语言焦虑对大学生英语语言习得的影响研究

外语焦虑对大学生英语口语影响的原因及对策探讨一课题的目的和意义在经济全球化和英语成为全球通语言的大背景下，本研究主要研究中国外语学习的核心：英语口语。

本课题以拉申克的情感假说和情感课堂测试表为理论和工具支持，通过调查问卷，访谈等实证研究等方式来完善和加深以往的研究，希望能探讨出产生心理口语焦虑的原因，以及具体的表现形式，并据此而得到的调查研究成果来有针对性和实际性地提出解决大学生在英语口语学习交流中克服心理焦虑的具体措施，从而能够从心理根源上消除障碍，来普遍提高大学生的英语口语能力和综合素质，为中国经济发展，文化进步，甚至是中华民族的和平崛起做出贡献。

二课题发展现状和前景展望本早在二十世纪四十年代，焦虑就引起了国外许多外语教学研究人员的关注。

Dukel（1962）对拉丁语学生进行过性格试，结果表明，不成功的学习者情绪容易激动，焦虑感强，而成功的学习者的性格和行为都比较稳定。

60年代以后，关于焦虑与学习成效之间关系的理论和实践研究更是大量涌现。

Spielberger（1972）提出，焦虑可分为两类，即状态焦虑和性格焦虑。

前者是由于客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的紧张、不安或疑虑的情绪；后者指人们性格当中固有的长期的焦虑特征。

二语习得的焦虑研究主要侧重于状态焦虑对外语学习的影响，因为这类焦虑通常受外部环境的调节和控制，更具研究价值。

Horwitz（1986）年编制了外语课堂焦虑量表Foreign Language Classroom AnxieScale(FLCAS)，这也成为第一个真正意义上专门用来测量外语焦虑的权威量表。

量表在后来的研究中多次被不同的研究者使用，其信度、效度也得到了广泛的检验，这也极大地推动了该课题的发展。

国内的研究起步较晚，早期的研究以思辨性和介绍性研究为主，七十年代起，语言学习的焦虑问题越来越受到学术界的重视。

但是一直到20世纪90年代末，相关领域的实证研究才逐渐开展越来。

大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究一、本文概述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的核心技能之一。

然而，许多大学生在外语学习过程中面临焦虑情绪，这在一定程度上影响了他们的学习效果和外语成绩。

为了深入了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，本文旨在探讨这三者之间的内在联系，以期为外语教育提供有益的参考。

本文首先对外语焦虑和自我效能感的概念进行界定，并阐述它们在外语学习中的重要性。

接着，通过文献综述的方式，梳理国内外关于外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究现状，发现已有研究主要集中在两者之间或三者之间的单一关系探讨，缺乏对三者整体关系的系统性研究。

因此，本文拟通过实证研究方法，探讨外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的相互作用机制。

在研究方法上，本文采用问卷调查的方式收集数据，以大学生为样本，通过统计分析揭示外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。

在数据分析过程中，运用相关分析、回归分析等方法，深入剖析三者之间的内在联系。

本文的研究结果将有助于我们更全面地了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的启示。

一方面，教师可根据学生的外语焦虑程度和自我效能感水平，制定针对性的教学策略，帮助学生克服焦虑情绪，提高自我效能感，从而提升外语成绩。

另一方面，学生自身也可通过了解这些关系，调整学习策略，增强学习动力，提高外语学习效果。

本文旨在通过系统研究外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的参考和启示，促进大学生外语学习的发展和提高。

