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《枫桥夜泊》教学实录（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《枫桥夜泊》课堂教学实录（一）师：把头抬起来，把身子坐正，我们准备上课，可以吗？生：（齐声）可以。
师：好，上课。
生：起立。
师：孩子们好。
生：（齐声）老师好。
师：请坐。
请大家看大屏幕，请朝同一个方向看。
（大屏幕显示：枫桥夜泊）当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫“涛声依旧”，听过这首歌吗？生：（齐声）听过。
师：好听吗？生：（齐声）好听。
师：喜欢听吗？生：（齐声）喜欢。
师：老师也喜欢，这首歌20多年以前非常流行，我估计你们的爸爸妈妈都听过，这首歌不但曲谱得好听，而且词也写得特别棒，我选了其中的两句，我们来看一看。
谁来读一读？高举你自信的小手。
大屏幕显示：留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》生：留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
师：好听。
不但声音好听，读的感觉更好听。
我们一起来读一读。
生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
师：你们一定注意到了，歌词当中有一个词，叫“无眠”，谁知道无眠是什么意思？生：我想应该是晚上睡不着觉的意思。
师：没错，大白话，睡不着觉。
谁能为无眠找一个近义词？生：无眠的近义词应该是失眠。
师：失眠，没错，找到一个。
继续找，谁找到第二个？生：愁眠。
师：愁眠，好极了！谁找到第三个？比如难以入眠，把它合成两个字，谁会？生：难眠。
师：好极了！找到3个。
再比如，不能入眠，把它合成两个字，谁会？生：不眠。
师：不眠，找到4个。
再比如，未曾入眠，把它合成两个字，谁会？生：未眠。
师：未眠，找到5个。
你听，不眠就是失眠就是愁眠就是难眠就是不眠就是未眠，用大白话来说，就是——生：（齐声）睡不着觉。
师：睡不着觉。
想一想睡不着觉的那个滋味，我们一起再来读一读这句歌词。
大屏幕显示：留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。
《枫桥夜泊》教学实录教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《枫桥夜泊》。
（2）理解《枫桥夜泊》的诗意和背景，体会作者张继的羁旅之思。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌的意境和情感。
（2）学会通过诗歌来感受和描绘自然景观和人文景观。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的热爱，提高学生的人文素养，引导学生关注自然美和人生哲理。
二、教学重点与难点：重点：正确朗读和背诵《枫桥夜泊》。
难点：理解《枫桥夜泊》的意境和情感，学会通过诗歌感受和描绘自然景观和人文景观。
三、教学方法：1. 朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
2. 讨论法：通过小组讨论，让学生深入理解诗歌的意境和情感。
3. 案例分析法：通过分析其他诗歌，让学生学会通过诗歌感受和描绘自然景观和人文景观。
四、教学过程：1. 导入：简要介绍作者张继及其作品《枫桥夜泊》。
2. 朗读：让学生朗读《枫桥夜泊》，感受诗歌的韵律和节奏。
3. 讲解：详细讲解《枫桥夜泊》的诗意和背景，引导学生体会作者的羁旅之思。
4. 讨论：分组讨论，让学生深入理解诗歌的意境和情感。
5. 案例分析：分析其他诗歌，让学生学会通过诗歌感受和描绘自然景观和人文景观。
6. 作业布置：让学生背诵《枫桥夜泊》，并选择一首其他诗歌进行赏析。
五、教学反思：在课后对教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了《枫桥夜泊》的正确朗读和背诵方法，是否理解了诗歌的意境和情感，以及是否学会了通过诗歌感受和描绘自然景观和人文景观。
