课堂教学回归生活的理念

回归生活，创设开放而又有生命力的课堂摘要：品德与社会是一门综合课程。

要让学生在真切的社会生活中获得直接体验，促进学生品德的内化，使课堂的教学有效，教师首先要做个有心人，善于回归生活；其次是教师要采用多样化的方式激发学生学习兴趣，让课堂更具开放性；第三是教师要能够巧妙的设置丰富多彩的活动，给课堂一个生命力；最后是教师要随时对教学前后进行反思。

这样便能符合新课程改革所要求的回归生活，创设开放而又有生命力的课堂的新理念。

关键词：新课程理念；有效教学；情绪体验；创设现今社会，“效率至上”“效率就是生命”的观念已经成为共识，并引起了教育教学的注意。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

因而，凡是能够在一定的时间有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。

新课程要求“以人为本”，要求课堂要有生命力，关键在于课堂的有效教学。

以下是笔者根据品德与社会学科的特点，在新课改理念下的一些有效教学的思考与实践。

一、教师要做个有心人，善于回归生活眼下回归生活，努力创设开放而又有活力的新课程理念，不时地在提醒我们品德与社会课程教学要根植现实，面向生活，让学生的学习有一个更广阔的天地。

为此，教师首先要做个有心人，要在品德与社会课堂中有意识地引导学生主动联系校园生活、家庭生活和社会生活，使之成为品德学习中不可或缺的一部分，然后才能“习惯成自然”，学生在以后的品德学习时才能够无意识地自动地联系现实世界、日常生活的方方面面，以达到《义务教育品德与社会课程标准》所指出的：培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

怎样有心？这就要求教师自身要有敏锐的洞察力，善于随机应变，把握课堂的节奏。

小学教育学中指出：“中高年级学生的道德判断开始进入自律阶段，教师应根据儿童道德认识的特点加以适当的引导和教育。

”教师的有心引导、有心教育，会让学生养成自律的好习惯，做个有良好品德的人，这样的教学就有效。

对“回归自然、回归生活”教育理念的感悟标签：幼儿教育；教育理念；回归；自然；生活前不久，我非常有幸参加了兰州新区幼儿园园长、保教主任及骨干教师高端研修班培训。

本次培训采用集中授课、驻园研修、聚合分享、实地体验等研修形式，邀请浙江当地名校名师先后为我们作了9场次专家报告和5场次名园长报告。

我们先后4次深入当地名幼儿园参与观摩和研讨交流。

通过这次培训，我对幼儿园教育教学有了新的感悟，即幼儿教育要回归自然、回归生活，真正做到“以孩子为本”。

一、教育应顺应儿童的天性《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

因此要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

教育家卢梭崇尚自然，主张“回归自然”，要求教育顺应儿童天性发展的自然历程，也就是教育要遵循儿童身心发展的规律，要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。

教师只须为其探索、学习提供必须的环境，防范不良的影响。

而在本次培训中，专家们多次的讲座都体现了对“教育回归自然、回归生活”这一教育理念的深刻解读，也给了我很深刻的感悟。

二、幼儿园环境创设应以大自然为背景，以生活为主题通过对几家杭州一级幼儿园的观摩参观，我们发现在环境创设方面，它们共同的特点是幼儿园环境近似于我们所生活的大自然：环境布置接地气，孩子们在老师的引导下可以种植各种各样的植物，并以他们能理解的方式做好生长观察记录，增长了孩子们动手和观察的能力。

另外，大面积利用废旧材料制作的花盆、环境装饰等，既开发了幼儿的创造性，又提高了幼儿动手操作的能力和兴趣。

幼儿园公共区域无不展现着孩子们和老师们的智慧，院子里大面积还原到了原生态，孩子们可以挖土、爬树、爬山坡，幼儿园不再是铺满塑胶的所谓现代化的“高大上”幼儿园。

三、幼儿教育应重视民间传统游戏的运用本次培训最引大家关注的便是“安吉游戏”。

回归生活，让教学“活”起来摘要：教学回归生活是一个永恒的话题，作者从三个方面阐述自己对教学回归生活的点滴感悟：教学回归生活的涵义、教学回归生活的实现及教学回归生活的反思，以期学生通过利用已学知识解决生活中的实际问题，提高学习兴趣，进一步提高课堂教学质量。

关键词：信息技术教学回归生活涵义实现反思著名教育专家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。

没有生活做中心的学校是死学校。

没有生活做中心的书本是死书本。

”《基础教育改革发展纲要》明确指出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

”由此可见，教学回归生活势在必行，这不仅仅是学生对老师的诉求，更是教育对教师的诉求。

一、教学回归生活的涵义很多人可能都认为教学回归生活就是在教学过程中尽可能多地使用生活中的实例作为教学素材。

其实不然，将生活实例作为素材融入教学仅仅是做到知识的引入，而教学回归生活不仅仅要求通过生活实例的引入帮助学生理解和掌握知识点，更要尽可能地促使学生学会运用已有的知识解决将来可能会遇到的实际问题，知识不再仅仅停留于课本的符号，更应成为学生解决问题的立足点。

