理难题的水平和能力，我能冷静的面对困难 [单选题] *非常不同○1○2○3○4○5非常同意意13. 面对一个难题或者处于困境时，我通常能够找到好几种解决方法 [单选题] *非常不同○1○2○3○4○5非常同意意14. 无论什么事情发生在我身上，我都能应付自如 [单选题] *非常不同○1○2○3○4○5非常同意意该部分主要测量英语专业学生的外语学习焦虑感，外语焦虑，是在学习或使用第二语言或外语时感到的不安、忧虑、紧张和忧虑的感觉。

焦虑状态调查
焦虑状态调查
性别：
1. 我感觉心情平静
完全没有有些中等程度非常严重2. 我感到安全
完全没有有些中等程度非常严重3. 我是紧张的
完全没有有些中等程度非常严重4. 我感到被限制
完全没有有些中等程度非常严重5. 我感到安逸
完全没有有些中等程度非常严重6. 我感到烦乱
完全没有有些中等程度非常严重
7. 我现在正在为可能发生的不幸而烦恼
完全没有有些中等程度非常严重8. 我感到满意
完全没有有些中等程度非常严重9. 我感到害怕
完全没有有些中等程度非常严重10. 我感到舒适
完全没有有些中等程度非常严重11. 我有自信心
完全没有有些中等程度非常严重12. 我觉得神经过敏
完全没有有些中等程度非常严重13. 我极度紧张不安
完全没有有些中等程度非常严重14. 我优柔寡断
完全没有有些中等程度非常严重15. 我是轻松的
完全没有有些中等程度非常严重16. 我感到心满意足
完全没有有些中等程度非常严重17. 我是烦恼的
完全没有有些中等程度非常严重18. 我感到慌乱
完全没有有些中等程度非常严重19. 我感到镇定
完全没有有些中等程度非常严重20. 我感到愉快
完全没有有些中等程度非常严重。

英语专业写作焦虑量表
有些学者和研究者可能使用一些通用的焦虑或写作焦虑的量表来评估个体在英语专业写作方面的焦虑水平。

这些量表可能包括以下方面：
1.写作焦虑水平：评估个体在写作过程中的整体焦虑水平，可能
包括对写作任务的担忧、对写作能力的不安等方面。

2.语言焦虑：专注于个体在使用外语（英语）进行写作时可能产
生的焦虑感。

这可能涉及到语法、词汇使用、表达能力等方面的担忧。

3.任务焦虑：评估个体在完成特定写作任务时的焦虑水平，包括
对任务要求、时间压力等的担忧。

4.反馈焦虑：与写作相关的反馈焦虑，可能包括对写作作业的评
价、导师的反馈等方面的担忧。

这些量表通常以问卷调查的形式呈现，参与者会回答一系列关于写作焦虑的问题。

这种类型的研究可以有助于了解在英语专业写作环境中个体可能经历的压力和挑战。

如果您正在寻找具体的"英语专业写作焦虑量表"，建议查阅学术文献、专业期刊或联系相关领域的专业人士，因为这些工具可能由专业研究者或机构开发，并可能需要适当的许可才能使用。

技能型焦虑之间的相互关系及与一般外语焦虑外在关系的研究作者：罗新宇来源：《速读·下旬》2016年第11期摘要：语言焦虑，作为一个重要的情感因素，在外语习得中发挥着重要作用。

在西方国家，语言焦虑对二语习得的潜在不利影响得到了长期的广泛的关注。

近年来，外语焦虑的研究延伸到具体的技能型焦虑的范畴，例如口语焦虑，听力焦虑，阅读焦虑，以及写作焦虑。

关于这四种焦虑之间的关系以及它们与一般外语焦虑的关系的清楚阐述可以帮助研究者进一步加深对外语焦虑的理解。

目前，在这领域的研究是极少的。

关键词：一般外语焦虑；技能型焦虑；相互关系随着人文主义心理学的发展，情感因素对语言学习发挥着越来越重要的作用。

焦虑，作为重要的情感因素之一（Arnold，2005），从20世纪70年代起，就引起了研究者的广泛注意。

一般外语焦虑是指“学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结”（Horwitz，1986）。

Horwitz（1986）在学生的自我报告和实证研究的基础上，设计了外语课堂焦虑量表（以下简称FLCAS）。

FLCAS对外语焦虑研究做出了巨大的贡献（Aida，1994）。

然而，研究者发现FLCAS主要反映了由口语引起的焦虑感，因而开始质疑使用FLCAS来代替技能型语言焦虑的充足性（Phillips 1992）。

至此，外语焦虑的研究延伸到具体技能型焦虑的研究，例如听力焦虑（Elkhafaifi，2005）；阅读焦虑（Sellers，2000）；写作焦虑（Cheng，2004）。

