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第五章 5.1温度温标一、教学任务分析本节课是上海教育出版社八年级物理第二学期第五章第一节《温度温标》的第一课时,学习“温度”“温标”“温度计”等相关知识。
这部分是“热与能”的基础知识,也是学生科学认识热现象的起始。
关于热现象,学生已具有大量的生活经验,但未能科学、系统的将知识表征、储存。
教师应充分利用生活实例,引发同学们的关注;设置体验活动,激发学生认知冲突,进而引入温度这个物理量,帮助学生建立科学概念。
温标对于学生而言是比较陌生的一个概念,帮助学生理解温标的建立过程,知道摄氏温标的定标方式。
温度计是学生生活中常见的一种测量仪器,教师通过引导帮助学生观察、分析进而了解实验室温度计结构特征,理解温度计原理,学生通过阅读，与教师共同实验得出正确使用温度计的方法。
二、教学目标1、知识与技能⑴理解温度和温标。
⑵知道温度计的构造、测量范围和最小分度值。
⑶会正确使用温度计。
⑷知道体温计与实验室温度计的区别。
2、过程与方法⑴经历观察温度计的构造、测量范围、最小分度值的过程。
⑵通过比较体温计与实验室温度计的异同，感受对比的研究方法。
3、情感、态度与价值观⑴通过正确使用温度计的纠错活动，增强科学测量的意识，养成良好的实验习惯。
⑵通过古诗引入新课，感悟物理文化与人文文化密切相关。
三、教学重点和难点教学重点：1、理解摄氏温标的规定。
2、学会温度计的正确使用方法。
教学难点：摄氏温标的规定四、教学资源1、学生实验器材：温度计、体温计等。
2、演示实验器材：演示温度计、烧杯、不同温度的水。
3、自制PPT课件。
五、教学设计思路本设计的基本思路是：利用人对物体冷热程度的感觉不可靠这一活动引入温度，以学生观察讨论、教师点拨为基本方法，了解摄氏温标的定标方式和温度计的正确使用方法。
本设计要突出的重点是：1.摄氏温标的定标。
方法是突出摄氏温标的定标方式：通过一个没有刻度的温度计无法测出温度，凸显温标的重要性，通过PPT感受温标的定标方式，随后介绍摄氏温标的定标方法，建立摄氏温标概念。
八年级下第五章《热与能》5.1温度与温标（1）姓名一、选择题1．夏天的早晨，上海地区自来水龙头流出水的温度最接近于( )A 0℃。
B 25℃。
C 50℃。
D 75℃。
2. 下列估值中合理的是()A、正常人的体温是37℃。
B、教室门框的宽度2米。
C、普通成人体重120千克。
D、人正常步行速度10米/秒。
3. 一根刻度不准的温度计，在标准大气压下冰水混合物中显示出的温度是4℃，在标准大气压下沸水的温度是96℃。
若把它插在温水中所显示的温度是20℃，那么温水的实际温度是（）(A)16℃ (B)24℃ (C)0℃ (D)17.4℃4．某人取过一支示数为39.5℃的体温计，直接用来测量自己的体温，若他体温正常，则测出的温度为（）A、37.0℃B、39.5℃C、42℃D、以上三种温度都有可能5、某温度计的示数为-18℃。
对这个示数的读法下列正确的是哪个? ( )A．负18度或摄氏零下18度 B．负18摄氏度或零下18摄氏度C．负18度或零下18度 D．负18摄氏度或摄氏零下18度6．无论是夏天还是冬天，冰水混合物的温度是（）。
A．0℃ B. 高于0℃ C. 低于0℃ D. 无法判定7、图画出了四种测水温的方法，其中正确的是哪个?( )二、填空题8. 温度是表示物体的物理量，它的常用单位是，读作_ 。
9. 常用温度计的刻度，是把的温度规定为100℃，把的温度规定为0℃。
10. 图1所示温度计的示数为℃。
若用该温度计测量液体的温度，在读数时，温度计的玻璃泡_ 离开被测液体（选填“能”或“不能”）。
最小刻度是_℃。
11. 如图2所示是体温计，它的最小刻度为℃，此时体温计的示数为℃。
12. 如图3所示是用温度计测量罗布泊沙漠中某一天的最高和最低气温，则这天的最低气温为_ ℃，当天的温度差为__ ℃。
13．炎热的夏天，家用空调的温度一般应调至约为______℃，读作_________。
14．如图4所示的是，它的最小分度值是℃，测量范围是℃，图1图2图3图中所示温度为℃。
教学设计表章节名称人教版版本八年级下册第五章第1 节第 2课时《制作简易温度计及定标》计划学时1课时学习内容分析《制作简易温度计及定标》本节课的重点是指导学生制作一个“简易温度计”，要求通过讨论，确定制作方案，并研究如何给“简易温度计”定标等问题，增加学生对摄氏温标的感性理解。