二、文献综述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的技能之一。

然而，许多大学生在外语学习过程中会遇到各种挑战，如焦虑情绪和自我效能感的不足等。

这些心理因素不仅影响学生的外语学习体验，还可能对其外语成绩产生深远影响。

因此，本文旨在探讨大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。

外语焦虑是外语学习领域广泛研究的一个心理变量。

语言学习中的焦虑对语言习得的影响序言语言习得是人类生存和发展中的重要组成部分，是人类进化的一个核心特征。

每个人都有学习语言的能力和天赋，但是在语言习得过程中经常会遇到焦虑的情况，这种焦虑会对语言习得产生影响。

本文旨在探讨语言学习中的焦虑对语言习得的影响。

语言焦虑的概念和表现语言焦虑是指在语言学习和语言使用的过程中，因为自己认为自己不够好或者害怕被别人评价不好而产生的一种情绪。

不同级别的语言能力，不同的交流场景，可能会引起不同形式的焦虑。

焦虑会导致语言习得的负面影响，最终影响到学习成果。

1.表现形式语言焦虑主要表现在以下三个方面：（1）语言输出的焦虑：指在说话和写作过程中，担心自己的语言水平不够好，害怕发生语音、语法错误，担心被别人嘲笑或者批评。

（2）语言输入的焦虑：指在听说过程中，担心自己无法理解说话人的意思或者说话人的话说得太快，无法应对交流。

（3）人际关系的焦虑：指在交际过程中，担心和别人交流时会出现问题或者自己的言行会引起别人误解或者不满。

2.成因语言焦虑的成因有多种，但是常见的包括以下几种：（1）自身语言水平不佳，对自己的能力缺乏信心。

（2）过度关注别人对自己语言表现的评价，以此进行自我评估。

（3）忧虑自己的语言表现会影响自己的人际关系或者学术发展。

（4）学习的压力或者是学习环境的压力。

语言焦虑所带来的负面影响语言焦虑会给语言习得带来一些负面影响。

主要表现在以下方面：1.语言输出的影响焦虑会影响语言输出的流利程度和质量。

在语言输出的过程中，对语言表达形式的过度关注可能会干扰思维，降低语言表达的清晰度和连贯性，甚至出现语言阻滞现象。

2.语言输入的影响焦虑可能影响语言输入的理解和接受效果。

焦虑可能会引起学习者的注意力不集中，注意力分散。

当焦虑情绪高涨时，学习者可能会感到紧张，降低对听力材料的理解程度。

3.学业上的影响焦虑会影响学习者的认知和学习效果。

焦虑可能会导致学习者思考过程中的负面干扰，影响记忆力、分析力和综合能力等方面的表现。

影响大学英语教学的语言焦虑产生的原因及解决策略语言焦虑是大学英语教学和学习中普遍存在的问题，这一问题会导致学生在课堂上无法流利地用英语表达自己的意思，无法参与到课堂的教学之中，对大学英语课堂产生恐惧心理，影响教学效果。

为改变这一情况，结合当代大学生的特点分析产生语言焦虑的原因以及有的放矢地探讨解决策略。

大学英语教学语言焦虑原因策略大学英语教学中体现的语言焦虑，是指学生在综合运用英语时会感到紧张、心跳加速，对大声说英语感到恐惧，经常说不出完整的句子，甚至忘记已经学会的内容。

产生这种现象的症状，也可称为语言焦虑症。

事实上，我们可以辩证地看待语言焦虑。

它一方面，使学生在课堂中表达自己时手足无措；另一方面，也可以促进学生学习的紧迫感，增加其学习英语的动力。

作为大学英语课堂中的一种普遍现象，国内外很多学者也对之很重视，也做了很多的研究。

结果表明，这种现象在听、说、读、写、译等各个方面都有很大的影响，也与学生的成绩息息相关。

我们通过对学生的现状调查，了解到学生如果感到无法达到目标或感到与他人的巨大差异，而且还无法克服这种困难，就会产生一种挫败感，会心烦气躁、心灰意冷，对英语的兴趣大大降低，甚至不愿意参与英语课堂的教学内容，不愿意进行任何的英语交流。