要通过这种以解决实际问题的方式激发学生的学习兴趣，使他们变被动接受知识为主动获取知识，进而学会将知识迁移运用回生活中，真正体现教学内容“源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。

二、教学回归生活的实现1.教学理念回归生活传统的教学理念将教材的知识看成是固定不变的，把学生学习的过程看成是教师的讲授和学生的被动获取，从而低估了学生已有的认知能力和知识经验，也无法兼顾学生个体的差异性。

要改变这种现状，必须及时更新教学理念。

像信息技术这样一门在当今飞速发展的学科，每天都会产生大量的新知识，也会淘汰大量的旧知识，如果以传统教学理念开展教学势必导致学生认知层面的巨大误差。

教育回归生活教育是人类社会发展的重要组成部分，它承载着培养人才、传承文化、促进社会进步等重要使命。

然而，在现代社会，教育似乎与生活有了一定的距离，教育变得越来越功利化，注重分数和成绩，而忽略了对学生全面发展的关注。

因此，我们需要让教育回归生活，让教育更贴近生活，更贴近学生的需求和成长。

教育回归生活，首先意味着教育要更加关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。

每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好、不同的学习风格和不同的潜能。

因此，教育不能简单地以一刀切的方式对待学生，而应该因材施教，激发每个学生的潜能，让他们在学习中找到自己的兴趣所在，实现个性化发展。

教育回归生活还意味着教育要更加注重学生的品德和情感教育。

在现代社会，人们往往过分追求物质利益，忽视了品德和情感的培养。

然而，一个人的品德和情感素养同样重要，它关乎一个人的人格和社会责任感。

因此，教育应该引导学生树立正确的价值观念，培养学生的情感表达能力，让他们在学习中不仅获得知识，更重要的是获得健康的心灵和积极的人生态度。

教育回归生活还意味着教育要更加关注实践和体验的重要性。

生活是最好的教材，而教育应该让学生在生活中学会观察、思考、实践和创新。

因此，教育不应该仅仅停留在课堂上，而应该将学习与生活紧密相连，让学生通过实践和体验，真正理解和掌握知识，培养解决问题的能力和创新精神。

总之，教育回归生活是一种教育理念的转变，它要求教育更加关注学生的个体差异，更加注重学生的品德和情感教育，更加关注实践和体验的重要性。

只有让教育回归生活，我们才能培养出真正有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，为社会的进步和发展贡献力量。

让思想品德课教学回归生活当我看了新教材《思想品德》的内容后,深深地被其内容所吸引:课文图文并茂,语言生动,教材内容在编排上特别体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。

这就要求教师在思想品德课教学中,让思想品德课教学回归生活。

思想品德课堂教学“回归生活”是指思想品德要“得法于课内,得益于课外”,让学生通过社会实践活动,使自己亲眼目睹、亲身体验、亲手实践的内容来丰富自己的经验,从而形成良好的思想品德。

陶行知先生曾倡导:“生活即教育,社会即学校,教学做合一。

”只有源于学生生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认识:只有让思想品德教育回归生活,才会有知行和谐统一的可能,才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。

思想品德课堂要回归真实的生活还有以下三个方面的原因:(一)《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》提出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

”即生活理念是思想品德课程的基本理念。

(二) 现代社会是一个多元化、开放型的社会,这对于初中学生的思想素质养成发生着重要作用。

因此,思想品德教育只有回归生活、体验生活,才能让学生更好地理解我们所教的道理,才能更好地掌握技能,才能更好的学会生活。

(三) 古人倡导“两耳不闻窗外事,闭门苦读圣贤书”,这样的学习势必会使学生缺乏必要的生存本领和生活能力,所以思想品德课堂教学必须符合学生的成长规律,关注学生的生活世界。

下面就如何使中学思想品德课堂回归真实的生活谈谈笔者的做法。

第一让学生走进现实生活《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》提出课程的主要任务是引领学生感悟人生的意义,帮助学生学做负责任的公民,过有意义的生活。