介绍一些常用温度计，体会现代温度计的发展及作用。
学习者分析学生已经学习了温度温标，知道温度是表示物体冷热水准的物理量。
知道摄氏温标的定标方式。
知道气体、液体的热胀冷缩性质。
教学目标知识与技能：经历制作简易温度计的过程，理解摄氏温度的定标方法。
过程与方法：通过小组合作、讨论制定制作温度计及定标的方案情感、态度价值观：培养学生热爱科学，积极主动参与探究活动中去。
教学重点及解决措施教学重点：指导学生制作一个“简易温度计”。
教师引导，学生讨论确定制定方案。
教学难点及解决措施教学难点：“简易温度计”如何定标教师引导，上节课所学的摄氏温标定标方式，学生讨论解决如何给“简易温度计定标”教法为更好完成教学目标，掌握重点，突破难点，根据学生的实际情况，我采用讲解法、直观演示法、探究实验法等多种教学方法配合使用。
学法引导学生自主、合作学习加上教师讲解，将达到“教”与“学”的优化组合。
体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
教学准备多媒体课件、铁架台、烧瓶、烧杯、酒精灯、温度计、玻璃管、刻度尺等教学设计思路1.情境导入；2.制作温度计；3.温度计定标；4.课堂反思依据的理论依据沪教课标版课程标准制定信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果制作简易温度计初次制作仪器图片展示白板展示良好定标设计初次探究图片展示图片白板展示良好温度计的相关问题视频玻璃泡的大小白板视频展示良好教学过程（可续页）教学环节教学内容资源使用教师活动学生活动设计意图一、导入根据火焰山高温天气及用巨型温度计测量温度引入本节课内容《自制简易温度计》新闻视频1、问题：“大家听说过火焰山吗”？2、播放视频3、人们是怎样知道火焰山的准确温度呢？4、那么这节课我们也来学习5.1.2《自制简易温度计及定标》1.学生回答；2.学生观看视频；3.生：用巨型金箍棒温度计测量得知；引入新课二、自制简易温度计活动一：自制简易液体温度计（1）.选择器材；（2）.各小组讨论制作方案并实行制作。
《温度》教案（第一学时）[背景和教学任务分析］班级学生的实际状况：初二年级普通班使用教材：上海科学技术出版社出版的旧教材本节内容知识面宽，但是难度不大，又能密切联系学生的生活实际，所以教学方法宜灵活多样，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。
1、起点水平：学生认知结构中无特别深刻的温度概念，所具有的对冷和热的感受，及其广播电视中所知的气温的高低。
2、使能目标（过渡性目标）：温度的概念→液体温度计的构造→液体温度计的原理→摄氏温标的定标规定→摄氏温度的读法和表示法→热力学温标与摄氏温标的关系→会用液体温度计测量温度。
3、支持性条件：分析，归纳，讨论及操作技能。
[教学目标]1．知识与技能①知道温度表示物体的冷热水准。
②知道液体温度计的构造和原理。
③理解摄氏温度的规定。
④常识性了解热力学温度。
⑤培养学生的观察水平和分析概括水平。
⑥会用温度计测量温度并准确读数。
2．过程和方法①通过观察，了解温度计的结构；②通过学习活动，培养学生动手实验、观察实验的水平。
③通过阅读、讨论、交流、动手实验，使学生学会温度计的准确使用方法。
3．情感、态度和价值观①通过情境创设，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索物理现象，激发学生的爱国主义情感。
②通过实验活动，培养学生的团队合作精神、实事求是的科学态度。
③通过讲述使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和准确使用物理测量工具的良好习惯。
[教学重点]温度计的使用方法液体温度计的原理和摄氏温度的规定[教学难点]液体温度计的原理和摄氏温度的规定[教学媒体]自制温度计，实验用温度计、体温计、烧杯（每桌3只，中等大小）、开水、冷水若干、多媒体课件[教学流程］[教学过程]一、从生活现象创设情境引入新课温度的概念学生活动Ⅰ实验探究情境Ⅰ引入课题情境Ⅱ图景学生活动Ⅱ讨论交流温度计的构造摄氏温标的规定、温度及读记情境Ⅲ设问小结形成知识结构学生活动Ⅴ实验操作学生活动Ⅳ讨论交流学生活动Ⅲ实验温度计的原理师：金川中学的校旗被带到了冰天雪地之中，你知道这是哪儿吗？请同学们猜猜看！（学生纷纷猜想）师：这是在北极的中国黄河考察站，科学家们在北极实行了一系列的科学考察活动（展示图片），研究北极，很重要的原因之一就是北极对我国的气候冷暖有着很大的影响。