对教学方法进行调整和改进，以提高教学效果。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作表现，以评价学生的学习态度和积极性。
2. 作业评价：检查学生背诵《枫桥夜泊》的情况，以及赏析其他诗歌的质量，以评价学生的学习效果和理解能力。
七、教学拓展：1. 组织学生进行诗歌创作比赛，鼓励学生发挥创意，创作出具有个性和情感的诗歌。
《枫桥夜泊》课堂实录《枫桥夜泊》课堂实录教学目标：理解诗句，想象诗中描写的景色；培养朗读能力、品诗诗句能力，体会诗人孤寂忧愁之情，感受诗的自然美和语言艺术美，正确对待愁。
教学过程：一、谈话激趣同学们，你喜欢旅游吗？旅游能让我们纵情山水，浪迹天涯，也最能让人增长见识，也最容易使人放松。
你去过哪些地方旅游？那里给你留下了怎样的印象？那里有什么最吸引你？国庆节的时候，老师去苏州旅游了。
老师去了苏州，你猜我为什么要去苏州？生1：因为听人说“上有天堂，下有苏杭”，苏州很美，是人间天堂。
生2：我听说苏州园林建筑特别美。
生3：苏州可能有你的朋友（家人）师：同学们非常有想象力。
其实我去苏州不为别的，而是因为一首小诗。
因为它深深地吸引了我，使我不辞千里，只身去了苏州一个小镇——枫桥。
二、研读古诗，体会意境你想看看这首小诗吗？枫桥夜泊生2：诗中还写到了乌鸦在啼叫。
生：半夜，鸟儿都睡了，乌鸦为什么还在叫呢？生1：我来说。
我推测可能是夜里有风，风一吹，树枝就会晃动，睡在树上的乌鸦是被惊醒的。
生2：我不同意××的意见，我认为乌鸦是被钟声吵醒的。
生3：不对，没敲钟的时候乌鸦已经在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，乌鸦一定是被冻醒的。
生4：乌鸦还有一种可能是被吓醒的，月亮一落，天地间变黑了，就吓醒了树上的乌鸦。
生5：我不同意。
乌鸦睡了，看不见天变黑，所以应该是冻醒的。
生6：我还在书上看到过，乌啼的另一种说法是指乌啼桥。
师：同学们讨论的这么热烈，我也想参与到同学们的讨论之中去，同学们看，这是月相变化图（课本显示）这是上弦月，弓朝东；这是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，刚才还很明亮，现在却变黑了，很可能是天地间的明暗变化惊醒了乌鸦，王维在《鸟鸣涧》中有句诗：月出惊山鸟。
既然然月出会惊山鸟，我推测月落也可能会惊乌鸦。
不过，同学们的分析都很有道理。
生3：我还从诗中看到当时外面有着厚厚的霜，说明时间已经是深秋了。
《枫桥夜泊》优秀教案及课堂实录《枫桥夜泊》教学设计一、教学要求：1、知识点：（1）理解诗句，想象诗中描写的景色；（2）背诵古诗，默写古诗。
2、能力点：培养朗读能力、品诗析句能力，体会诗人孤寂忧愁之情。
3、德育渗透点：感受诗的自然美和语言艺术美。
二、教学重点：体会诗人孤寂忧愁之情三、教学难点：诗人为何而忧愁四、教学方法：直观法、合作学习、情境感受。
五、教学准备1、ppt课件2、歌曲《涛声依旧》、《枫桥夜泊》古诗范读及古诗新韵。
3、让学生课前查阅诗人及写作背景相关的资料，查查抒发诗人愁绪的诗歌。
五、教学时间：一课时六、教学过程：（一）激趣、自由漫谈、揭题、解题、介绍诗人1、听歌曲《涛声依旧》的前两句，引出诗的题目和作者张继。
同学们，首先请大家欣赏歌曲《涛声依旧》的第二段。
（放歌曲录音，让学生仔细倾听）你听出了什么？这首流传大江南北的通俗歌曲，正是人们根据一千二百多年前张继所写的《枫桥夜泊》一诗而改编的，歌中所唱的内容正是借用了我们今天要学的《枫桥夜泊》这首诗的诗句。
借用了哪些诗句，我们学完了这首诗就知道了。
2、理解题目。
齐读诗题，你读懂了诗题是什么意思？（夜：夜晚；泊：停泊；枫桥夜泊：夜晚把船停泊在枫桥边。
）这首诗的诗人是唐朝的张继。
3、交流课前收集的关于这首诗和作者张继的有关资料。
课前，同学们一定找到了一些有关这首诗的写作背景或诗人的资料，我们来交流一下。
张继是中唐诗人，他写的诗留传下来的只有37首。
他的生死年月资料上没有说明。
他在天宝12年中过进士，当过盐铁判官。
张继的老家是湖北襄樊。
张继是我国唐代襄州（今湖北襄阳县）人。
那年秋天，他去赶考，榜上无名。
于是他就买了一张船票，准备来年东山再起。
船在苏州城西枫桥码头停泊。
他带着满腔的羁旅乡愁，彻夜未眠。
拂晓时，他走出船舱，看见一轮圆月即将落下，成群的乌鸦啼叫着离巢去觅食，天空中布满了寒霜。