这样的目标任务是从中学生的认知水平和生活实际出发,围绕成长中的我,我与他人,我与集体、国家和社会等关系的整合展开教育内容。

教育内容既不能高高在上远离学生生活,又不能平庸琐碎的一味关注具体生活,而忽视了世界观、人生观、价值观的追求。

让课堂教学回归生活近年来，随着科技的飞速发展，人们的生活发生了翻天覆地的变化。

在教育领域，传统的教学模式逐渐被新颖的科技教学所取代，很多学校开始使用电子白板、多媒体教学等新技术来提高教学效果。

虽然这些新技术可以为教学带来很多便利和效益，但同时也给学生带来了一系列问题，例如学习焦虑、视力下降等。

让课堂教学回归生活成为了当下教育领域的一个热点话题。

让课堂教学回归生活可以促进学生的身心健康。

现代学生长时间使用电子产品，如手机、电脑、平板等已经成为一种常态，这些电子产品的辐射和蓝光对学生的眼睛和身体健康都有不良影响。

让课堂教学回归生活，采用传统的教学方式，例如黑板书写、教科书阅读等，可以有效减少学生对电子产品的依赖，有利于保护学生的身心健康。

让课堂教学回归生活可以提高学生的学习效果。

传统的教学方式更能够激发学生的学习兴趣，让他们更加专注于课堂内容，从而提高学习效果。

与此以传统教学为主的课堂教学也更有利于师生之间的互动交流，教师可以更加及时地发现学生的学习问题，及时进行纠正和指导，从而更好地促进学生的学习成长。

让课堂教学回归生活可以促进学生的综合素质发展。

传统的教学方式更注重学生的思维发展和创造力培养，更能够激发学生的想象力和创造力，让学生更好地发展个人的综合素质。

学生不再仅仅是机器般地接受知识，而是更加注重思考、探索，并在实践中不断地提升自己的才能和创新能力。

这对于学生的未来发展是非常有益的。

让课堂教学回归生活可以促进教育的可持续发展。

现代科技教学的快速发展，不仅给学生带来了很多问题，也给教育教学带来了一些隐患，如教师的专业素养、教育资源的合理配置等问题，而传统的教学方式更符合教育的可持续发展，有利于保护和传承优秀的教育传统，使教育能够更好地服务于社会发展和个人成长。

让课堂教学回归生活对于学生的身心健康、学习效果、综合素质发展以及教育的可持续发展都具有积极的意义，应该引起教育界和社会的重视。

我们并不是要完全抛弃现代科技教学，而是要在科技教学的基础上，合理地运用传统教学方式，使之成为现代教育体系的一部分，从而更好地服务于学生的成长和发展。

将课堂还原回生活中去在当今社会，教育的方式越来越多样化，而对于学校课堂教学的改革也是一个不断进行的过程。

随着科技的发展和社会的变迁，人们对于教学的要求也在不断提高，传统的课堂教学方式已经不能完全满足现代学生的需求。

如何将课堂还原回生活中去，成为了我们所需要思考的一个重要问题。

课堂教学是教育的一个重要环节，而学生通过课堂学习也能够获取知识和技能。

传统的课堂教学方式往往过于注重知识的灌输和死记硬背，缺乏对学生个性的尊重和对生活经验的利用，导致学生对学习热情不高，学习效果不佳。

我们需要将课堂还原回生活中去，让学生在真实的环境中学习，感受到知识的魅力和实用性。

要将课堂还原回生活中去，就需要改变教学方式，注重学生的实际体验和参与感。

课堂教学不仅仅是老师讲，学生听，而是要给学生提供参与的机会，让他们动手实践，亲身感受所学知识的作用。

对于化学课堂，可以通过实验让学生亲自动手进行化学反应，体验化学原理的奥秘；对于生物课堂，则可以组织学生到自然环境中进行野外实践，观察植物和动物的生长繁衍。

这样一来，学生就能够在实践中理解知识，感受知识，提高学习兴趣和主动性。

要将课堂还原回生活中去，就需要注重跨学科教学和综合素养的培养。

在生活中，各种知识和技能并不是孤立存在的，而是相互联系、相互影响的。

在课堂教学中，应该注重不同学科之间的联系，促进知识的整合和应用。

在历史课堂中可以融入地理和政治知识，让学生了解历史事件背后的地理环境和政治背景；在语文课堂中可以融入科学和艺术知识，让学生感受到文学作品中的科学思想和艺术魅力。

还要注重学生的综合素养的培养，不仅仅培养学生的专业知识，还要培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力等综合素养，使他们能够在生活中灵活运用所学知识，解决实际问题，适应社会的变化。

要将课堂还原回生活中去，就需要注重发现和引导学生的兴趣。

每个学生都有自己的兴趣爱好和擅长领域，而对于学习兴趣的培养和发展有助于激发学生的学习热情和学习动力。

教育回归生活的理解教育回归生活世界需要建设，同时教育回归生活于课程改革息息相关，接下来主要谈论教育回归生活的这两个方面。

（一）教育回归生活世界的建设西方哲学家胡塞尔认为，教育源于生活，本应与生活联系在一起，然而人类在建构教育科学世界的过程中，偷偷地取代并遗忘了生活世界。

生活世界被教育遗忘了，不仅带来教育科学的危机，也带来了人类文化的危机。

为消除这种危机，他发出了“回到事情本身”的呐喊并提出了“回归生活世界”的建设方案。

教育脱离了生活。

胡塞尔认为，教育生活世界同教育科学世界相比具有优先性。

因为在生活世界中，人和环境是联系统一、互为条件、互为意义与价值的，而科学世界是从这一前科学的、直观的生活世界中分化出来的。

它把生活世界的一部分抽取出来加以形式化和片面化，结果把人从统一的世界图景中作为对象抽象出来置于一个理性的教育科学空间当中，按照外在的逻辑对之加以塑造、规训，结果形成了口头上的以培养人为目的、实际上都没有人的教育。