本研究试图在中国文化背景下，研究和验证以下两个问题：①四种技能型焦虑之间的相互关系；②四种技能型焦虑与一般外语焦虑之间的关系。

一、研究对象及测量工具一共有200名学生被选为试点研究对象。

他们分别来自不同的专业，如临床医学，计算机科学，哲学，中国文学，物理等。

另外500名学生参加了正式的研究。

他们分别来自不同的专业，如应用数学，机械工程，土木工程，桥梁与隧道工程，经济学，统计学，法学，社会学，物理，生物等。

【调研问卷模板】焦虑自评量表（SAS）您好，这是一份焦虑情况调查表。

请您仔细阅读每一条问题，把意思弄明白，并根据您最近1周的实际情况，在所列的答案中选择一个最适合的选项。

1. 我觉得比平时容易紧张和着急。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间2. 我无缘无故地感到害怕。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间3. 我容易心里烦乱或觉得惊恐。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间4. 我觉得我可能将要发疯。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间5. 我觉得一切都很好，也不会发生不幸。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间6. 我手脚发抖打颤。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间7. 我因为头痛、头颈痛和背痛而苦恼。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间8. 我觉得容易衰弱和疲乏。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间9. 我觉得心平气和，并且容易安静坐着。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间10. 我觉得心跳得很快没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间11. 我因为一阵阵头晕而苦恼。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间12. 我有晕倒发作，或觉得要晕倒似的。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间13. 我吸气、呼气都感到很容易。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间14. 我的手脚麻木和刺痛。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间15. 我因为胃痛和消化不良而苦恼。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间16. 我的小便次数频繁。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间17. 我的手脚常常是干燥温暖的。

没有或很少时间小部分时间相当多时间绝大部分或全部时间18. 我时常脸红发热。

中职生英语写作焦虑源调查及应对策略作者：柳骥玮来源：《校园英语·上旬》2022年第07期摘要：本研究主要探究中职生的英语写作焦虑对英语写作成绩的影响。

从学生的角度探讨了焦虑的可能来源，有助于更好地理解学生在语言学习过程中面临的障碍。

数据来自两种调查工具：英语写作焦虑量表（SLWAI）、背景问卷。

通过对如皋中专824名对口高三学生进行了问卷调查，结果表明，英语写作焦虑和写作成绩之间呈显著负相关，SLWAI分数高的学生在写作中表现较差。

研究表明，教师应寻求更有效的方法来缓解学生在英语写作时的焦虑情绪，从而提高英语写作成绩。

关键词：中职生;写作焦虑;焦虑源;缓解作者简介：柳骥玮，江苏省如皋中等专业学校。

目前中等职业学校的大多数学生在学习英语时经常产生焦虑情绪。

许多人不知道该如何处理这种主观的焦虑感。

美国心理学家Horwitz将焦虑定义为“与自主神经系统唤醒相关的紧张、忧虑、焦躁和担忧的主观感觉”。

在众多的情感变量中，焦虑确实是一个可以量化的变量，而依据焦虑对语言学习的影响进行假设驱动的研究有助于引导英语中职学生获得更愉快的学习体验。

焦虑通常分为三类：特质焦虑、状态焦虑和情境焦虑。

焦虑可能发生在与语言表现交织在一起的任何环境中。

本研究旨在发现与英语写作成绩相关的焦虑的可能来源。

通过关注焦虑在学生英语写作表现中的作用，希望能提供一些对焦虑的正确认识以及如何缓解焦虑的方法，以帮助中职生提高英语写作能力。

一、中职生英语写作焦虑源调查研究（一）研究对象研究对象为如皋中专对口高考高三年级部824名学生，其中女生337人，占比40.90%，男生487人，占59.10%。

学生年龄在17-19岁，平均17.8岁。

他们都没有出国参加英语强化课程的经历。

每个学生学习英语的年限均为10年。

作为高三年级的学生，他们每周上5次45分钟的英语课作为必修课，没有其他英语课程。

这些学生每月都参加英语测试（总分100分，写作部分20分），他们的最终分数基于联考规模最大的5次考试（六校联考、南通市一模、江苏省一模、南通市二模、联合体二模）。