江边的枫树，渔人的灯火，好一幅美丽的霜天景象。
他又往远处看，城外的寒山寺朦胧可见，他想：昨夜听到的钟声可能就是从这里传来的吧，于是他提起笔，即兴写了这首流传千古的《枫桥夜泊》。
《枫桥夜泊》教学实录教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《枫桥夜泊》。
（2）理解《枫桥夜泊》的诗意和作者的情感。
（3）分析诗歌中的意象和表达手法。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提升文学素养。
（3）培养学生的想象力和审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然景色的热爱和赞美。
（2）培养学生对传统文化的尊重和传承意识。
二、教学重点与难点重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌意象和表达手法的分析。
难点：1. 诗歌中的一些生僻字词的理解。
2. 诗歌深层含义的把握。
三、教学过程1. 导入：（1）利用图片或多媒体展示《枫桥夜泊》的景象，引导学生进入诗歌情境。
（2）简单介绍诗人张继及其创作背景。
2. 朗读与背诵：（1）引导学生正确朗读诗歌，注意停顿和语气。
（2）分小组进行背诵练习，加强记忆。
3. 文本解析：（1）讲解诗歌中的生僻字词和难点句子。
（2）分析诗歌的意象和表达手法，如动静结合、寓情于景等。
4. 讨论与思考：（1）引导学生探讨诗歌中的情感和意境。
（2）让学生思考如何将诗歌中的意境和情感运用到自己的生活中。
四、教学评价1. 课堂参与度：学生是否积极参与朗读、讨论等活动。
2. 诗歌理解：学生是否能正确理解诗歌内容，分析意象和表达手法。
3. 朗读与背诵：学生是否能正确朗读和背诵诗歌。
五、教学延伸1. 推荐学生阅读张继的其他诗歌，进一步了解其文学成就。
2. 让学生尝试自己创作一首以自然景色为题材的诗歌，培养创作能力。
3. 组织一次诗歌朗诵会，让学生展示自己的朗诵才华，提高表达能力。
六、教学资源1. 教材：《枫桥夜泊》原文及注释。
2. 图片：枫桥夜泊的景象。
3. 多媒体：诗人张继的介绍视频。
4. 参考资料：有关《枫桥夜泊》的解读文章。
七、教学步骤1. 导入：展示枫桥夜泊的图片，引导学生进入诗歌情境。
2. 朗读与背诵：指导学生正确朗读诗歌，注意语气和停顿。
《枫桥夜泊》教学实录Teaching record of Night Mooring on Maple B ridge《枫桥夜泊》教学实录前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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教学目标1．理解诗句的意思。
2．有感情的朗读，并能背诵。
3．培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。
教学过程师：古诗是我国文学艺术中的一朵奇葩，它以精湛的语言文字艺术展示着它的文学魅力。
大家都读过许多的古诗，谁来给大家吟诵一首自己最喜欢的最欣赏的诗。
（提2—3名学生吟诵）师：一幅画就是一首诗，一首诗就是一幅画。
同学请看。
（出示枫桥夜泊的画面）这幅图给你带来一种什么样的感觉？生：清冷。
生：很美，真是小桥、流水、人家。
生：很幽静。
师：在唐朝一个秋天的夜晚，诗人张继泊船苏州城外的枫桥，江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，于是便写下了这首千古绝唱《枫桥夜泊》。
（出示课件，板书、播放音乐）跟着音乐教师范读。
师：喜欢这首诗吗？生：喜欢。
师：想读吗？生：想。
师找2名学生读。
师：（正音多音字，“泊”，寺sì愁眠chóu mián ）师：读诗还要讲究节拍，那位同学来给这首诗画一下节拍。
（提名上黑板画节拍，并提2名按节拍读。
小组读。
齐读。
）师：我们学习一首古诗，会读了，还需要知道什么？生：了解诗的意思。
生：知道作者所表达的思想感情。
生：作者写诗的背景、时间、地点等。
师：你们平时都是用什么方法来学习的呢？平时我们都是用什么方法来学习的呢？生：借助工具书，查阅资料。