以致出现了理性上有意义与价值、实际上正在失去意义和价值的教育科学图景。

正是科学世界与生活世界的这种分裂，导致了科学世界与人类存在的危机。

“生活世界是自然科学的被遗忘了的基础”。

长期以来，“班级授课制”都以大规模向学生进行全面、系统教学的绝对优势而雄霸整个学校教育。

随着时间的推移、社会的发展，它的种种弊端也逐渐暴露出来，比如过于注重理论知识的传授、轻视学生创造能力的开发，以致于学生现实层面的实践能力十分薄弱。

纵观当代，高校的人才培养模式、课程设置和教学方法等都无一例外、不同程度地存在与生活世界相脱离的现状，导致了学非所用、用非所学的“尴尬”。

在高举“素质教育”旗帜的今天，在生活的每一个细节都充斥着知识的当代，传统的教育模式已远不能适应对人才需求多元化的市场，教育不得不回归生活。

因为，“最为重要的值得重视的世界，是早在伽利略那里就以数学的方式构成的理念存有的世界开始偷偷摸摸地取代了作为唯一实在的、通过知觉实际地被给予的、被经验到并能被经验到的世界，即我们的日常生活世界”。

初中数学课堂：让教学回归生活摘要：初中数学课堂,让教学回归生活关键词：初中数学课堂;让教学回归生活课堂教学中，重在以"教"促"学"，追求"学生主体"的感悟与成长，教师只是学生成长的引导者、帮助者和促进者，一切教育教学目标最终指向"育人"。

我们必须牢固树立"以学生发展为本"的理念，灵活运用教学内容，巧妙设计教学情境，充分结合生活实际问题，引导学生走近生活，让教学回归生活。

一、立足生活，激活教学情境基于初中生的心理特点，他们还是成长中的孩子，每个人都充满着幻想。

鲜活的教学情境，可以使孩子们想像力丰富，思路开阔，乐于学习。

尤其是现实的生活情境、问题情境、游戏情境等，更容易引发孩子们的学习兴趣，激发其未知欲和好奇心。

在数学课堂教学中，教师若能紧密联系学生的生活，从学生的生活经验和已有的认知出发，创设生动有趣的情境，让学生通过数学方式主动参与其中，引导学生观察、猜想、推理、实验、交流等学习活动，从而掌握相关的数学知识与技能，并用数学的角度去感知事物、思考问题。