大学英语课堂不是教师单纯地进行教授的过程，语言需要交流，课堂需要互动。

如果教师仅依靠一小部分学生来进行教学，那么这个课堂也就没有了生气，价值很低。

我们需要帮助学生克服语言焦虑这一现象，度过这一难关，为其语言学习奠定良好的心理素质。

爱学、乐学才能主动地掌握语言知识，才能提高教学效率和质量，才能达到教学目的。

在了解了语言焦虑现象对大学英语的影响之后，我们将结合学生的现状及心理特点，分析产生语言焦虑的原因。

首先，多年学习英语的习惯和惯性思维，使得学生在英语学习的认知过程和思维上存在误解。

我们在对学生进行调查时，会发现这样一个问题：在问及学生对自己的英语水平进行评价时，大多数的学生会给出“不好”这样的答案。

外语焦虑和外语学习研究综述摘要外语学习被分为三个阶段：输入、处理、输出。

焦虑会影响个体在这三个阶段的信息处理能力macintyre and gardner （1991）研究了焦虑在输出阶段中在生产、性能、课程成绩和其它指标方面的影响情况。

因为输出阶段的学习效果最容易被观测到，且被老师和家长认为是学生学习成果的重要体现。

仅管焦虑对语言学习的影响已被证实，但焦虑和外语学习的关系的研究结果仍然是混乱不清的（scovel， 1978）。

对于外语焦虑对外语学习的影响，当前研究并没有得出一致的结论。

一部分研究认为外语焦虑对外语学习的影响是消极的，另一些研究则认为，外语焦虑对外语学习有一定的促进作用。

本文把外语焦虑对外语学习影响的不同观点进行了梳理，呈现该领域目前的研究现状。

关键词外语焦虑外语学习促进抑制中图分类号：h319 文献标识码：a1促进论观点理解外语焦虑的一个重要途径，是正确区分促进性焦虑和抑制性焦虑（alpert和haber1960）一些研究者提出，语言焦虑在一定程度上是“有利的”“促进的”。

如：能够保持学习者处于警觉状态（seovel1978）、一般情况下，我们会把焦虑归入到负性情绪因素中，并想方设法消除所有焦虑情绪。

例如，在大考以前，我们会受到考试焦虑的影响，以至于不能发挥原有水平。

但促进性焦虑却是完成任务的促进性因素，如果缺少这种促进性的紧张，学习者就不能保持警觉、清醒，不能达到紧张和松弛之间的平衡。

有经验的演讲者都会知道，在演讲之前如果不能保持足够的紧张那么演讲是不能取得成功的。

bailey（1983）关于竞争力和焦虑在二语习得中的研究发现，促进性焦虑是语言学习成功的关键，且它和竞争力有密切联系。

罗杰斯在他的人文主义理论中也指出，要让学习者处于低焦虑状态，就要让他们学习非防御姿势。

因为这种姿势让学习者觉得他们之间是不存在竞争关系的。

bailey分析发现竞争力有时候会阻碍课程，如：超过同伴的压力有时会导致学习者退缩甚至逃避上课。

外语学习焦虑研究综述【摘要】介绍近10年外语语言学习焦虑程度的测量及减少焦虑的方法方面的研究成果，探讨语言焦虑研究对外语教学的启示意义。

【关键词】外语学习焦虑综述语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象。

语言学习中的焦虑主要指学习者因需要使用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。

自1973年以来，对外语焦虑的研究成果层出不穷，研究方法和手段也日益科学化。

重新审视对英语学习焦虑研究的发展历程和现状，对于科学地分析和决策我国外语教学实践中出现的问题，具有重要的启示和显示的指导意义。

一、影响焦虑的因素Elainek.Hurwitz在StuderUajjeclivereactionsandtheteachin,gandleamin.gofforeignlan.guages 中提出学生情感反应对二语的教与学有非常重要的作用，在这些情感包括语言学习的动机、外语学习焦虑、学生语言学习的信念中，学习焦虑是一个非常重要的影响因素。