古诗《枫桥夜泊》名师课堂实录师:把头抬起来,把身子坐正,我们准备上课,能够不?生:(齐声)能够。
师:好,上课。
生:起立。
师:小孩们好。
生:(齐声)老师好。
师:请坐。
请大伙儿看大屏幕,请朝同一个方向看。
(大屏幕显示:枫桥夜泊)当代诗人陈小奇写过一首歌,歌名叫“涛声依旧”,听过这首歌不?生:(齐声)听过。
师:好听不？生:(齐声)好听、师:喜爱听不？生:(齐声)喜爱、师:老师也喜爱,这首歌2０多年往常特别流行,我估计您们的爸爸妈妈都听过,这首歌不但曲谱得好听,而且词也写得特别棒,我选了其中的两句,我们来看一看、谁来读一读?高举您自信的小手、大屏幕显示:留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的生活始终可不能是一片云烟-－陈小奇《涛声依旧》生:留连的钟声,还在敲打我的无眠;尘封的生活,始终可不能是一片云烟。
师:好听、不但声音好听,读的感受更好听。
我们一起来读一读。
生:(齐读)留连的钟声,还在敲打我的无眠;尘封的生活,始终可不能是一片云烟、师:您们一定注意到了,歌词当中有一个词,叫“无眠",谁明白无眠是什么意思?生:我想应该是晚上睡不着觉的意思。
师:没错,大白话,睡不着觉、谁能为无眠找一个近义词？生:无眠的近义词应该是失眠。
师:失眠,没错,找到一个。
接着找,谁找到第二个？生:愁眠。
师:愁眠,好极了！谁找到第三个？比如难以入眠,把它合成两个字,谁会？生:难眠、师:好极了！找到３个。
再比如,不能入眠,把它合成两个字,谁会？生:不眠、师:不眠,找到４个。
再比如,未曾入眠,把它合成两个字,谁会?生:未眠。
师:未眠,找到５个。
您听,不眠就是失眠就是愁眠就是难眠就是不眠就是未眠,用大白话来说,就是-－生:(齐声)睡不着觉、师:睡不着觉。
想一想睡不着觉的那个滋味,我们一起再来读一读这句歌词、大屏幕显示:留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的生活始终可不能是一片云烟-－陈小奇《涛声依旧》生:(齐读)留连的钟声,还在敲打我的无眠;尘封的生活,始终可不能是一片云烟。
《枫桥夜泊》课堂实录一、启：枫桥钟声越千年师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？生：（自由应答）听过。
师：好听吗？生：（自由应答）好听。
师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。
这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。
大家看，这是其中的两句——（大屏幕出示）留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟——陈小奇《涛声依旧》师：谁来读一读？生：（朗读歌词）师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？生1：睡不着，失眠。
师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。
一俗一雅，意思就说得明明白白了。
其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——生2：不眠。
师：难以入眠，合成一个词就是——生3：难眠。
师：未曾入眠，合成一个词就是——生4：未眠。
师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——生5：愁眠。
师：一口气，找到了五个近义词。
无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。
一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。
生：（齐读歌词）师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？生1：钟声。
生2：钟声。
生3：钟声。
师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。