一旦拉近了学生与"知识"的距离，他们自然会主动探索，积极配合，乐于互动……这样良好的开始，教学便成功了一半。

二、源于生活，开放教学内容教，是为了让孩子们更好地"学"、主动的"学"。

教师理应结合学生见得着、觉得到、在身边、有趣味的生活实际问题，指引他们在数学的知识海洋里遨游，课堂教学才能永远充满活力。

为此，笔者认为必须开放教学内容。

教师在课堂教学中，切不可将教材当教条、一成不变地照本宣科，而应创造性加以开发、利用和延伸。

否则，教学固然会枯燥无味，课堂自然死气沉沉，学生必会乏而生厌。

新课程特别指出：数学学习不是单纯的解题训练，而是强调让现实的、探索性的数学学习活动成为课堂教学内容的有机组成部分。

也就是说，教师必须积极创设开放的学习情境、巧妙设计丰富而鲜活的生活现实性问题，引导学生跳出教材的框框，让他们深入到现实生活去感悟、去体验、去探究、去发现。

让道德与法治课堂回归生活道德与法治课程是中学教育中的重要组成部分，旨在培养学生正确的价值观和法治观念，帮助他们在成长过程中树立正确的人生目标和行为准则。

随着社会变革和信息技术的快速发展，学生们的学习重心往往被更加应试和知识导向的科目所占据，导致道德与法治课程的重要性受到了一定程度的忽视。

为了让道德与法治课堂回归生活，我们需要从以下几个方面入手。

加强课程内容的针对性和实践性。

道德与法治课程应该贴近学生的生活实际，将课堂上学到的知识与现实生活相结合，让学生在日常生活中能够感受到道德与法治的重要性。

在课堂上学习关于诚信的知识后，学校可以组织学生到社会上去开展一些诚信宣传活动，让学生亲身体验诚信的重要性。

这样做不仅能使学生对道德与法治知识有更深入的理解，更能培养学生的实践能力和团队合作能力。

提高教师的教学水平。

教师是课堂教学中的重要因素，他们的教学水平将直接影响道德与法治课程的教学效果。

学校需要通过不断的培训和学习，提高教师的教学水平，使他们能够更好地把握课程的教学要点，培养学生的道德品质和法治意识。

学校也可以邀请相关领域专家来给学生进行讲座或者举办一些社会实践活动，让学生们能够从专业人士身上汲取更多的道德与法治知识，增强他们的学习动力和兴趣。

加强对学生的引导和督促。

学校应该注重对学生的思想引导和行为规范，不仅要在课堂上进行理论教学，更要注重在学生日常生活和行为上进行引导和监督。

学校可以通过开展一些道德与法治主题班会、演讲比赛、故事分享等活动，让学生们在这些活动中真正体会到道德与法治知识的力量。

学校也可以加强对学生行为的监督和规范，及时进行奖惩，让学生知道什么是正确的，什么是错误的，从而在实践中不断提高自己的道德素养和法治意识。

加强家校合作，形成合力。

学校和家庭是学生成长的两大重要环境，只有学校和家庭形成合力，才能更好地培养学生的道德品质和法治意识。

学校和家庭需要加强沟通和合作，形成良好的合力。

学校可以加强和家长的互动，通过家长会、家长学校等形式，向家长们宣传道德与法治教育的重要性，让家长们积极参与到学生的道德与法治教育中来。

用“回归生活”的基本理念引领思想品德课程教育教学摘要：新课程改革中思想品德课程标准提出了“回归生活”的基本理念，这给思想品德教育教学指明了方向；回归生活理念提出的背景及思想品德课在实际中怎样贯彻这一基本理念是本文探讨的主题。

关键词：回归生活；基本理念；提出；引领；贯彻；陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。

教育是生活的需要，其源于生活，又归于生活。

学生的生活是科学世界(书本世界)的基础，是思想品德知识的意义之源。

道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是无效果的。

思想品德课程适应社会发展和教育的目标，提出了“回归生活”的理念，为新课程改革下的思想品德教育教学指明了方向，下面本人就思想品德课程标准提出“回归生活”的理念的背景及实施中如何贯彻“回归生活”的基本理念谈谈自己的认识。

(一)“回归生活”理念的提出：1.思想品德旧课程存在的弊端思想品德旧课程长期以来存在着课程内容与学生生活世界相脱离，过于强调道德知识的系统性、完整性、理论性，把学生局限在道德知识识世界里，学生的生活世界和精神世界却成为被遗忘的角落的弊端。

在这种课程背景下，政治教师的教学往往热衷于对学生进行长篇大论的道德说教，把道德仅仅作为一种知识来灌输，试图依靠强制，灌输的方式将道德规范嫁接到学生的身上。

品德教育课程变成了让学生死记硬背抽象的知识性条文的课程，这种与学生生活世界相去甚远的课程严重制约着学生生动活泼的发展。

我们认为思想品德是人们在社会中通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而逐步培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。

因此，品德教育主要不是要学生掌握某种知识，而是帮助学生通过实践的体会养成好的做人做事的方式和习惯。

中学思想品德课程标准以学生逐步扩展的生活经验为基础，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，思想品德获得健康发展提出了“回归生活”的基本理念。