很多焦虑都是跟理解和讲外语有关，在公共场合使用目标语是学生产生焦虑的主要原因，尽管这些人在其他外语学习方面压力很小。

焦虑在外语学习的听和读中都产生一定的影响。

尽管引起外语学习焦虑的原因并不是很清楚，但是发现一些测试和教学方法可以减轻学习焦虑。

焦虑对外语学习过程的影响使得外语焦虑的认定成为二语研究中一个重要的部分。

语言焦虑的复杂性、多元现象使得它与学生的其他情感因素不同且不可避免紧密联系。

情感因素中尤其重要的一个是动机。

动机与焦虑的相关性在Mingwei的Thein,terrelatednessofaffec-tivejacLorsinEFLleam,in,g:an,examin,a-tion, ofmotivmionalpaZternsinrelaliontoanxietyinChina这篇论文中通过调查研究已经得到证实。

动机类型跟学习者的焦虑是有联系的。

动机主要有两种类型：工具型动机和综合型动机。

语言焦虑对大学生英语口语表达能力的影响（共5篇）第一篇：语言焦虑对大学生英语口语表达能力的影响语言焦虑对大学生英语口语表达能力的影响一引言外语学习是一个受诸多因素影响的过程, 在这个过程中主观因素主要包括认知因素、情感因素和年龄因素, 其中情感因素对外语学习的影响和作用不可忽视, 学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果，而语言焦虑就属于情感状态的一种。

因此, 深入研究语言焦虑对大学生英语口语表达能力的影响, 对有效组织教学活动及提高教学效果是相当必要的。

二语言焦虑的定义和影响语言焦虑(language anxiety)是语言学习者特有的一种复杂的心理现象,是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安的和害怕犯错误的心理状态。

语言焦虑不仅与外语能力的自我评估有很密切的联系,而且还和语言学习成就有联系。

语言焦虑的程度对情感过滤有十分重要的影响。

研究表明,语言焦虑与语言习得成反比———焦虑越少,习得越多;焦虑越多,习得越少。

对许多学生来讲,外语课比其他课程更易使他们产生焦虑, 因为他们被剥夺了正常的交际工具(母语),从而无法正常交流。

Ellis 将焦虑分为三种类型: 气质型焦虑, 是一种更为持久的焦虑倾向, 是个性的一个方面;情景型焦虑, 是由某一具体情景或事情如公开发言、考试等课堂参与所激发的焦虑心情;状态型焦虑, 是某一时刻产生的焦虑心情, 是气质型和情景型焦虑结合的产物。

焦虑就其作用而言可分为两大类: 促进型和妨碍型焦虑。

促进型焦虑给学习者动力,激发学生克服困难, 挑战新的学习任务, 努力克服焦虑感。

而妨碍型焦虑, 导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源。

尽管焦虑对学习有积极作用, 但更多的时候, 它带给学的却是更大的负面影响, 尤其是在英语课堂教学中, 焦虑更是有害无益。

Spielber ger(1966)的研究证明, 20%以上的学生因为过度焦虑而导致学习失败, 而低焦虑学生中, 学习失败的只有6%。

M a r .2007V ol .9,No .2Journal of Northeastern University (Social Science )东北大学学报(社会科学版)2007年3月第9卷第2期收稿日期:2006-08-25作者简介:陈　瑶(1973-),女,辽宁沈阳人,东北大学讲师,英语语言文学硕士,主要从事应用语言学、英语教学法研究。

浅析外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响陈　瑶1,李长江2(1.东北大学外国语学院,辽宁沈阳　110004;2.辽宁工学院外语系,辽宁锦州　121001)摘 要:焦虑不仅是心理学界普遍关注和探讨的问题,也是语言教学领域经常讨论并思考的重要课题之一。