那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——（大屏幕出示）十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。
谁来读一读？生：（朗读诗句）师：注意，这是古诗。
你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？生：（朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？生：寒山寺的。
师：没错，这是寒山寺的钟声。
为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？生：十年。
《枫桥夜泊》课堂教学实录
师：今天，我们一起来学习一首古诗（师手指课题）。
生齐读课题。
师：同学们，通过读课题你了解了什么，知道了什么？谁来说一说。
生：这首诗是写的夜晚的。
夜晚在船上看一座桥。
夜晚船停泊在枫桥（师相机引导）。
师：张继因为把桥停泊在枫桥，并且在那过夜，就写下了这首诗。
并且因为这首诗，使得一个小小的寺庙和一座名不见经传的枫桥举世闻名，也使得张继变得家喻户晓了。
那么这首诗为什么山发出这么大的魅力呢？这一节课我们就一起走近张继，走近枫桥，一起来看一看这个夜晚到底发生了什么事情!请大家自由地读一读这首诗，看看这首诗究竟给你留下了怎样的印象？
生自由读课文。
生1：读了这首诗，我感觉到张继非常的孤单。
生2：诗人很伤感。
生3：诗人非常的寂寞。
师：刚才大家分别用“伤感”、“寂寞”、“孤单”来说了一下对这首诗的感受，下面我想请同学来读一读。
生读古诗。
师：字音读得比较准确，就是不要太紧张了。
其实啊，读诗的初步感觉是非常重要的，就像我们跟诗人进行面对面的交流和交谈。
老师也有自己的感受，下面我来读一读。
师配乐朗诵古诗。
师：大家通过老师刚才所读的，你发现了这首诗当中的哪些景物，你听到了哪些声音？
生1：我听到了很忧伤的声音。
“夜半钟声到客船”里的钟声。
生2：还有“乌啼”。
师：这是什么声音啊？
生2：乌鸦的叫声。
师：在这首诗中，你看到了什么？
生1：“江枫”、“渔火”、“姑苏城外”、“寒山寺”、“客船”，还有乌鸦和月亮。
还有“霜满天”。
师相机以课件出示。
师：刚才大家所看到的和听到的这些都是诗人笔下的景物。
板书“景”。
其实，这些都是普普通通的景物，但是作者用他的话把这些普普通通的景物串连在一起，就连成了一首这样流传千古的诗。
大家读了这首诗以后，你觉得有哪一个字最能形容此时的感受？
生：“愁”字。
表现了作者的忧愁。
师：请大家带着这个“愁”字，边读边品味。
拿出你的笔，一边读，一边体会，你从哪些地方可以体会出作者内心的感情?
生再自由读古诗。
生1：从“对愁眠”体会到作者非常寂寞，很忧愁，所以他睡不着。
生2：“月落乌啼霜满天”，体会到当时乌鸦的叫声很吵人，天上布满了像雪花一样类似的霜，作者感到非常的忧伤。
师：环境就让人觉得十分的忧伤。
作者在这一句中用了一个“霜”字，其实，我们原来学习的一首诗中就有“霜”字，有没有同学记得？
生1：《静夜思》。
师：我们一起来背一背这首诗。
生齐声背诵。
师：在《静夜思》中，“霜”是在地上，而我们这首诗中“霜”是在天上。
那如果我把这个“天”换成“地”，你觉得怎样？好不好？师用课件出示这两句话。
生：不好。
师：“霜”是在天上的吗？
生：不是，是在地上的。
师：那为什么诗人要说“霜满天”，不说“霜满地”啊？
生：因为这样才能体现出作者的忧愁。
师：诗人通过想象，想像满天都是霜，可见作者一定感觉到内心十分的忧愁。
同时，你读这个“霜”字，你的感受怎么样？
生1：感觉有点寂寞。
生2：表面上说的是“霜”，实际上感觉有点冷。
生３：感到十分的凄凉，内心孤独。
师：带着这种冷，自由地读一读第一句。
学生自由读第一句。
指两名学生读。
学生齐读。
师：通过品词品出了作者内心的凄冷，其实品诗就像品酒、品茶一样，要我们慢慢地去体会，才能体会出它真正的那种味道。
在我们学习古诗的时候，抓字眼只是其中的一个方法，还有一个方法就是要发挥自己的想象，这样才能更深入的理解诗人所要表达的一些感受。
现在就请同学们自由地读一读古诗的第二句话。
看看你从第二句中仿佛看到怎样的景物？
学生自由读第二句。
生1：江边的枫树和渔船上生的火。
师：你心里想的枫树是不是这样的？师出示枫树林的图片。
生：不是。
师：你想象的枫树是怎样的？