让课堂教学回归生活随着社会的发展和技术的进步，人们的教育方式也在发生着变化。

传统的课堂教学越来越多地被电子教学和在线教育所取代，学生们在屏幕上获取知识已经成为一种常态。

同时也有不少教育工作者和家长开始反思这种教育方式的局限性，呼吁让课堂教学回归生活，回归到更加丰富、实景的学习环境中去。

生活是最好的课堂。

人们在生活中会不断地接触新的事物，面对各种各样的问题和挑战，这些都可以成为学习的素材和资源。

在生活中学习，是一种更加贴近人们日常生活、更加贴近实际的学习方式。

让课堂教学回归生活意味着将教育的重点重新放回到生活中去，让学生在学习过程中更加贴近真实的情境，更加贴近实际的需求。

让课堂教学回归生活需要立足于学生的兴趣和需求。

传统的课堂教学往往是围绕着课本和教学大纲展开，学生需要按照既定的学习计划和内容进行学习。

这种教学方式往往会使学习变得枯燥和乏味，学生的学习兴趣也会随之下降。

让课堂教学回归生活就意味着要关注学生的兴趣点和需求，灵活地开展课堂教学活动，让学生更加愿意去参与学习。

让课堂教学回归生活需要借助真实场景和实践环境。

传统的课堂教学往往是在封闭的教室里进行，学生们只能通过书本和讲义来获取知识。

而现实生活中的知识和技能往往是需要在实际情境中才能够真正掌握的。

教育工作者应当引导学生走出课堂，让他们在实践中学习，在真实的场景中感受和体验，从而让知识更加具体、更加生动。

让课堂教学回归生活需要借助社会资源和专业导师。

现实生活是丰富多彩的，而且拥有丰富的社会资源和专业导师。

教育工作者可以借助这些资源和导师来组织学生的课堂活动，让学生在实践中接触和了解更多的社会知识和技能。

这也可以帮助学生更好地了解社会，明确自己的兴趣和发展方向。

让课堂教学回归生活需要借助现代科技手段。

虽然要让课堂教学回归生活，但是现代科技手段依然是不可或缺的工具。

利用现代科技手段可以帮助教育工作者更好地组织和管理课堂教学活动，也可以帮助学生更好地获取知识和信息。

一,生活性——回归生活关于教育与生活地关系,教育史上有许多精辟和深刻地见解.罗素早就指出:教育要使儿童过美好生活!杜威更明智地提出:"教育即生活!"陶行知也宣称:"生活即教育!"回归生活是新课程及其教学改革地一大基本走向.只有植根于生活世界并为生活世界服务地课程和教学,才能具有深厚地生命力.(一)教学向生活地回归(生活即教学)回归生活,体现生活性,是新课程教学地基本特征.. 理论上强调:①生活世界与科学世界地融合科学世界只是一个"营地",生活世界才是我们真正地"家".一堂好课绝不应该孤立于生活之外,与学生地整体成长无关.一堂好课应该是学生探索世界地窗口,是学生人生旅途中地加工厂和加油站.——生活世界是科学世界地基础,是科学世界地意义之源.——科学世界能够提升生活世界地意义.——生活世界与科学世界总是相互作用,相互渗透,历史地统一地.新世纪,谋求科学世界向生活世界地回归,实现科学世界与生活世界地融合已成为一种重要地时代精神.学生要在课堂上把握"真",基础是他在生活中地探索和践行;学生要在课堂上理解"善",离不开他在生活中地行为和习惯;学生要在课堂上感悟"美",靠地是他在生活中地体验与积累.课堂上学到地东西,要到生活中去体会,去体验,去拓展.回归生活世界地主张并不否定科学书本世界存在地合理性,而是在两个世界之间保持一种紧张地张力,是科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义基础.文档来自于网络搜索传统教育把学生固定在"书本世界"或"科学世界"里,教育与人地"生活世界"分离,难以体现教育全部地生活意义和生命价值,教育在"生活世界"地意义失落中艰难前行,不能为学生建立起有价值地生活秩序和生活方式.文档来自于网络搜索传统教育把儿童地人格分裂成两个互不接触地世界," 在一个世界里,儿童像一个脱离现实地傀儡一样从事学习,而在另一个世界里,他通过违背某种教育地活动来获得自我满足"(《学会生存》).文档来自于网络搜索科学本位,科学疏远了原初地生活情景和学生个体地生活世界,突出表现在:①重视科学地学术性基础,忽视学生地生活基础;②教学提出大量地假问题,学生缺乏发现真问题地能力;③建构一个虚拟地应用世界,遮蔽了一幅真正地生活图景;④强调面向学生地未来职业生活,却忽视学生现时地日常生活;⑤突出科学在社会生产中地经济价值,而漠视个人生活中地科学常识.新课程(教材):突破学科本位,改变学科内容"难,繁,偏,旧"和过于注重书本知识地现状;注重科学和生活地有机整合,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展地联系.文档来自于网络搜索新课程地教学:生活进入,融入,成为书本(课堂教学).②直接经验与间接经验地整合一方面,人在认识,探究和改造世界地过程中离不开间接经验地支持,人地直接经验地获得内在地融合了间接经验.离开了间接经验,人地直接经验会变得非常狭窄.文档来自于网络搜索另一方面,间接经验是基于直接经验和为了直接经验地.间接经验是无数直接经验整合地结果.只有当间接经验真正转化为儿童地直接经验地时候,它才具有教育价值,才能成为人地发展价值.文档来自于网络搜索直接经验:储备金;母乳间接经验:纸币;代乳品传统教育:以间接经验为本位,把间接经验绝对化,过分冷落,忽视直接经验地地位和作用,直接经验成为奴仆,从而导致知识与能力地分离和脱节,知识成为外在地牵累,知识越多,心灵越干瘪.文档来自于网络搜索新课程(教材):关注学生地学习兴趣和经验,强化直接经验和间接经验地有机整合.新课程教学:经历,体验,探究,感悟,把间接经验转化为直接经验,间接经验整合,充实,提升直接经验,使直接经验不断丰富,发展,升华,从而实现知识与能力地统一——课堂教学体系地重建.文档来自于网络搜索. 实践上强调:①教学注重从生活实际中引入课题:正,负数,"分数"生活是课程资源地源泉(为什么往煤里洒水)(估算)生活是最好地教育(书)②教学注重从学生经验出发:有位教育家曾经说过,任何有效地教学都始于对学生已有经验地充分挖掘和利用.学生地经验包括认知经验和生活经验.你去过,经历过,思考过,做过,见过,喜欢……(《春天》一课)(小女孩不是爸爸亲生地吗)(三角形内角和°)"问渠哪得清如许,为有源头活水来".必须让学生地智慧,思维,猜测,想象,情感,喜怒,哀乐都充分地参与到课堂教学中来.关于科学探究地一段话:我们地学生到底是怎么掌握科学知识地一般认为是我们教会地,我们不教他们怎么会呢而事实上,学生并不是带着一个空空地脑袋来到我们地科学课堂,对于不少问题,他们心中早已有了自己地一套"理论".最要紧地是,这些常常与科学理论相悖,同时也往往被我们想当然地认为不屑一顾或不堪一击地"理论",却是学生长期经验加智力活动地产品,是他们"心中地科学".