温度学习目标1、理解温度和温标，知道摄氏温标定标的规定；2、了解生活环境中常见的温度值；3、学会用温度计测温度，并会读数；一、温度与温标【知识梳理】1、温度定义：温度是表示物体冷热程度的物理量。
2、摄氏温标要想准确的测量物体的温度，首先需要确立一个标准，这个标准叫做温标。
（1）摄氏温标：单位：摄氏度，符号℃，摄氏温标规定，在1标准大气压下，冰水混合物的温度为0℃；沸水的温度为100℃。
中间100等分，每一等分表示1℃。
摄氏温度用t 表示：如t=25℃（2）热力学温标：在国际单位之中，采用热力学温标（又称开氏温标）。
单位：开尔文，符号：K 。
在标准大气压下，冰水混合物的温度为273K 。
热力学温度T 与摄氏温度t 的换算关系：T=（t+273）K 。
热力学温度一般用T 表示，如T=293K 。
（3）华氏温标：在标准大气压下，冰的熔点为32℉，水的沸点为212℉，中间180等分，每一等分表示1℉。
华氏温度F 与摄氏温度t 的换算关系：F=59t+32。
3、摄氏温度的读法在摄氏温标下，温度可正可负，比如灯泡发光时灯泡的温度可达2500℃，读作“2500摄氏度”，电冰箱冷藏室的温度可达-20℃，读做“负20摄氏度”或“零下20摄氏度”。
4、常见温度值0K即-273℃是自然界的低温极限，只能无限接近永远达不到；人体正常体温37℃，人体感觉舒适的温度是25℃；国务院规定为节能减排，夏季空调温度设置不得低于26℃，冬季室内空调温度设置不得高于20℃；1标准大气压下，沸水的温度是100℃，冰水混合物的温度是0℃。
二、温度的测量【知识梳理】1、温度计的构造：玻璃外壳、毛细管、玻璃泡、液体、刻度及符号。
2、测温原理：常用的温度计是根据液体热胀冷缩的原理制成的，所用的液体可以是水银、酒精或煤油等。
3、常用温度计：常用温度计有用于测液体温度的实验室用温度计，测量体温的体温计，以及测量气温的寒暑表等。
实验室用温度计：（1）首先看清它的量程（测量范围），然后看清她的最小分度值（也就是每一小格所表示的值）；（2）根据待测液体的温度选择适当的量程。
5.1 《温度温标》教学设计有句古文这样说过春江水暖鸭先知，那么让我们也来感受一下你身边三杯水的冷热吧！【活动1】（1）先把食指分别放入冷水杯、温水杯和热水杯中感受三杯水的冷热程度，（2）然后再食指分别放入热水杯、温水杯和冷水杯中感受三杯水的冷热程度，过一段时间后再把两只手同时放入温水杯中，两只手的感觉相同吗？请学生谈自己的实验感受。
凭借感觉粗略地判断热的物体温度高，冷的物体温度低。
在日常生活中，我们常常要接触一些冷的或是热的物体，我们会说这个物体比较热，那个物体比较冷。
为此，在物理学中我们引入温度这一物理量来客观的表示物体的冷热程度。
【板书】一、温度在物理学中温度表示物体的冷热程度的物理量。
实验、感受：①从冷水杯、温水杯和热水杯中手感觉越来越热或暖②从热水杯中到温水杯中的手感觉“较热”③从冷水杯中到温水杯中的手感觉“较冷进而指导：物理学中说物体冷或热而不说凉或暖。
领悟：热的物体温度高，冷的物体温度低。
同一杯温水，温度是一定的，但是两只手的感觉一样吗？处在相同环境中的三个物体，为什么我们摸上去的感觉不一样呢？说明：仅凭感觉判断是不可靠的。
提问：要准确地测量物体的温度怎么办？（类比第一章测量时要想准确测量物体的长度是怎么做的）要想准确地测量温度，首先必须有个标准温标，其次还需要用仪器来进行测量【板书】二、温标1、常用的温标是摄氏温标。
单位为“摄氏度”，符号用℃表示。
2、例如；人的正常体温约为37 ℃，读作“37摄氏度”今年1月份上海的平均气温可达 -2.5 ℃，读作“负2.5摄氏度”或“零下2.5摄氏度”。
（阅读温度的阶梯图表）:了解自然界中的温度,练习摄氏温标读法.查图表也是一种能力，请注意锻炼。
课后反思根据本节课的重点和难点，我对这堂课的设计的是首先通过演示实验展示：相同质量的水和煤油，升高相同的温度，需要吸收的热量不同，让学生体会到引进比热容概念的必要性，然后揭示出它的物理意义，这样的设计方法很符合初二学生的认知特点，所以整堂课的推进过程流畅，学生能较好的接受。