生：这是在夜晚，枫树应该是一片漆黑，看在眼里是一片模糊的。
师：现在请同学们把眼睛闭上，我们一起体会一下当时张继所处的那个环境是怎样的？这个时候月亮已经落下了，四面一片漆黑，江边的枫树我只能看得模模糊糊。
宁静的江面上，渔船的火在不停地闪烁。
这就是当时作者所看到的景象。
我们常说诗中有画，画中有诗。
我们就一起来读一读这幅画面。
生齐读古诗并体会。
师：这些景象无一不表现作者内心的孤寂和愁苦。
我们一起来看一看，第二句当中，与“霜”对应的地方出现了一个“对”字。
这个“对”字你怎样理解？生：相对、面对。
师：这个时候，是什么面对什么？谁面对谁？
生：“江枫”和“渔火”相对。
师：此时此刻，江边的枫树和船上的渔火相对相伴，而此时此刻，张继有没有人和他相伴啊？
生：没有。
只有他自己一个人。
生：所以他的内心更加凄凉和寂寞。
师：把这种感觉融入诗中，一起来读一读第二句。
生齐读第二句。
师：此中，也出现了一个“眠”字，怎样理解这个字？
生：睡觉。
师：谁睡了。
生：除了张继没有睡，其他人都睡了。
师：发挥自己的想象，谁睡了？
生：枫树睡了，渔火也睡了，大地都睡了，所有的人都睡了。
师：把刚才大家所说的连起来，也可以组成一首诗。
课件出示诗。
生：江水睡了，桥睡了，船家睡了，岸上的人也睡了，唯独张继醒着，夜愈深愈难眠。
生配乐朗诵。
生齐配乐朗诵。
师：此时啊，万物都睡了，只有张继一个人醒着。
为什么张继夜愈深愈难眠？生：因为他感到非常的寂寞，所以睡不着。
师：你能不能带着感受读一读第一二句。
指两名学生读一二句。
师：面对此情此景，张继感到更加孤独，所以才难以入睡。
其实，诗就是越品越有味道。
我们接着往下看一看诗的三四句。
课件出示钟声。
师：古诗第四句中“夜半钟声到客船”，其中用了一个“客船”，为什么不用“小船”呢？
生：因为他不在自己的家乡，他在异乡，所以他用“客”字。
师：对，他只是异乡的一个客人，离家乡十分遥远，所以用“客”字。
通过这个“客”字，大家有没有想到曾经学过的一首诗啊？
生：《九月九日忆山东兄弟》。
师：你能为大家背诵一下吗？
生背诵古诗。
师：就是因为这种旅居客乡，作者内心才会感觉到一种孤独，一种寂寞。
其实，在这个地方，不仅如此，张继还听到了当天晚上响起的钟声。
我们一起来听一听。
师课件播放钟声。
你从这个钟声体会到什么？
生：也体会到作者十分孤独。
这个声音显得十分响亮，十分悠长。
师：当时的张继不仅看到这番景象，而且还听到悠远的钟声。
大家想一想，在这声悠远的钟声过后，大地又重新恢复了宁静，只剩下作者一个人，他的内心感到
更加的寂寞，更加的孤独。
请同学来读一读。
指两名学生读第三四句。
生齐读第三四句。
师：大家体会到了作者的凄凉和忧伤，我们一起带着这种感觉完整地来读一读这首诗。
生齐读古诗。
师：张继通过眼前的景物，表达了内心浓郁的感情，他把情和景交融在了一起，板书：情。
形成了这篇千古流传的诗篇。
面对这样一个张继，一个旅居客乡却再也没有回到自己家乡的张继，你有什么想问的？
师出示课件：思考：张继脑海中出现了家乡怎样的情景呢？他看到了什么？听到了什么？
生１：张继脑海中出现的家乡是非常温暖的情景。
生２：他看到了小孩一起玩耍很快乐。
生３：他想到了自己的亲人、朋友，与自己亲近的一些人。
师：他又会看到一些什么？听到一些什么呢？
生１：看到家乡的一些人，小孩在玩耍，大人在耕田。
生２：看到家乡鸟语花香的情景，还会想到人们在耕地、种田，还会听到小孩玩耍的笑声和看到小孩玩耍的景象。
师：他想到的家乡的事情都是美好的，都是令他向往的。
其实，回忆故乡的点点滴滴都是幸福的，她的丝丝缕缕都是带着一种甜蜜的。
但是，他在这里却只有——
男生齐读古诗。
师：其实，在这里，没有家乡熟悉的山山水水，也没有熟悉的乡土乡音，这里只有——
女生齐读古诗。
师：在这里，张继几乎漂泊了一生，他到死都没有回到自己的家乡，我们带着这种悲伤的感情一起来读一读这首诗。
全班齐读古诗。
师：在这1200年的日日夜夜当中，可能现代人已无法了解当时张继的心情，也没法知道张继当时在枫桥是怎样的一些感受，但是我们只要把情融入到这首诗
中，为我们创造出情境，情景交融的来理解，就可以一起走进诗人的艺术境界，一起来体会诗人内心的感受。
其实，在古代的时候，不仅仅是诗人吟诗来纪念枫桥，画家也会作画来纪念枫桥，同时也有一些作曲家用歌声来纪念枫桥。
今天我们就一起在歌声中结束这节课。