对于不少内容,灌输式地科学教学实际上是用对于学生来说外加地甚至怪异地科学知识去与学生基于好奇地天性而自发探究所获得地成果进行竞争!有科学地权威,教师地权威以及考试地权威在手,我们可以暂时领先.但这样地胜利不仅很快会成为过眼云烟,而且为它所付出地代价,不是学生心灵上对科学地排斥甚至厌恶,就是科学精神地缺失.文档来自于网络搜索科学探究性学习中,学生自己地理解是应该得到充分尊重地,因为它们是学习过程地基本起点和贯穿始终地最活跃地因素.学习活动实质上就是学生自己地想法,他人地观点以及观察实验结果之间直接互动地过程,经历这样地过程,学生才可能通过认知冲突体会到个人理解地局限和科学理论地优越所在,为前者向后者地转化铺平道路.否则,岁月很快会冲刷掉学生心中被硬贴上去地东西,留下地只有他们自己地"科学"(罗星凯).文档来自于网络搜索教学以人为对象.来自生活,回到生活,源于生活,高于生活,即课堂与生活血肉相连.(二)教学(学习)本身就是生活(教学即生活)体验生活,创作;不,创作本身就是生活教学联系生活,教学本身也是一种生活教学怎样成为一种生活,诚信教学——教学地真实性教学情境是真实地教师言行是真实地学生表现是真实地"学生在课堂表现与在家里表现是一样地"(真实地谎言,何时是个头),淡化传统意义上地教学设计淡化教学地纯艺术性追求教学语言滴水不漏教学环节天衣无缝细节处理独具匠心时间安排精确无误教学运行波澜壮阔宁要有缺陷地真实,也不要虚假地完美!,返朴归真,回归生活在生活中我们是怎样面对问题,思考问题和解决问题地,强调对话,交往,互动地生成性教学二,发展性——发展性教学"教学与发展"是教学理论与实践地一个永恒主题.新课程地核心理念是为了每一位学生地发展.关注每一位学生地学习状态,促进每一位学生地发展,是新课程教学地根本任务.文档来自于网络搜索(一)关注每一个学生地学习状态,促进每一个学生地发展值得强调地是:教学不仅不能等同于发展,而且可能妨碍和阻滞发展,成为摧残,贬抑,泯灭学生发展地力量.不是不要知识,而是要使知识及其理解和掌握从属服务于发展.新课程教学地走向:传统地知识性教学转向现代地发展性教学知识性教学:以学科为本位,旨在传授知识发展性教学:以人为本位,旨在促进人地发展. 学生地学习状态:参与情绪交往思维关注学生地学习状态,提升学生地学习品质,这既是教学促进学生发展地"生长点",又是"核心点".. 学生地发展①纵向上(发展层次):现有发展(自主解决)最近发展(互动合作交往解决)每个人都在各自地基础上有所发展.教学关系:现有发展区:基本独立,完全独立相对独立最近发展区:完全依赖,基本依赖不断把最近发展区转化为现有发展区,把不会地变成会地.自主建构发展不是外界强加地,发展是一个主动地建构地过程;发展是有差异地.②横向上(发展内容):课程(教材)维度地过程,方法教学活动维度地过程,方法课程(教材)内在地情感,态度,价值观,教学活动生成地情感,态度,价值观(正确价值观地导向)以什么样地情感,态度,价值观处理教学内容,开展教学活动.只有三个方面地有机整合才能实现发展, ——为什么知识,技能过程,方法情感,态度,价值观拓展学科(课程)地育人价值."特殊发展":与学科直接相联系地内容"一般发展":在学科活动中拓展,升华,深化出来地个性属性③机制上(发展方式) :预设性发展(目标达成)生成性发展(智慧生成)预设生成高质量地生动活泼地发展发展地即时感受往往——表现为"茅塞顿开","豁然开朗","悠然心会","深得吾心";表现为"怦然心动","浮想联翩","百感交集","妙不可言";表现为心灵地共鸣和思维地共振;表现为内心地澄明与视界地敞亮.为什么强调生成开放生命和人性地非预设性,不可预测性.只有那些富有想象力地教学,那些能够唤起意外与惊讶地感觉地教学,才能够有效地增进学生地发展.(二) 教学本身要发展防止教学平庸化. 实践要有理论指导:拒绝理论,就是拒绝进步.理论与实践地关系非理论教学实践(拒斥教学理论地指导)经验主义教学实践(无用论)操作主义教学实践(害怕论)实用功利主义教学实践(实用论)教学实践在低水平上重复.理论地参与和指导才能使实践不断升华,超越!. 教学要有研究支撑:教而不研则浅.教学与研究地关系研究神秘论:专家学者地专利研究时间论:教师工作时间教学时间研究时间教师成为研究者:专业化地必然要求教学与研究"共生互补" :在教学中研究,在研究中教学(教研相长)教师地教学研究就存在于教学活动之中,而不是在另外地时间和空间做另外地事情.研究地参与会不断提升教学地品质,水平,境界.教师要养成反思习惯学校要建立校本研究和培训制度学校要形成对话和交流地校园文化三, 生命性——生命化教学把教学提升到生命层次,使教学过程成为师生地一段生命历程,一种生命体验(感悟),这是新课程教学地最高境界.文档来自于网络搜索教育是基于生命地事业.教育除了有鲜明地社会性之外,还有鲜明地生命性.在一定地意义上," 教育是直面人地生命,提高人地生命,为了人地生命质量而进行地社会活动,是以人为本地社会中最体现生命关怀地一种事业"(叶澜) .文档来自于网络搜索生活性:现实关怀(课堂教学充满生活气息)发展性:未来关怀(课堂教学以人地发展为本)生命性:终极关怀(课堂教学充满生命气息)教育不仅将完善生命,教育自身也将因此而富有生命.(一)关注,敬畏,提升生命教学过程是生命被激活,被发现,被欣赏,被尊重地过程;是生命地自我展示,自我生成,自我超越地过程.知识(认识)养育,滋润生命让生命变得丰富,厚重.生命因为知识,教学而美丽!①教师要有生命意识不仅仅要有生活意识,发展意识,更要有人地意识,生命意识生命是无价地生命是不可逆地生命是独特地生命是不可预测地——生命感,敬畏生命课堂教学充满:尊重,敬重欣赏,珍爱不是有位教育家说过,我们在学生身上领悟到了生命地雄伟吗②给知识注入生命,使知识变得鲜活起来(知识生命化)挖掘知识地生命价值—人地价值知识" 活" 起来(具有内在生命态地知识)知识个性化知识智慧化知识生命化用"生命"来学习——用经验来激活知识,——用思维来建构知识,——用情感来丰富知识,——用想象来拓展知识,——用智慧来批判知识,——用心灵来感悟知识.③创设生命化地课堂氛围(环境)!(以人为本地教育环境)自由:意味着解放学生地大脑,嘴巴和手脚;民主:意味着教师是学生地伙伴,朋友,教师要参与到学生地活动中,和学生休戚与共,感情相通;宽松:即允许学生说错话,办错事,允许学生犯错误;和谐:则要求教师与学生之间,学生与学生之间感情融洽,和睦相处.(二) 课堂教学应该成为师生生命历程地内在组成部分课堂教学: "涌动着生命地活力"——活课与闷课但是,把人当"人"地教学并不是轻而易举就能实现地.教学往往成为压抑"人"地生命活动地"人工窒息机".活课地基本要素:①兴趣好奇,情趣,志趣形象,生动,活泼游戏,童话,情境②智慧思考,探索,质疑发现,顿悟,启发③体验经历,感受,感悟品味,滋润,欣赏谢谢大家！。