作为情感因素之一,焦虑对语言学习具有重要影响。

从心理学和外语学习的角度,探讨了焦虑的内涵及其表现。

通过口语焦虑感问卷调查分析了焦虑对大学生英语口语能力的影响,结果表明大学生在英语口语表达方面存在较强的焦虑感,并且表现出较大的个体差异,焦虑对口语能力有负面影响。

根据克拉申的情感过滤假说,提出了多种降低焦虑感的教学策略以促进大学英语口语教学。

关　键　词:焦虑;英语口语;英语教学中图分类号:B 842.5;H 319.9 文献标识码:A 文章编号:1008-3758(2007)02-0185-04传统的二语习得研究过于重视智力因素,强调大脑的认知功能,却忽视了非智力因素,如情感因素在该过程中的作用,以致出现了情感空白(emotional illiteracy )。

焦虑作为一个主要情感变量,一种心理反应和活动,不仅对于人类的生产、生活等各种活动产生重大影响,而且在语言学习中也是一种极为常见、不可忽视的因素。

自20世纪70年代起,语言学习的焦虑问题越来越受到学术界的重视。

自80年代起,语言学习的焦虑研究取得了巨大突破。

国内的相关研究有张莉的(2002)有关留学生汉语焦虑感与成绩相关分析及教学对策的研究,杨晋的(2000)英语学生焦虑感与听力理解的关系的研究,郝玫的(2001)英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究等。

外语语⾔学习焦虑与⼤学英语教学外语语⾔学习焦虑与⼤学英语教学 论⽂关键词：语⾔学习焦虑　⼤学英语教学　成因　解决对策论⽂摘要：语⾔学习焦虑现象在很多语⾔学科学习中普遍存在。

本⽂分析了这⼀现象的成因并提出相应的解决对策，旨在进⼀步帮助英语教师和学⽣更好地了解和解决这⼀问题，从⽽提⾼⼤学英语教学和学习的效率。

⼀、引⾔我在⽇常的课堂教学中，时常会发现⼀些⼀反常态、焦不安、神情呆滞、不敢与教师⽬光交流的学⽣，他们的表现或是低头，或是⼼不在焉，或是⾏为完全与课堂⽆关，等等。

这些消极的学习态度在某种程度上就是语⾔学习焦虑的⾏为表现。

这种语⾔焦虑对学习有负⾯影响，所以探讨其成因和对策对减轻学⽣的语⾔焦虑从⽽增强外语学习的效果和课堂教学质量有重⼤意义。

⼆、外语语⾔焦虑的成因焦虑，是指⼈预感到不良的后果⽽产⽣的恐惧⽽⼜有所期待的负⾯情感。

⽽外语语⾔焦虑（foreign language anxiety）不同于⼀般焦虑，它指的是学习者需要⽤⽬标语进⾏表达时产⽣的恐惧或不安⼼理（李炯英，2004：46）；“⼀种由外语学习过程的独特性⽽引起的与课堂外语学习有关的⾃我知觉、信念、情感和⾏为的独特情结”（Horwitz Horwitz＆Cope，1986：128）。

Horwitz认为美国⼤学⽣在外语课堂上的'焦虑与其学习成绩⾼度负相关，相关系数⼤约为0.5。

Spielberger（1996）研究表明，20%以上的学⽣因为典型的焦虑导致学习失败逼迫中途辍学，⽽在低焦虑的学⽣中，因学习失败⽽辍学者只有6％。

学⽣在学习过程中产⽣不同程度的焦虑感，原因有多个⽅⾯，可能是学⽣个体性格特征，也可能是教师的教学⽅法，亦或可能是⽂化和认识上的差异，等等。

1.学⽣性格的内外向与焦虑程度的⾼低有关系。

外向性格者往往表现为活泼⼤⽅、善于交际、情感外露、适应⼒强、不介意别⼈的评价等，⽽内向性格者则表现为遇事沉稳、⾔⾏谨慎，但反应稍显缓慢、适应能⼒不够强、⽐较在乎别⼈的评价等。