非英语专业研究生英语写作焦虑研究作者：刘琦来源：《现代交际》2019年第06期摘要：写作活动作为一种社会认知活动，个体认知过程与社会环境的互动促进了写作活动的进行，在互动过程中，情感因素起到了非常重要的作用。

焦虑作为影响外语学习者个体的主要因素，对写作也产生了重要的影响。

本文通过问卷调查的形式对297名非英语专业研究生进行了调查，旨在探究非英语专业研究生英语写作焦虑的现状，从而对减轻英语写作焦虑提出建议，从而提高非英语专业研究生的写作水平，增强其写作兴趣与写作动机。

同时，希望为教师的英语写作策略教学提供部分参考和建议。

关键词：英语写作焦虑外语焦虑研究生中图分类号：H319 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2019）06-0176-03一、引言焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一。

外语焦虑研究始于20世纪70年代初。

Brown （1973）提出情绪因素与成功的第二语言学习之间的关系，指出焦虑是影响个体二语学习者的主要情感因素之一。

Horwitz et al.（1986）首先提出了外语焦虑（foreign language anxiety）概念，将其定义为“由于外语学习过程的独特性，学生独特而复杂的自我意识、信仰、情感和与课堂外语学习有关的行为”，并在此基础上构建了“外语课堂焦虑量表”。

这份量表已成为迄今为止最具权威、最常使用的外语焦虑测量工具（孟春国、陈莉萍，2014）。

从那时起，外语焦虑研究的内容、范围和方法不断扩大，取得了丰硕成果。

自21世纪以来，我国外语焦虑研究取得了很大进展。

自此，研究人员开始关注不同学习任务中焦虑的表现。

20世纪70年代以来，焦虑与学习者人格之间的关系一直受到研究者的重视，这种焦虑形式被视为一种独立的结构。

Daly&Miller（1975a）把它定义为“个人回应或逃避评估写作活动的总体趋势”，并指出这种焦虑可以得到有效的测量，这引发了大量的实证研究，侧重于写作焦虑与一系列其他人类行为和态度之间的关系。

第二语言写作焦虑调查表姓名：年龄：性别：年级：1. 在用英语写作时，我不会紧张。

1.非常不同意2.不同意3.既不同意也不反对4.同意5.非常同意2. 在有时间限制的情况下写英语作文时，我会感觉到心跳的厉害。

1.非常不同意2.不同意3.既不同意也不反对4.同意5.非常同意3. 在用英语写作文的时候，如果我知道老师要批阅，我会觉得紧张和不安。

1.非常不同意2.不同意3.既不同意也不反对4.同意5.非常同意4. 我经常用英语写我的所想所感。

1.非常不同意2.不同意3.既不同意也不反对4.同意5.非常同意5. 我通常会尽可能的避免用英语写作文。

1.非常不同意2.不同意3.既不同意也不反对4.同意5.非常同意6. 当我开始写英语作文的时候，我的大脑里经常会一片空白。

1.非常不同意2.不同意3.既不同意也不反对4.同意5.非常同意7. 我一点也不担心我的英语作文会比别人差很多。

1.非常不同意2.不同意3.既不同意也不反对4.同意5.非常同意8. 当我在规定的时间内写英语作文时，我会紧张得发抖或者出冷汗。

1.非常不同意2.不同意3.既不同意也不反对4.同意5.非常同意9. 如果我的英语作文被批改，我会很担心得到一个很低的分数。

1.非常不同意2.不同意3.既不同意也不反对4.同意5.非常同意10. 我会尽可能得避免用英语写作。

1.非常不同意2.不同意3.既不同意也不反对4.同意5.非常同意11. 在有时间限制的情况下，我的思路会变得很混乱。

1.非常不同意2.不同意3.既不同意也不反对4.同意5.非常同意12. 除非是别无选择，否则我是不会用英语写作文的。

1.非常不同意2.不同意3.既不同意也不反对4.同意5.非常同意13. 当我在规定的时间下写英语作文时，我经常会感到恐慌。

1.非常不同意2.不同意3.既不同意也不反对4.同意5.非常同意14. 我很担心当其他同学看到我写的英语作文时会嘲笑我。

1.非常不同意2.不同意3.既不同意也不反对4.同意5.非常同意15. 当我在毫无准备的情况下被要求写英语作文时，我的大脑就不转了。