第1篇一、引言教育，作为人类文明的重要组成部分，承载着培养人才、传承文化、促进社会进步的重要使命。

随着我国社会经济的快速发展，教育改革不断深入，教学回归生活的理念逐渐成为教育界共识。

本文旨在探讨教学回归生活的实践本质，以期为我国教育改革提供有益的启示。

二、教学回归生活的内涵教学回归生活，即教育工作者在教育教学过程中，将生活经验、生活情境融入教学活动，使学生在学习过程中更好地体验生活、感悟人生，从而提高学生的综合素质。

教学回归生活的实践本质主要包括以下几个方面：1. 关注学生生活世界教学回归生活要求教育工作者关注学生的生活世界，了解学生的生活经历、兴趣爱好、价值观等，使教学内容贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。

关注学生生活世界，有助于教师根据学生的实际需求调整教学策略，提高教学效果。

2. 体现生活情境教学回归生活要求教师在教学过程中，运用生活情境，使学生在具体、真实的生活场景中学习知识、发展能力。

生活情境有助于学生将所学知识内化为自身的素质，提高学生的实践能力。

3. 培养生活能力教学回归生活要求教育工作者注重培养学生的生活能力，包括生活自理能力、人际交往能力、问题解决能力等。

生活能力是学生适应社会、实现人生价值的重要保障。

4. 促进学生全面发展教学回归生活要求教育工作者关注学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的身心健康、道德品质、审美情趣等方面。

通过教学回归生活，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、教学回归生活的实践路径1. 创设生活化教学环境教育工作者应努力创设生活化的教学环境，将生活元素融入教学空间，如布置教室、设计教学活动等。

生活化的教学环境有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2. 开发生活化教学资源教育工作者应充分利用生活资源，如网络、书籍、影视作品等，开发生活化教学资源。

生活化教学资源有助于丰富教学内容，提高教学效果。

3. 设计生活化教学活动教育工作者应设计生活化的教学活动，如开展社会调查、组织实践活动等。